依標(biāo)務(wù)本 拾級而上 各個(gè)擊破
——分學(xué)段推進(jìn)統(tǒng)編教材寫人類習(xí)作教學(xué)談

◇安徽省銅陵市義安區(qū)董店學(xué)校（小學(xué)部） 丁 燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將小學(xué)階段的寫作分為兩個(gè)部分：第一學(xué)段稱為寫話，屬于寫作的起步；第二、三學(xué)段稱為習(xí)作，顧名思義當(dāng)是學(xué)習(xí)寫作。本文所論及的寫人類習(xí)作，是指統(tǒng)編教材在第二、三學(xué)段中安排的以人為主要寫作對象的書面表達(dá)訓(xùn)練。寫人類習(xí)作在統(tǒng)編教材中不是集中安排的，而是分散在三到六年級教材中。這種分散安排在編者看來是循序漸進(jìn)、螺旋上升地呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容，但學(xué)生會出現(xiàn)寫人類習(xí)作練了不少，仍看不出有多少進(jìn)步的情況。原因是教師在具體教學(xué)中，往往只注重當(dāng)下所訓(xùn)練的這一篇的目標(biāo)要求，加上寫人類習(xí)作篇與篇之間間隔的時(shí)間比較長，又容易產(chǎn)生脫節(jié)、隨意等現(xiàn)象。鑒于此，教師在寫人類習(xí)作教學(xué)中，必須具有統(tǒng)整的理念，認(rèn)真梳理不同學(xué)段、不同單元中寫人類習(xí)作的目標(biāo)要求，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和表達(dá)水平的策略，為學(xué)生探尋寫人類習(xí)作進(jìn)階的有效路徑，讓學(xué)生在多輪次寫作實(shí)踐中建構(gòu)寫人類習(xí)作的基本架構(gòu)，形成寫出人物特點(diǎn)的基本能力。

一、分學(xué)段梳理寫人類習(xí)作內(nèi)容要求

統(tǒng)編教材在三到六年級安排了8次寫人類習(xí)作，第二學(xué)段和第三學(xué)段各安排4次。仔細(xì)梳理這8次習(xí)作的具體內(nèi)容和要求，可以發(fā)現(xiàn)它們是如何對接《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)學(xué)段關(guān)于習(xí)作的目標(biāo)要求的，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的目標(biāo)序列。

（一）在習(xí)作意愿方面

所謂習(xí)作意愿是指學(xué)生對習(xí)作的認(rèn)可度、參與度。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表述的“樂于書面表達(dá)”為基礎(chǔ)，在不斷進(jìn)階中習(xí)作信心和愿望都得到增強(qiáng)。

在三年級開始的第二學(xué)段寫人類習(xí)作中，《猜猜他是誰》所在的單元語文素養(yǎng)中指向表達(dá)的要求正是“體會習(xí)作的樂趣”。在具體習(xí)作學(xué)習(xí)中以做“猜猜他是誰”的游戲開始，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入習(xí)作，讓興趣保持在學(xué)生的習(xí)作過程中。當(dāng)學(xué)生能夠有興趣地完成第一篇習(xí)作，且不管學(xué)生寫的水平怎么樣，做到了“樂于表達(dá)”對于習(xí)作起步來說就是邁出了非常成功的一步。隨后安排訓(xùn)練的習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》《小小“動(dòng)物園”》等，同樣需要在習(xí)作興趣方面持續(xù)發(fā)力，讓學(xué)生敢于寫起來、寫下去、寫得好。這樣就初步建立起了學(xué)生的習(xí)作意愿。

五年級開始進(jìn)入第三學(xué)段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就這一學(xué)段提出的習(xí)作要求中強(qiáng)調(diào)“自我表達(dá)和與人交流”，實(shí)際上當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)與交流的需求時(shí)就進(jìn)入了“我想寫”的境地，與“樂于書面表達(dá)”相比，產(chǎn)生了質(zhì)的提升。以《“漫畫”老師》為例，能夠運(yùn)用“漫畫”的手法進(jìn)行習(xí)作，一是相信自己捕捉到了老師生活中的特點(diǎn)，二是信任自己表達(dá)特點(diǎn)的能力能夠帶來“漫畫”的效果，不僅自己很欣賞，相信其他人看了也很欣賞。比起寫身邊有特點(diǎn)的人，這就是由寫清楚上升到寫生動(dòng)的體現(xiàn)，這樣的成功表達(dá)自然會產(chǎn)生“我想寫”的愿望。

