抓獨(dú)特角度 寫真摯感情
——習(xí)作《有你，真好》教學(xué)策略談

◇安徽省銅陵市義安區(qū)鐘倉中心小學(xué) 童智慧

《有你，真好》是統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元的習(xí)作命題。這一單元指向表達(dá)的單元語文要素是“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。對此，教師需要根據(jù)學(xué)段習(xí)作目標(biāo)，結(jié)合教材寫人序列習(xí)作安排和學(xué)生訓(xùn)練水平，研讀“習(xí)作”內(nèi)容，抓住命題、表達(dá)上的關(guān)鍵要求，確定學(xué)生在本次寫人習(xí)作上的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中提高習(xí)作水平。

一、讀出題目獨(dú)特之處

六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的審題能力，能夠從題目中讀出不同詞語指向的要求，以確定寫作對象、范圍，還有抓住題眼明確題目的核心和重點(diǎn)等。抓住題目細(xì)細(xì)咀嚼就能感受到本次習(xí)作命題上的獨(dú)特之處。

（一）形式獨(dú)特

在小學(xué)生習(xí)作中，常見的題目多數(shù)都是以直接明白的詞組以及短句呈現(xiàn)，如《猜猜他是誰》《那次玩得真高興》《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》《二十年后的家鄉(xiāng)》等。《有你，真好》這個(gè)題目，字面上的意思倒不難理解，但在獨(dú)特的形式下進(jìn)行深入解讀，就出現(xiàn)了值得關(guān)注的問題：“有”是以什么樣的狀態(tài)呈現(xiàn)的呢？是自然存在還是因故出現(xiàn)呢？這個(gè)“你”是指誰（什么人）呢？由此體現(xiàn)出本次習(xí)作選材范圍具有廣泛性?！昂谩笔侵改囊环矫婧茫ㄈ恕⑹?、情）呢？“真好”是對“你”的感嘆，還是寫“我”的感覺呢？還有“有你”和“真好”可以像其他題目一樣直接連在一起出現(xiàn)，在本次習(xí)作題目中卻加上了逗號，這能起什么作用或者有什么用意呢？學(xué)生經(jīng)過以上問題的思考、討論，就可以感知習(xí)作題目形式獨(dú)特能夠帶來更多的關(guān)注。

（二）充滿溫情

讀一讀“有你，真好”，讓學(xué)生說說適合用怎樣的語氣讀。這樣的引讀，會讓學(xué)生感到“有你，真好”不僅是一個(gè)有溫度的題目，而且是一個(gè)有故事的題目。因?yàn)樯钪?，誰也不會憑空來這么一句“有你，真好”，所以聽到這樣的話語，只要一個(gè)關(guān)注的眼神，就會聽到進(jìn)一步地解釋與表達(dá)，故事也就隨之而來。再引導(dǎo)學(xué)生把“有你”與“有他”進(jìn)行比較，讓學(xué)生注意體會其中的距離感，就能夠真切地感受到“你”在情感上是一種傾訴，好像是面對面的真情表白。

（三）第二人稱

《有你，真好》的獨(dú)特之處還在于題目中出現(xiàn)的第二人稱“你”，這就規(guī)定了習(xí)作中需要采用第二人稱進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在過去接觸的習(xí)作題目中很少見到第二人稱，在習(xí)作中第二人稱“你”一般只出現(xiàn)在對話內(nèi)容中。因此，對學(xué)生來說，完成這樣的習(xí)作無疑具有一定的挑戰(zhàn)性。

二、抓住提示進(jìn)入“選構(gòu)”

一篇習(xí)作完成審題之后就進(jìn)入選材、構(gòu)思階段。如何引導(dǎo)學(xué)生比較快地進(jìn)入選材和構(gòu)思環(huán)節(jié)呢？最好的抓手還是教材，用教材教是語文教學(xué)的大方向，習(xí)作教學(xué)自然也不例外。本次習(xí)作教材中，值得細(xì)細(xì)研讀的是四個(gè)提示性表述，它們直接為學(xué)生的選材和構(gòu)思服務(wù)。

（一）“有你……”——表達(dá)對象

提示一：“看到‘有你，真好’這句話，你想到了誰？”這實(shí)際上指向了構(gòu)思的第一步，確定習(xí)作的表達(dá)對象——鎖定“你”是誰。雖然說“你”選擇的范圍是廣泛的，通常情況下自己認(rèn)識的、接觸過的人都可以列入其中，但考慮到與“真好”的匹配，這個(gè)表達(dá)對象就需要經(jīng)過嚴(yán)格挑選了，挑選時(shí)可以借助比較的方法進(jìn)行。學(xué)生可以先列出備選的幾個(gè)人（最好是不同類型的“真好”），然后在每個(gè)備選人的后面仔細(xì)列出“真好”的具體事由，接著對所列出的具體事由進(jìn)行比較，最后確定誰才是“真好”的表達(dá)對象。

