轉(zhuǎn)向？揚(yáng)棄？還是回歸初心？
——管建剛習(xí)作“家常課”訪談

◇聶 聞 管建剛

緣起

由管建剛老師提出并發(fā)起的“家常課”實(shí)踐與研究有三年多的時(shí)間了。因?qū)芾蠋煛凹页Ｕn”研究的關(guān)注，受管老師邀約，我有幸現(xiàn)場感受了“家常課”的操作全程。

三年，對(duì)于一項(xiàng)研究而言，該是做一些回顧與總結(jié)了。

所有人員都已散去，所有的喧囂歸于寧靜，屋里，只剩我倆，明亮的燈光里氤氳著茶香……

○聶聞：“先寫后教，以寫定教，是最有效的作文指導(dǎo)?！边@是您前些年一直提倡并力推的作文教學(xué)觀點(diǎn)。近三年來，您又在實(shí)踐并力推作文家常課。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)單是作文家常課的核心，任務(wù)單的教學(xué)過程也就是進(jìn)行作前指導(dǎo)。作文教學(xué)上，由當(dāng)年“作后指導(dǎo)”到今天“作前指導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變是基于哪些思考？這樣的轉(zhuǎn)變，是不是意味著在作文教學(xué)中，作前指導(dǎo)比作后指導(dǎo)更有效？這是一個(gè)認(rèn)識(shí)的揚(yáng)棄過程嗎？

管建剛：一個(gè)看起來自相矛盾的問題在一個(gè)人身上和諧地存在，那說明這個(gè)看似矛盾的問題的背后，一定存在著矛盾的統(tǒng)一。

當(dāng)年我提出“先寫后教、以寫定教”，主要是看到大量語文老師既沒有作文的知識(shí)系統(tǒng)，也沒有作文的訓(xùn)練系統(tǒng)，還沒有作文的實(shí)踐系統(tǒng)，我戲稱之為“三無牌作文教學(xué)”，這種情況下的作前指導(dǎo)幾乎是“瞎子摸象”。于是我提出，那還不如作前不指導(dǎo)，先讓學(xué)生自由地寫，寫出來后，好的地方一起分享、一起學(xué)習(xí)；有問題的地方，告訴大家不好在哪里、怎么改就好了。有了一篇篇具體實(shí)在的、寫出來的作文，作文教學(xué)便有了具體實(shí)在的依靠，不再虛無縹緲，“教”和“不教”不再是一個(gè)樣了。多年實(shí)踐下來，我發(fā)現(xiàn)“先寫后教、以寫定教”有一個(gè)關(guān)鍵的前提：老師要認(rèn)真批改學(xué)生的作文。如果這個(gè)前提難以大面積成立，那么作后指導(dǎo)便無法惠及更多的普通一線老師。

我不能不悲觀地承認(rèn)，大量語文老師把批改學(xué)生作文看成教學(xué)生涯的痛苦和災(zāi)難。很多老師的作文批改，今年和去年是同樣幾句話，只不過這次寫在張三的作文本上，下次寫在李四的作文本上。還有老師下載了評(píng)語大全來套用。就面廣量大的普通語文老師來說，作文能做到“及時(shí)批改”已經(jīng)很不錯(cuò)了，“認(rèn)真研讀”學(xué)生作文幾乎不可能。認(rèn)真批改、研讀學(xué)生作文，不只要有好的工作態(tài)度，客觀上，還要有比較充分的時(shí)間保障。連續(xù)兩年的兩會(huì)上都有代表呼吁，減輕教師教育教學(xué)之外的負(fù)擔(dān)。“雙減”之后“5+2”的晚托，對(duì)家長來講也許是好事，但對(duì)一線語文老師來講，注定是本就沒什么空閑的時(shí)間，再次被擠占。

