曹蕾 甘肅省隴南市康縣教育局
《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng),幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強(qiáng)信息意識、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價(jià)值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程?!庇纱丝梢姡畔⒓夹g(shù)教學(xué)對普通高中學(xué)生的成長成才至關(guān)重要。因此,高中信息技術(shù)教師在為學(xué)生展開教學(xué)時,必須知學(xué)生所需、感學(xué)生所想,盡可能地站在學(xué)生的角度之上思考問題,以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生以高度活躍的學(xué)習(xí)情緒積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)之中,以強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的興趣探索信息技術(shù)知識,掌握信息技術(shù)技能。課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生在享受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的快樂的同時,全面感受到信息技術(shù)發(fā)展對社會進(jìn)步的推動作用,從深處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。下面,筆者就結(jié)教學(xué)實(shí)踐,具體談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)提升策略。
為了讓高中信息技術(shù)教學(xué)迸發(fā)出更加強(qiáng)勁的效益,教師必須加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的鉆研與剖析,將培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、思維意識、信息社會責(zé)任、創(chuàng)新能力、作為教學(xué)工作開展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),通過多個維度交叉融合教學(xué)的方式,促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)技能的大幅度提升。首先,教師必須細(xì)致地為學(xué)生講解專業(yè)的知識,幫助學(xué)生對信息技術(shù)這門學(xué)科形成初步的認(rèn)識[1]。通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、教學(xué)資源、教學(xué)平臺,系統(tǒng)性的管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué),為學(xué)生解決學(xué)習(xí)期間所遇到的各項(xiàng)難題。其次,為了可以有效地發(fā)展學(xué)生的抽象性思維,教師可以主動性的引入相應(yīng)的案例或教學(xué)情節(jié),組織好各項(xiàng)教學(xué)要素,控制好教學(xué)流程,建構(gòu)知識,不僅可以打破沉悶的課堂氛圍,并且可以潛移默化的培養(yǎng)高中學(xué)生的適應(yīng)力、創(chuàng)造力、發(fā)揮力。最后,教師必須全面秉承整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性、思想性的教學(xué)原則,不斷地深化課程改革的力度,不僅只是為學(xué)生講解基本的知識,并且要指引學(xué)生進(jìn)行思考,在學(xué)會知識與技能的基礎(chǔ)之上,實(shí)現(xiàn)信息獲取、信息處理、信息加工、信息匯總,借用信息技術(shù),體驗(yàn)各項(xiàng)新奇的事物。令高中階段的學(xué)生養(yǎng)成積極、向上、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度,正確、安全、健康的使用信息技術(shù)。始終保持探索和創(chuàng)新的教學(xué)精神,攜手推動信息技術(shù)課程的健康發(fā)展,力求從根本上克服早期教學(xué)目標(biāo)過于含糊、教學(xué)方向不明確、教學(xué)重點(diǎn)不清晰的問題。
相較于傳統(tǒng)學(xué)科來說,信息技術(shù)課程屬于后起的新秀,為了迎接新時代的巨變帶來的挑戰(zhàn),增設(shè)信息技術(shù)課程來幫助學(xué)生更加迅速地融入時代發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中,仍有部分學(xué)校依然沒有意識到信息技術(shù)課程的重要性,很多教師還處在傳統(tǒng)教育的框架中。因此,在實(shí)際教學(xué)中,高中信息技術(shù)課堂教學(xué)依然存在很多問題和不足之處。首先,對信息技術(shù)課程的重視程度不高。實(shí)際教學(xué)中,很多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,作為“副課”的信息技術(shù)課程在整個學(xué)科體系中大多不受重視,在某些情況下還會為“主課”讓路。如有的普通高中為了片面追求上線率,盡管在課程開設(shè)中有信息技術(shù)這門課程,給學(xué)生也下發(fā)了相應(yīng)的教材,但一學(xué)期結(jié)束卻很少較為規(guī)范地為學(xué)生上過幾節(jié)像樣的信息技術(shù)課,大多情況下都是由其他學(xué)科擠占。因此,信息技術(shù)課不受重視的情況也造就了教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠高,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高的情況,對于高效的高中信息技術(shù)課堂的構(gòu)建造成了極大的阻礙。其次,課堂教學(xué)形式單一,方法簡單。信息技術(shù)課不是上網(wǎng)打游戲玩耍的自由時間,每一節(jié)的信息技術(shù)課程都有要完成的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。然而,在教師和校方不重視的放任自由下,信息技術(shù)課堂開展的意義被完全忽視。