（二）“真好”——表達(dá)主題

提示二：“為什么覺得有他‘真好’？”這是對“真好”的進(jìn)一步細(xì)化?！昂谩蓖ǔＧ闆r下已經(jīng)是值得肯定的，加上一個(gè)“真”，“好”的情況就變得很不一樣：首先，這種稱贊是發(fā)自內(nèi)心的，情感真摯動人；其次，“好”不是在簡單層次上進(jìn)行比較，而是有一種無法超越的感覺——沒有比之更好的了。正是這種對“真好”的定位，決定了習(xí)作表達(dá)的主題指向表達(dá)真摯的情感，這種真摯的情感發(fā)生在“你”“我”之間，是“我”用心才體會到的。

（三）“感觸比較深”——精選材料

提示三：“哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？”對于小學(xué)生來說，“感觸比較深”的應(yīng)該是那些久久難以忘懷的事情。與確定表達(dá)對象一樣，精選材料也需要借助比較完成。學(xué)生先列出與表達(dá)對象有關(guān)的多個(gè)事件，并標(biāo)注出屬于哪一類，通過比較后進(jìn)行選擇。如果只選一件事，自然以最感人的為最佳；如果選擇多件事，再考慮選擇最有意義的以及最生動的。這樣精選的材料就是習(xí)作的內(nèi)容。

（四）“當(dāng)時(shí)的場景”——細(xì)節(jié)描寫

提示四：“當(dāng)時(shí)的場景是怎樣的？”作為一篇寫人的習(xí)作，是需要用具體事例來表達(dá)的，“當(dāng)時(shí)的場景”就是要求在寫具體事例時(shí)，采用描寫的方法，既要寫出事件發(fā)生的環(huán)境細(xì)節(jié)，又要寫出人物在事件中的活動細(xì)節(jié)。換言之，需要借助環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，讓此情此景如在眼前。細(xì)節(jié)不僅傳神而且傳情，“真好”的稱贊是脫口而出的。

三、提供支架突破場景

審視《有你，真好》的習(xí)作過程，寫出當(dāng)時(shí)的場景無疑是學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)所在。如何幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，就是教師指導(dǎo)的關(guān)鍵；而讀寫結(jié)合是學(xué)生容易接受的有效方法。因此，教師可以從單元課文中精選語段，設(shè)計(jì)習(xí)作支架，幫助學(xué)生順利完成場景中的細(xì)節(jié)描寫。

以本單元課文《少年閏土》為例，可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中開展教學(xué)，即假如編者將《有你，真好》作為這一課的題目?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生完成如下相關(guān)理解：課文中的這個(gè)“你”是誰？這個(gè)答案學(xué)生容易判斷，“你”就是閏土。作者用哪些事件來表達(dá)閏土的“真好”？學(xué)生也可以抓住“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“海邊拾貝”“看跳魚兒”等事件。這些事件中作者感觸最深刻的是什么呢？學(xué)生比較上述幾件事，可以確定是看瓜刺猹。作者是怎樣寫好這件事的？對這一問題的理解能幫助學(xué)生搭建表達(dá)支架。先要讓學(xué)生回到課文第一自然段中，把握描寫的場景是什么。學(xué)生可以用月下刺猹進(jìn)行概括。接著看這一場景中寫到了哪些具體內(nèi)容。教師提示學(xué)生可以對環(huán)境景物、人物外貌與動作進(jìn)行簡單批注并互相交流，由此確認(rèn)場景一般包括環(huán)境、人物和細(xì)節(jié)。最后重點(diǎn)關(guān)注作者是怎樣寫這個(gè)場景的。教師引導(dǎo)學(xué)生品味描寫環(huán)境的句子帶給讀者的感覺——自然、優(yōu)美、迷人，它給在這樣的環(huán)境中出場的人物涂上了一種神秘的色彩，也暗含著一種懸念：是誰？會干什么呢？當(dāng)人物出場后，那刺猹的驚險(xiǎn)——少年的勇猛與猹的狡猾在刺猹的瞬間有了分曉，讓人期盼又讓人糾結(jié)，也讓人產(chǎn)生向往和期待。這就是深刻感觸的有效表達(dá)。不難看出這一場景中有兩處細(xì)節(jié)描寫：一是環(huán)境描寫；二是人物動作描寫。成功的關(guān)鍵在于環(huán)境描寫是為人物出場服務(wù)的，不僅是人物活動的背景，更是人物活動的舞臺。

接下來就是舉一反三，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練。學(xué)生就自己選擇的表達(dá)對象，確定一個(gè)場景，仿照著寫一寫，注意在寫好環(huán)境細(xì)節(jié)的同時(shí)，學(xué)習(xí)用第二人稱表達(dá)，這樣的作前練筆有一石二鳥的功效。

總之，在《有你，真好》習(xí)作教學(xué)中，教師需要抓住本次習(xí)作命題的獨(dú)特角度，引導(dǎo)學(xué)生在審題、選材、構(gòu)思、評價(jià)等環(huán)節(jié)上真思考、真實(shí)踐、動真情，通過扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，讓學(xué)生選用典型事例，寫出有真摯情感的習(xí)作。