這個(gè)世界，需要有人在實(shí)驗(yàn)室做出100分的概念產(chǎn)品，能否量產(chǎn)不是他們的第一追求，他們的第一追求是完美和超前。這個(gè)世界也需要?jiǎng)?wù)實(shí)的實(shí)踐者、生產(chǎn)者，如果他們無法量產(chǎn)100分的產(chǎn)品，那就先生產(chǎn)70分、80分的能量產(chǎn)的產(chǎn)品。效益來自量產(chǎn)。理想的教學(xué)，廣大一線老師做不到，理想便成了空想，空想不只沒有收益，還會(huì)帶來嚴(yán)重的后果。承受這一后果的是一群又一群的學(xué)生。作文家常課，再次回到“作前指導(dǎo)”，不是重回老路。我們是帶了新思考而來。這次的“作前指導(dǎo)”，從一開始我們就不想做90分、95分，而是做75分、80分，做廣大普通一線語文老師伸伸手就能夠得著的作文課。不是“跳一跳就能夠著”，因?yàn)榇罅空Z文老師沒有時(shí)間和精力去“跳”。這樣的課的確不完美，卻能讓大量“上跟不上一個(gè)樣”的作文課，有了可行的改變方式。

作文家常課的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、易操作。課間10分鐘，掃一眼作文任務(wù)單和PPT，就能上出一節(jié)肯定有效的作文課。結(jié)構(gòu)化，就是“讀+寫+讀+寫”的簡明教學(xué)結(jié)構(gòu)，不用老師大費(fèi)精力地去記教學(xué)環(huán)節(jié)。系統(tǒng)化，我們團(tuán)隊(duì)不是開發(fā)一兩節(jié)優(yōu)質(zhì)的作文課，而是開發(fā)了三、四、五、六年級(jí)每一個(gè)單元作文的習(xí)作任務(wù)單。包括寫人作文、寫事作文、寫景作文、寫信、寫建議書、寫日記等，教材里的每一個(gè)單元作文都是一線老師的剛需。易操作，我們以習(xí)作任務(wù)單為抓手的家常作文課，只要一線老師想學(xué)、想上，一個(gè)星期就能學(xué)到手。

○聶聞：在作文教學(xué)上，如果在“作前指導(dǎo)”和“作后指導(dǎo)”兩者中做一個(gè)選擇，只選一個(gè)，您會(huì)選擇哪一個(gè)？為什么？

管建剛：就我個(gè)人來講，我會(huì)選擇作后指導(dǎo)，因?yàn)槲夷芡晟莆业淖魑闹R(shí)系統(tǒng)、作文訓(xùn)練系統(tǒng)，我也能確保自己不斷地寫，有寫作的經(jīng)驗(yàn)，有作文實(shí)踐系統(tǒng)，并且，我也能要求自己認(rèn)真批閱學(xué)生的一篇篇作文。作后指導(dǎo)，是基于這一批學(xué)生的這一次作文的實(shí)際情況而進(jìn)行的作文指導(dǎo)，它的針對(duì)性更強(qiáng)。針對(duì)性的背后是有效性。

但是，一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)主義情懷的實(shí)踐者、研究者，不只希望只有自己能做到，也不只希望自己的團(tuán)隊(duì)、自己的徒弟能做到，而是希望能有大量的老師做到；不只是“獨(dú)善其身”，而是希望能有機(jī)會(huì)“兼濟(jì)天下”；不是躲在自己的小屋里“成一統(tǒng)”，而是要走進(jìn)教育現(xiàn)實(shí)的風(fēng)雨里，盡可能多地給風(fēng)雨中的行人送上一把傘，一把普通人易上手、能用、會(huì)用的傘。哪怕這把傘不漂亮，傘的材質(zhì)也普通，然而在沒有傘的風(fēng)雨里，有傘就是溫暖。

對(duì)于大量一線語文老師來講，今天的作文教學(xué)用“沒有傘的下雨天”來形容并不為過。作文家常課再次回到“作前指導(dǎo)”，只是源于出發(fā)點(diǎn)的不同。以前的作后指導(dǎo)主要是從我個(gè)人的特點(diǎn)出發(fā)，從我個(gè)人的理想狀態(tài)出發(fā)，那時(shí)的我是一個(gè)教育界的理想主義者。這次回到“作前指導(dǎo)”主要是從最廣大最普通的一線老師出發(fā)，從教育的基層和現(xiàn)實(shí)出發(fā)，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的整體發(fā)展不是靠名師，而是靠千千萬萬最普通的一線語文老師。