盡管有的學(xué)校有開設(shè),但其課堂隨意性很大,如教師備課不充分,課堂上教學(xué)形式單一,方法簡單,大多情況下都是任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種模式下,信息技術(shù)課成了學(xué)生自由玩耍的課堂。再次,信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)不高,課堂隨意性大。在部分學(xué)校,有許多的非專業(yè)出身的信息技術(shù)教師,這些教師由于自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的限制,在備課時對于教學(xué)目標(biāo)的把握不夠靈活。往往一節(jié)課結(jié)束,教學(xué)內(nèi)容不能讓學(xué)生全面的吸收,以此對整個信息技術(shù)課程的教學(xué)造成極其不好的影響[2]。教師統(tǒng)籌著一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),若教師自己都沒有明確的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在接收信息時也會非常的混亂,對于教師課后或者課上讓完成的學(xué)習(xí)任務(wù)感到非常迷茫,當(dāng)學(xué)生不知從何下手時,就會對課程產(chǎn)生厭煩的心理,對于信息技術(shù)下意識的抵觸。最后,在課堂教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐。眾所周知,信息技術(shù)課主要是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件操作、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)運(yùn)算等基本技能的,因此實(shí)踐往往重于理論,很多理論知識的學(xué)習(xí)也需要在實(shí)際操作中逐步領(lǐng)會。但是由于受各方面因素的影響,實(shí)際當(dāng)中高中信息技術(shù)課學(xué)生上機(jī)操作的時間很少,大多情況下都是在教室聽教師講解理論知識,這對學(xué)生的信息技術(shù)操作能力的學(xué)習(xí)是極為不利的。
現(xiàn)如今是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代,如人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)應(yīng)用于社會生活的方方面面,學(xué)習(xí)信息技術(shù)有利于滿足個人發(fā)展和社會發(fā)展的需求,只有掌握一定的符合社會發(fā)展的現(xiàn)代技術(shù)手段,才能更好地為個人的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展提供保障。因此,信息技術(shù)課程的設(shè)立有利于促進(jìn)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展相接軌。信息技術(shù)作為教育學(xué)生的一門課程,為了讓學(xué)生對信息技術(shù)有更充分的認(rèn)識并且對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,教師首先要明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義與重要性。高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的黃金時期,學(xué)校和教師一定要注重信息技術(shù)技能的傳授,讓學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性。教師可以聯(lián)合學(xué)校組織信息技術(shù)相關(guān)比賽并增設(shè)比賽獎勵,提高學(xué)生參賽積極度的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。另外,學(xué)??梢詮挠布矫鏋閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的保障,對于掌握信息技術(shù)其實(shí)際操作技能與課本知識吸收的比重都比較大,若只注重于書面知識的吸收,當(dāng)遇到需要動手操作的情況時,學(xué)生大概率是兩眼一抹黑,所以學(xué)校要重視硬件手術(shù)的引入,為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供基礎(chǔ)。
教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平,在很大程度上影響著學(xué)生獲得知識的深度與廣度,教師在與學(xué)生平時的交流中,其言行舉止往往滲透著自身的專業(yè)素質(zhì),所以說,有效建設(shè)高校的高中信息技術(shù)課堂對于教師自身的要求也是非常高的。為了滿足新時代對于教師的要求,教師要不斷提高自己的管理水平和業(yè)務(wù)能力,切莫故步自封,只滿足于對學(xué)生重復(fù)的教學(xué)。當(dāng)教師的業(yè)務(wù)能力得到提高,對于知識的教授方法就會更加靈活,面對不同的學(xué)生也能找到適合其學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣也會隨之提高[3]。學(xué)校也要為教師提高自身專業(yè)水平提供便利,比如,組織教師間相互學(xué)習(xí)的討論會或者邀請更加專業(yè)的教授來開展講座,讓教師能夠更加全面的發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方面的不足并加以改正。最后,教師一定要緊跟時代發(fā)展的腳步,不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平,讓學(xué)生能夠獲得滿足社會需求的信息技術(shù)知識與能力。