（二）在習(xí)作能力方面

梳理寫人類習(xí)作能力序列，可以結(jié)合習(xí)作效果看，第二學(xué)段主要體現(xiàn)在寫清楚上，第三學(xué)段則體現(xiàn)在具體生動(dòng)上。

第二學(xué)段習(xí)作具有過渡性質(zhì)，從段的形式向篇的形式發(fā)展，并要求把段的內(nèi)容寫清楚，寫人類習(xí)作也是一樣。以四年級上冊的《小小“動(dòng)物園”》為例，習(xí)作要求中就有“給家里的每個(gè)人都寫上一段”。這里的給每個(gè)人寫上一段，對各段如何組篇沒有提出進(jìn)一步的要求，體現(xiàn)的正是第二學(xué)段習(xí)作能力方面的過渡性要求，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是把每一段都寫清楚。學(xué)生在寫的時(shí)候，需要寫出每個(gè)人與某種動(dòng)物相像的特點(diǎn)，最好能夠?qū)懗鋈宋锱c相關(guān)動(dòng)物之間對應(yīng)的多個(gè)特點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)出寫清楚的目標(biāo)。

第三學(xué)段寫人類習(xí)作的要求是具體生動(dòng)，就是在篇章中突出部分的要求，與之相關(guān)的訓(xùn)練體現(xiàn)在描寫人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面，形成表達(dá)人物性格特點(diǎn)的綜合能力。如五年級下冊《形形色色的人》習(xí)作要求是“運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”，在能力目標(biāo)上顯示的是綜合運(yùn)用多種方法，在表達(dá)人物特點(diǎn)上達(dá)到具體的效果。

（三）在習(xí)作規(guī)范方面

所謂規(guī)范是明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)明確性與合理性。寫人類習(xí)作的規(guī)范顯然來自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材編者意圖和教學(xué)實(shí)踐中形成的共識。

第二學(xué)段寫人的規(guī)范，從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》看，只有學(xué)段習(xí)作的共同表述而沒有寫人的專門表述。從教材編者意圖看，圍繞一個(gè)意思寫一段話是此學(xué)段的表達(dá)重點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)踐看，4次寫人類習(xí)作要求逐漸提高，從寫單個(gè)人到寫多個(gè)人，從寫有特點(diǎn)的人到寫有個(gè)性的人，相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會提高。

第三學(xué)段寫人的規(guī)范，從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》看也屬于共同表述，在內(nèi)容表達(dá)上提出分段表述的要求，習(xí)作的修改要求也明顯提高。從編者意圖看，寫人類習(xí)作從外在表現(xiàn)向內(nèi)在活動(dòng)發(fā)展，追求的是具體生動(dòng)的描寫和真情實(shí)感的表達(dá)。從教學(xué)實(shí)踐看，寫人類習(xí)作從單一角度向多角度、從一個(gè)事例向多個(gè)事例發(fā)展，相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要求寫出具體可感的人。

二、分學(xué)段探尋寫人類習(xí)作進(jìn)階路徑

寫人類習(xí)作在統(tǒng)編教材中有著清晰的發(fā)展梯度，從寫的內(nèi)容到表達(dá)方法都處在不斷升級要求的狀態(tài)中。教師在習(xí)作教學(xué)中，只有把握這種梯度才能使教學(xué)既不越位又不缺位，確保寫人類習(xí)作真正拾級而上。

（一）讀題審題的能力進(jìn)階

第二學(xué)段的讀題審題，以教師引導(dǎo)學(xué)生讀教材“習(xí)作”中的文字為主，找出編者提出的要求，并列出清楚的條目。如《猜猜他是誰》中，第一步讀題目后列出的要求有：選一個(gè)同學(xué)寫；寫出一兩個(gè)印象深刻的特點(diǎn)；注意格式；寫好后進(jìn)行交流展示。第二步再結(jié)合題目看還有哪些值得注意的：一是要寫同學(xué)，但不能寫出名字，這是限定寫作范圍的；二是寫好后，讀出來讓同學(xué)們猜猜看，這是一種評價(jià)形式。之后的習(xí)作中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主讀習(xí)作要求，直接用筆在其中標(biāo)注出要求的條目，并嘗試說出結(jié)合題目（話題）能夠看出的要求，進(jìn)行簡單的審題訓(xùn)練。