有人說教育一定要有理想。我完全贊同。要有理想，但要警惕理想化。不顧實(shí)際的理想化往往會(huì)淪為空想，淪為想想心動(dòng)，實(shí)際不動(dòng)。理想要在現(xiàn)實(shí)的土地上一小步一小步往前走。我們回到“作前指導(dǎo)”，回到習(xí)作任務(wù)單，就是基于當(dāng)前廣大普通一線老師的現(xiàn)實(shí)需求。他們需要可操作的、可拿來用、用了有效的作文教學(xué)。

○聶聞：家常作文課設(shè)計(jì)了作前指導(dǎo)的任務(wù)單。但是，作后講評(píng)依然是習(xí)作學(xué)習(xí)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而如今的習(xí)作課堂任務(wù)單里，并沒有作后講評(píng)這一環(huán)節(jié)，要扔掉嗎？如果不扔，以后會(huì)開發(fā)習(xí)作講評(píng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單嗎？

管建剛：商界的人在談教育，政界的人在談教育，文學(xué)界的人在談教育，醫(yī)學(xué)界的人也在談教育，遇上交通部的人，他們也會(huì)跟你談教育。誰都可以談教育，誰都可以說說教育的這個(gè)問題、那個(gè)問題。這一方面是因?yàn)榻逃膯栴}確實(shí)不少，另一方面是為了孩子的未來，大家心里都有一個(gè)完美的教育夢。大家都在自覺或不自覺中用“完美的教育夢”去評(píng)說當(dāng)下的教育。

平心而論，這樣的評(píng)說有失公允。中國的醫(yī)療水平、醫(yī)療保障我很滿意，但并不是說中國的醫(yī)療水平、醫(yī)療保障世界第一，而是跟10年前、20年前比，有了看得見的進(jìn)步。中國的交通我很滿意，但并不是中國的交通是世界第一，而是跟10年前、20年前比，有了看得見的進(jìn)步。好或者不好，是跟昨天比，而不是跟未來的完美的夢比。近幾十年，文盲的掃除，九年制義務(wù)教育的普及率，大學(xué)擴(kuò)招，中國教育都取得了舉世矚目的成就。

我們?yōu)槭裁椿氐健白髑爸笇?dǎo)”？有了結(jié)構(gòu)化、工具化、系統(tǒng)化的習(xí)作任務(wù)單，能夠最大限度地降低教師個(gè)人寫作素養(yǎng)對(duì)作文教學(xué)的影響。而作中指導(dǎo)、作后講評(píng)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上都非常依賴教師的個(gè)人素質(zhì)。一張單元習(xí)作任務(wù)單有兩次“寫”，每次“寫”后，都要當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，即便是我們“管建剛名師工作室”的老師也都說這個(gè)環(huán)節(jié)太難把握了，面廣量大的普通學(xué)校的普通老師在這個(gè)環(huán)節(jié)上的有效性會(huì)如何？摩托車比自行車快，但對(duì)于沒有摩托車駕駛證的人來說，還是騎自行車為好。有人說考證啊，但今天有多少老師在用心學(xué)寫作呢？面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們把“當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)”改為“當(dāng)堂點(diǎn)贊”，學(xué)生上臺(tái)讀片段，老師說這個(gè)地方寫得好，那個(gè)地方寫得好。把這個(gè)學(xué)生夸得高興了，夸喜歡了，也把其他學(xué)生夸得癢癢的，期待下次也有展示機(jī)會(huì)，得到老師的夸贊。點(diǎn)贊，老師總能做到。能說出贊的原因的，那再說說原因；說不出贊的原因，就說“太好了”，好到老師想跟大家一起背出這句話，也不錯(cuò)。

完美的、理想的作文教學(xué)，要有作前指導(dǎo)，要有作中指導(dǎo)，要有作后講評(píng)，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做得好，做得有效。但我認(rèn)為，最好不要這樣用“完美的夢”來要求一線老師。全面發(fā)展的代價(jià)往往是全面平庸。

此外，習(xí)作講評(píng)課的任務(wù)單是無法開發(fā)的。因?yàn)橹v評(píng)課必須基于學(xué)生寫出來的一篇篇作文，開發(fā)者看不到學(xué)生的一篇篇作文，自然無法前置設(shè)計(jì)和開發(fā)講評(píng)任務(wù)單。并且，即便用了同一張作前指導(dǎo)的習(xí)作任務(wù)單，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)生，寫出來的作文的差異還是會(huì)非常大。講評(píng)任務(wù)單只能是有興趣、有志趣的老師的主動(dòng)行為。