教師要多加了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn),能夠以學(xué)生熟悉的事物為基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂開發(fā),尋找能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)必須有自我消化的時間,如果不斷地接收知識,學(xué)生將很難對所學(xué)做到融會貫通,長此以往,越學(xué)越多也越來越難以掌握。所以,給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間也是非常重要的,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,布置讓學(xué)生能夠自我探索的作業(yè),以此提高學(xué)生的思考能力和自主探究能力。另外,教師可以讓學(xué)生以所學(xué)到的知識為基礎(chǔ),發(fā)揮自我創(chuàng)新能力,制作與其相關(guān)的作業(yè)。教師要意識到課堂中的主體是學(xué)生,也要讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是課堂學(xué)習(xí)的主角,在進(jìn)行某些事件操作時,讓學(xué)生融入自己的所思所想,加入自己所感興趣的事物,以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
課堂的學(xué)習(xí)氛圍在一定程度上也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師在教學(xué)過程中要注意與學(xué)生的交流互動,若教師在教學(xué)時只顧著講課而忽略了學(xué)生的聽課感受,那么教師與學(xué)生之間就仿佛增加了一層結(jié)界,學(xué)生難以進(jìn)入,也就難以獲得相關(guān)知識。比如,教師在展開教學(xué)工作時,要多對學(xué)生進(jìn)行提問并給予鼓勵,同時讓接受程度較高的學(xué)生與接受程度較慢的學(xué)生成立互助小組,這樣不僅能提高學(xué)生自身的榮譽(yù)感,也能促使其共同進(jìn)步。另外,教師在教學(xué)時充滿熱情,其情緒也會感染到學(xué)生,當(dāng)整體的學(xué)習(xí)氛圍是愉悅的,學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情緒也會受其感染,提高自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體,也就導(dǎo)致每位學(xué)生接受信息的能力是不同的,教師要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況,制定符合其學(xué)習(xí)能力的任務(wù)目標(biāo),若教師只根據(jù)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),較為落后的學(xué)生就會產(chǎn)生極大的落差感,降低學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心,導(dǎo)致喪失對此的興趣。若采用分層教學(xué),對于接受知識較慢的學(xué)生,可以多注重其在學(xué)習(xí)過程中不斷地進(jìn)步,讓學(xué)生能夠清晰地意識到自己的進(jìn)步,獲得在學(xué)習(xí)上的成就感,從而激發(fā)自己學(xué)習(xí)的動力。對于接受知識較快的學(xué)生,教師把水平相差不多的學(xué)生們歸在同一批次里,這部分學(xué)生就會產(chǎn)生一定的好勝心,自己學(xué)習(xí)的動力就可以主動提高。分層教學(xué)的引入,能夠使班級產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍,給每一位學(xué)生一個奮斗的階梯。所以,靈活的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也能使教師的教學(xué)工作更加出色。
信息技術(shù)相較于其他課程來說在教學(xué)上有更多的可操作性,教師在教學(xué)時可以運(yùn)用自身的專業(yè)技能為學(xué)生制作本課時簡易的動畫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時先入為主的產(chǎn)生對要學(xué)內(nèi)容的興趣。例如,在教學(xué)運(yùn)用圖像素材制作作品時,讓學(xué)生為自己或者喜歡的人制作一個電子相冊,當(dāng)學(xué)生自己有了目標(biāo),在學(xué)習(xí)時的專注度就會隨之提高,學(xué)生既靠自己的努力得到了學(xué)習(xí)的成果,又掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要不斷地更新自己的教學(xué)方式,日常多和學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的需求,創(chuàng)造性地開展適合自己班級的教學(xué)方式。單一的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)于新課程改革內(nèi)容下對于教師的要求,教師要改變保守的教學(xué)思想,積極進(jìn)入時代的洪流中,探尋多種教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找到合適的教學(xué)方式,做一名符合新時代的、優(yōu)秀的教師。另外,要鼓勵學(xué)生勤于鉆研,多實(shí)踐。比如在學(xué)完編程后,可以鼓勵學(xué)生做一些簡單的程序;當(dāng)學(xué)生學(xué)完EXCLE公式后,及時讓學(xué)生做一些相關(guān)方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。要讓學(xué)生多上機(jī)操作,感受信息技術(shù)強(qiáng)大的功能及給生活帶來的各種方便,如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之,為了使高中信息技術(shù)有效教學(xué)的順利展開,教師在其中發(fā)揮的作用占比非常大,教師在教學(xué)過程中要充分利用好課堂的時間,積極有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù),為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)問題提供解決的方法,切實(shí)管理好高效課堂的展開。讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時都有愉快的體驗(yàn),并以此為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生自主探究信息技術(shù)的思想。學(xué)校也要為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供良好的后勤保障,讓學(xué)生能自由的學(xué)習(xí)信息技術(shù),以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。