○聶聞：習(xí)作家常課學(xué)習(xí)任務(wù)單里，例文是顯著的存在。例文的選擇有什么講究？這些例文又該如何使用？

管建剛：開發(fā)習(xí)作任務(wù)單的過程中，我們愛說一句玩笑話：“找例子比找對(duì)象還難?！贝_切地講，我們找的不是“例文”，而是“例段”。課堂時(shí)間只有40分鐘，學(xué)生讀完整的例文，“讀”的時(shí)間太長，“寫”的時(shí)間就得不到保證。一次作文一般安排兩課時(shí)，習(xí)作任務(wù)單是第一課時(shí)，第一課時(shí)要解決的是難點(diǎn)和重點(diǎn)，第二課時(shí)就可以放手讓學(xué)生寫完整的作文。所以，習(xí)作任務(wù)單從它的功能上來講，例段已經(jīng)能勝任了。

選擇例段，我們有以下幾個(gè)基本要求：

第一，長短要合適。一張任務(wù)單一般有四個(gè)例段，例段多一些，學(xué)生可以有選擇，有時(shí)還能產(chǎn)生交叉效應(yīng)。四個(gè)例段自然不能太長，不然課上讀不熟；也不能太短，太短不具備示范性，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，“寫長”依然是最頭疼的事。

第二，跟重點(diǎn)匹配。找例段前，先要找本次單元作文的要點(diǎn)。沒有要點(diǎn)，例段無從找起。羅列出本次單元作文的三至五個(gè)作文要點(diǎn)，然后從這些要點(diǎn)里篩選出一兩個(gè)重點(diǎn)。三至六年級(jí)的62次單元作文的上百個(gè)習(xí)作重點(diǎn)，不能有簡單的重復(fù)。例段要典型，要跟重點(diǎn)高度匹配，學(xué)生一“讀”了然。

第三，同齡人為主。同齡人的例子不及作家的精彩，但也有明顯優(yōu)勢：一，習(xí)作內(nèi)容貼近生活，容易引起共鳴；二，當(dāng)堂閱讀理解達(dá)成度高；三，沒有學(xué)習(xí)上的心理障礙，同齡人能做到的自己基本上也能做到。需要說明的是，習(xí)作任務(wù)單上所有來自學(xué)生的例子，都經(jīng)過了開發(fā)老師的二次修改、二次寫作，還經(jīng)過了習(xí)作任務(wù)單專家組的三次修改、三次寫作，它源于同齡人又切切實(shí)實(shí)地高于同齡人水平。

第四，有遞進(jìn)關(guān)系。例子之間有內(nèi)容上的遞進(jìn)關(guān)系，如任務(wù)一的例1和任務(wù)三的例3合起來是一篇作文的主題；也可能任務(wù)一的例1是訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，而任務(wù)三的例3則是寫好結(jié)構(gòu)中的一個(gè)“點(diǎn)”；再如，任務(wù)一的例1是寫“面”，任務(wù)三的例3是寫“點(diǎn)”，合起來有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合。

“要點(diǎn)”有了，“例段”有了，還要用一句簡短淺顯、學(xué)生一讀就懂的話來表達(dá)這個(gè)“要點(diǎn)”。如：三次吆喝，三批顧客，三個(gè)小故事，童話故事可以“反復(fù)三次”；當(dāng)“人”來寫，景物就“活”了、“美”了；多用動(dòng)詞，“圖畫”變“動(dòng)畫”；開口說話，“圖畫”變“動(dòng)畫”……這些話今天讀起來好像很簡單，誰都能說得出來，實(shí)際上花費(fèi)了團(tuán)隊(duì)大量的心血。

○聶聞：在家常課任務(wù)單里，任務(wù)二與任務(wù)四后都有課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，教者執(zhí)行完這個(gè)內(nèi)容后，卻沒有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，是教者在課堂執(zhí)行過程中忘了反饋，還是家常課故意不設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)？

管建剛：這個(gè)問題要分“作文家常課”“閱讀家常課”來回答。

作文家常課的任務(wù)二、任務(wù)四，兩次“寫”后都有反饋。反饋環(huán)節(jié)三步走：（1）學(xué)生完整地讀自己的片段，老師表揚(yáng)激勵(lì)；（2）老師讀學(xué)生片段中的精彩語句，全體學(xué)生一起讀背；（3）老師再次表揚(yáng)，掌聲中送小作者歸位。至于為什么從“教師點(diǎn)評(píng)”改為“教師點(diǎn)贊”，前面已有說明。作文課上有反饋，但因?yàn)榉答伒睦硬皇菢?biāo)準(zhǔn)答案，其他學(xué)生不能照抄答案。

您提到的“沒有反饋”發(fā)生在“閱讀家常課”的身上。

閱讀家常課的任務(wù)二、任務(wù)四在學(xué)生練習(xí)后，沒有反饋，這不是疏忽，不是遺漏，而是有意為之。學(xué)生練習(xí)后老師當(dāng)堂反饋的弊端，很大很大：

首先，當(dāng)堂反饋后，學(xué)生忙著校改答案，大量中后等生急匆匆擦去錯(cuò)的，急匆匆寫上正確的，既沒時(shí)間思考也沒心思聽分析。久而久之學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)偷懶的秘密，作業(yè)本上寫一個(gè)不一定對(duì)的答案，還不如留空不寫，等老師當(dāng)堂反饋后直接搬上正確答案，又快又省心。學(xué)生不知道寫上了那個(gè)不一定正確但經(jīng)過自己動(dòng)腦的答案，那叫思考?？吹靡姷拇鸢甘清e(cuò)了，看不見的思考力卻得到了有效訓(xùn)練。當(dāng)堂反饋，錯(cuò)題輕易得到了正確答案，失去了第二次、第三次獨(dú)立起跳“摘果子”的機(jī)會(huì)，正確答案僅僅是寫在本子上的“正確”。

其次，當(dāng)堂反饋后，中后等生往往錯(cuò)得多，進(jìn)而無法完全消化老師的講評(píng)。當(dāng)堂反饋告一段落，應(yīng)該進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)了，可是沒訂正好的學(xué)生往往見縫插針地急著寫答案，不然下課又忘了，心思都在跟老師捉迷藏上。老師轉(zhuǎn)身寫板書，可以抓緊訂正了；老師聽同學(xué)讀課文，裝模作樣豎起書本，在書本的掩護(hù)下訂正。

再次，這道題三分之一的學(xué)生錯(cuò)了，那道題三分之二的學(xué)生錯(cuò)了，老師講評(píng)這道題，錯(cuò)的那三分之一受益了，對(duì)的三分之二無所事事；老師講評(píng)那道題，錯(cuò)的三分之二受益了，對(duì)的三分之一無事可干。當(dāng)堂反饋，老師大多只能粗略了解作業(yè)情況，難以抓住要害，“當(dāng)堂講評(píng)”往往成了“全面講評(píng)”“煩瑣講評(píng)”。20個(gè)學(xué)生錯(cuò)了這道題，聽了或許有用，然而30個(gè)沒有錯(cuò)的學(xué)生都成了陪聽、被聽。

最后，當(dāng)堂反饋導(dǎo)致老師得不到真實(shí)反饋。當(dāng)堂反饋前，老師巡視到的作業(yè)只是一小部分。學(xué)生交上來的、可以完全統(tǒng)計(jì)的作業(yè)，又是學(xué)生改過的。批改作業(yè)無法準(zhǔn)確把握學(xué)情，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)無從談起。“真實(shí)”比“及時(shí)”更重要。當(dāng)堂反饋的“及時(shí)”是以犧牲“真實(shí)”為代價(jià)。

及時(shí)反饋不等于當(dāng)堂反饋。家常課采用16字方針：當(dāng)堂完成，當(dāng)天批改，當(dāng)天講評(píng)，當(dāng)天訂正。家常課改革是基于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效益的測量來展開的。一是教師這頭的現(xiàn)實(shí)，二是學(xué)生那頭的現(xiàn)實(shí)。家常課改革之所以敢提出“課課”和“人人”——每一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的老師的每一天的課都是這么上的，現(xiàn)實(shí)的可行性是我們考量的重要指標(biāo)。

○聶聞：家常課最核心的要素是什么？家常課對(duì)教師最大的要求是什么？家常課教學(xué)，教師最容易出現(xiàn)的課堂操作失誤是什么？

管建剛：1.家常課有三個(gè)核心要素。

（1）“習(xí)”。把課堂時(shí)間還給“每一個(gè)”學(xué)生，“每一個(gè)”學(xué)生都應(yīng)該擁有40分鐘的課堂時(shí)間，“每一個(gè)”學(xué)生都在進(jìn)行讀、背、寫的語文實(shí)踐活動(dòng)。家常課改革，要把70%的時(shí)間（即28分鐘以上的時(shí)間）還給學(xué)生進(jìn)行讀、背、寫。

（2）“時(shí)間”。課堂效益=課堂任務(wù)÷課堂時(shí)間。任務(wù)不變的情況下，時(shí)間越少，效益越大。家常課注重時(shí)間管理，一節(jié)課要用五至八次的鬧鐘進(jìn)行時(shí)間管理。這個(gè)時(shí)間管理既是針對(duì)學(xué)生的，更是針對(duì)老師的，課堂時(shí)間本質(zhì)上是老師浪費(fèi)的，而不是學(xué)生。手里有錢的人才會(huì)浪費(fèi)錢，手里有時(shí)間的人才會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。課堂時(shí)間的管控權(quán)是在老師手里的。

（3）“課堂管理”。人多的地方，效益的第一保障是“管理”。家常課改革，老師要做兩件事：一是設(shè)計(jì)任務(wù)單，二是課堂管理。每一篇課文每一個(gè)課時(shí)都設(shè)計(jì)任務(wù)單，這件事太龐大了，太難了，我們組織專家團(tuán)隊(duì)做好這件最難的事情，老師只要稍做修改即可。但是“課堂管理”這件事卻誰也無法替代。家常課的“課堂管理”我們能提供的是課堂管理口令、課堂管理手勢、課堂管理印章，但是具體操作只能由上課的老師完成。

2.家常課對(duì)老師的最大要求，六個(gè)字：“管住嘴、邁開腿?！?/p>

只有“管住嘴”，才能把課堂時(shí)間還給每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才能擁有自己學(xué)、自己習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生只有不斷地自己學(xué)、自己習(xí)，才會(huì)學(xué)會(huì)“學(xué)”、學(xué)會(huì)“習(xí)”。有一天學(xué)生會(huì)自己“學(xué)”、自己“習(xí)”了，這就是葉圣陶說的“教是為了不教”。

“邁開腿”，走到學(xué)生中間去，才能看到一個(gè)個(gè)學(xué)生展示的“學(xué)”與“習(xí)”的狀況，才能及時(shí)地進(jìn)行課堂組織、課堂提醒、課堂調(diào)控、課堂激勵(lì)。老師走到學(xué)生中去，了解到實(shí)際情況是一切管理行為的出發(fā)點(diǎn)?！澳_步就是管理”，家常課要求老師一堂課走不少于500步。

實(shí)踐中，老師們最容易出現(xiàn)課堂操作失誤的，也在這六個(gè)字，管不住嘴，邁不開腿。家常課，家常課，日常的每一課都要做到這六個(gè)字，這才是家常課。學(xué)習(xí)家常課不難，你來跟崗一周，肯定學(xué)得會(huì)，難的是，學(xué)會(huì)以后能天天如此、課課如此。就像晨跑，有人帶你練習(xí)一周，你肯定做得到，而晨跑的考驗(yàn)體現(xiàn)在沒有人帶你的每一個(gè)日子里，你是否能堅(jiān)持？下雨了你是否堅(jiān)持？冬天了你是否堅(jiān)持？昨天加班了你是否堅(jiān)持？不能做到天天如此，那就不是家常課。

○聶聞：到目前為止，家常課改革也快三年了，您是如何看待大家對(duì)家常課的不同聲音的？

管建剛：第一，有不同的聲音本身就是求真務(wù)實(shí)的表現(xiàn)。中國是人口大國，教育問題在今后很長一段時(shí)間里都不會(huì)有完美解決的可能。每一位教育人所做出的努力探索，都是不完美的完美，都是小范圍的完美。這也是為什么減負(fù)那么多年了，負(fù)擔(dān)卻越來越重；素質(zhì)教育喊那么多年了，老百姓對(duì)教育的滿意度卻一直高不起來。家常課改革不可能全面解決課堂問題，以我們這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)也絕不可能全面解決課堂問題。

看到它優(yōu)點(diǎn)的鼓掌，看到它缺點(diǎn)的拍磚，這很正常，很真實(shí)。有了鼓掌的人我們有勇氣繼續(xù)走下去，有了拍磚的人我們可以警醒自己，不要停止，未來還有更長的路要走。

第二，有爭議的改革往往是觸到痛點(diǎn)的改革。大家都知道課堂是主陣地，大家還知道課堂教學(xué)是教育改革的硬骨頭，而家常課改革涉及“課課”，那就是硬骨頭中的硬骨頭。家常課還涉及“人人”，那就是硬骨頭中的硬骨頭的硬骨頭。這塊硬骨頭，被啃的人會(huì)疼，啃的人會(huì)也疼。這是一個(gè)疼痛點(diǎn)。于是，大量的學(xué)校都選擇了不去觸碰，假裝沒看見。提高每一位老師的每一節(jié)課的教學(xué)效益，這是學(xué)校教育最重要的事情。這是常識(shí)，但常識(shí)不等于常態(tài)。很多教育的常識(shí)恰恰是教育的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。就像作業(yè)不能多，多了反而不好，道理都對(duì)、都懂，做到的卻很少。減負(fù)之所以那么難，也正是因?yàn)橛|到了教育的痛點(diǎn)。家常課也是如此。

第三，所有的爭議都是因?yàn)楸舜说恼军c(diǎn)不同。手機(jī)市場有人做高端市場，也有人做中低端市場。中國教育有人在為高端教師打造高端課堂，也需要有人為普通教師打造他們用得起、用得好的實(shí)用課堂。高端手機(jī)制造者看中低端手機(jī)，一定會(huì)說要設(shè)計(jì)沒設(shè)計(jì)、要顏值沒顏值、要速度沒速度、要容量沒容量，怎么看渾身都是缺點(diǎn)，而小米手機(jī)的崛起正是重視了中低端市場。家常課改革面向普通學(xué)校的普通老師、普通家庭的普通孩子，家常課改革要解決教育的基本問題——課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試成績，這些基本問題跟高端沾不上邊。然而，中國教育有大量的普通家庭、普通孩子，中國教育有大量的普通老師，他們一輩子連教研組長都不是，他們需要解決教育的基本問題。家常課是一個(gè)家常女孩，世上多的也恰是平常男孩，“般配的婚姻”最牢固。

不同的站點(diǎn)可以看到不同的風(fēng)景。山腳有山腳的風(fēng)景，半山腰有半山腰的風(fēng)景，山頂有山頂?shù)娘L(fēng)景。半山腰的風(fēng)景未必不是好風(fēng)景。只是眾人都說要去山頂，結(jié)果大家都把半山腰的風(fēng)景給丟掉了。對(duì)于綜合條件無法爬上山頂?shù)娜藖碚f，半山腰就是最好的風(fēng)景。

最后我還想說，感謝各種不同的聲音，所有舍得把時(shí)間花在你身上的人都是在關(guān)心你，每一個(gè)不同的聲音都是另一種關(guān)懷的方式。不同的聲音可以讓我們看到自身的問題，避免“身在此山中”的困境，不同的聲音可以讓人清醒且走得更穩(wěn)健。美國人用美國視角挑中國人的毛病，這令人生氣。然而美國的各種刁難卻也讓我們更清醒，也更堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路。

尾聲

談話到這里，我心中的疑惑已經(jīng)得釋。屋里的燈，這時(shí)在濃濃夜色里更明更亮，而我卻不禁心生無限感慨：

管建剛老師以“班級(jí)作文周報(bào)”成名，以“作文評(píng)改課”大火，這些于他來說近乎標(biāo)簽化的成就，都屬“先寫后教，以寫定教”的“后作文”范疇，當(dāng)“后作文”發(fā)展正如日中天之際，管老師轉(zhuǎn)向了“家常課”——學(xué)習(xí)任務(wù)單的探索與研究，具體到習(xí)作教學(xué)上，習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置，就是習(xí)作的前置教學(xué)，這與原先的“后作文”，是截然不同的兩種思路。這是否是一種“自我否定”，管老師沒有正面回答，但在我看來管老師用自身的行動(dòng)對(duì)此做了回答。對(duì)于一個(gè)學(xué)者來說，在嘗到研究之初帶來的甜頭之后，往往會(huì)將此確定為一生研究的方向、目標(biāo)，即使在研究過程中發(fā)現(xiàn)其存在嚴(yán)重局限，甚至嚴(yán)重走偏的情況下，都會(huì)為理想而戰(zhàn)，為所有的不足找到自圓其說的理由，不遺余力地為小眾的、精致化的研究做推廣宣講，會(huì)一條道走到黑。管老師自己說了，如果是個(gè)人來選、來做，他會(huì)繼續(xù)選擇“后作文”，這是他所長，能做到別人無法企及的高度。但這樣精致化的成果，別人或受制于學(xué)養(yǎng)，或受制于精力，或受制于條件，只能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)仰望著，無奈地笑笑，因?yàn)檫@只是管建剛一個(gè)人的能耐與高度，不是整個(gè)教育的高度與成果。而管老師作為一個(gè)學(xué)者型的教師，能不斷進(jìn)行自我調(diào)整、自我革命，能舍棄自我所長，而尋找真正具有普適性的教育之道，無論是將來的成果，還是這種精神，可貴。

對(duì)管建剛老師的教育思想稍做梳理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是當(dāng)年的“班級(jí)作文周報(bào)”，還是如今的“家常課”，他苦苦追尋并希望能牢牢抓在手里的核心是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都“動(dòng)”起來，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，利用好課堂有限的教與學(xué)的時(shí)間，在課堂上獲得成長。“興趣，是學(xué)習(xí)最好的老師”這句話，我們所有的老師在心里都把它當(dāng)成真理，也總是把它掛在嘴上，但在學(xué)習(xí)過程中，有多少人真正關(guān)注過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“動(dòng)力”的問題，有多少人真正解決了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“動(dòng)力”的問題，我們進(jìn)行的教學(xué)工作，多的是把教科書賦予我們的教學(xué)任務(wù)不顧學(xué)生情愿與不情愿、接受與不接受地塞給學(xué)生。我一直以為，教師教學(xué)有這樣幾個(gè)層次：最末流的是自己會(huì)，卻教不會(huì)學(xué)生；上一個(gè)層次是自己不會(huì)，教不會(huì)學(xué)生；再上一個(gè)層次是自己會(huì)，也教得會(huì)學(xué)生；較高的境界是自己會(huì)，教得學(xué)生比自己還牛，即我們所說的名師出高徒。但這還不是最高境界，最牛的是：自己不會(huì)，卻教會(huì)了學(xué)生（準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是：自己不夠精專，卻教出了遠(yuǎn)勝于自己的學(xué)生）。我們一般老師，都是“自己會(huì)，也能教會(huì)學(xué)生”的這種，而“?！钡倪@種，有，但是不多，所以不具普遍性。自然界有“青出藍(lán)而勝于藍(lán)”的自然現(xiàn)象，教育界也多的是“青藍(lán)”現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種“牛”人、“?，F(xiàn)象”？在我看來，這種“牛”人“?！痹趯?duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維護(hù)。學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)的興趣，就像安裝了一臺(tái)永動(dòng)機(jī)，生命不息，動(dòng)力不止，能走多遠(yuǎn)，那豈能是人所預(yù)料的？管老師及其團(tuán)隊(duì)所做的工作，從教育的根本上著手，為學(xué)習(xí)者尋求內(nèi)在與外在的動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生成為課堂、學(xué)習(xí)的參與者，而不是旁觀者，讓學(xué)生在課堂上情感、腦筋動(dòng)起來，并讓這種“動(dòng)”具有普適性，成為每個(gè)教師能夠執(zhí)行的教學(xué)行為，而不是完全靠個(gè)人素養(yǎng)來支撐整個(gè)課堂。立足課堂，立足教育，為廣大師生著想，可敬。

因研究過程耗神之巨，用情之深，學(xué)人對(duì)自己的學(xué)術(shù)思想或成果往往會(huì)表現(xiàn)出一種不容置疑的心態(tài)。管老師面對(duì)不同的聲音，卻能有一種超然、一種灑脫，無論毀譽(yù)，都能從中汲取前行的力量，這樣的治學(xué)修為，難得。