第三學(xué)段的讀題審題，以學(xué)生自主完成為主，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。在第二學(xué)段讀題審題的基礎(chǔ)上，學(xué)生既要關(guān)注寫人類習(xí)作與其他習(xí)作的共同要求，又要重視每次寫人類習(xí)作的具體要求，以確定本次寫人類習(xí)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。在審題上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)抓題眼的方法，并能夠圍繞題眼以常規(guī)方式開展思考，與立意、選材緊密結(jié)合在一起；同時(shí)，在學(xué)習(xí)自主擬題時(shí)，需要結(jié)合審題的方法，擬出有創(chuàng)意的題目。形成了這樣的讀題審題能力，有助于學(xué)生寫出符合要求的寫人類習(xí)作。

（二）選擇材料的能力進(jìn)階

寫人類習(xí)作的材料來自學(xué)生的觀察、積累。學(xué)生選擇材料的能力就是從所觀察、積累的大量材料中，確定符合本次習(xí)作要求的材料，以表達(dá)文章的中心意思。

第二學(xué)段的選材能力體現(xiàn)在滿足習(xí)作表達(dá)的需要中。第二學(xué)段四篇寫人類習(xí)作，不論是強(qiáng)調(diào)“印象深刻”還是“有特點(diǎn)”，所選擇的材料都不是直接拿過來就能用上的，而需要圍繞“印象”“特點(diǎn)”來一番概括。如《小小“動(dòng)物園”》，要求通過多種角度觀察家人的特點(diǎn)，并對接某一動(dòng)物的一些特征，這既需要采用概括的方法，又需要采用比較的方法。學(xué)會選擇具有概括特點(diǎn)的材料就是第二學(xué)段選材的要求。

第三學(xué)段的選材能力體現(xiàn)在事例能夠突出人物的特點(diǎn)上。如習(xí)作《他______了》，選材的要求與以前有不一樣之處。此前寫人類習(xí)作中，人是先確定好的，再找與人匹配的事例，事例能夠說明人物特點(diǎn)就行。本次習(xí)作中，橫線上要填的是傷心、歡笑、痛哭等表現(xiàn)喜怒哀樂的情感類詞語，需要以一件事表現(xiàn)出人物相應(yīng)的特點(diǎn)，也就是以事寫人，其中需要選擇“最典型的事例”把人物的特點(diǎn)寫具體，在“最典型事例”中應(yīng)該運(yùn)用多種描寫人物的方法，才能使這種以事寫人獲得最佳效果。不難看出，選擇“最典型事例”對于小學(xué)生而言屬于很高的要求了。

（三）有效表達(dá)的能力進(jìn)階

書面表達(dá)能力是用語言文字把自己的思想感情和意圖加以呈現(xiàn)，顯然這是一種綜合性能力。不同學(xué)段用語言表達(dá)人物的特點(diǎn)，體現(xiàn)的就是表達(dá)能力的進(jìn)階。

第二學(xué)段寫人類習(xí)作表達(dá)能力的重點(diǎn)是在寫好一段話上?！恫虏滤钦l》的要求是“用幾句話或一段話”把謎底的要素寫清楚；《身邊那些有特點(diǎn)的人》要落實(shí)的是圍繞關(guān)鍵語句用一段話把一件事寫清楚；到了《小小“動(dòng)物園”》中，要求用一段話寫一個(gè)人的多方面特點(diǎn)，用幾段話寫幾個(gè)人?？梢?，第二學(xué)段表達(dá)能力的進(jìn)階就是從寫好一段話到寫好幾段話。

第三學(xué)段寫人類習(xí)作表達(dá)能力體現(xiàn)在能夠運(yùn)用多種方法描寫人物的個(gè)性化特點(diǎn)。有的要求用幾段話、幾件事，把人物寫得有立體感，如《“漫畫”老師》；有的通過典型事例突出人物性格、品質(zhì)，如《他________了》；有的運(yùn)用多種方法，借助語言、動(dòng)作、心理的描寫，突出人物特點(diǎn)，如《形形色色的人》等。這些表達(dá)能力指向了靈活運(yùn)用多種恰切的方法描寫人物，把人物寫活是第三學(xué)段努力追求的目標(biāo)。

三、分學(xué)段建構(gòu)寫人類習(xí)作基本方略

寫人類習(xí)作有著自身的表達(dá)規(guī)律，這種表達(dá)規(guī)律是由多種適合學(xué)生運(yùn)用的有效方法策略組成的，也是學(xué)生在寫人類習(xí)作中探索、積累的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。

（一）第二學(xué)段：從觀察出發(fā)，抓住人物特點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)寫人，離不開觀察。這種觀察包括平時(shí)的留心觀察和當(dāng)下的專注觀察。不管是哪種觀察，目的都是抓住觀察對象——人物的特點(diǎn)。只有做到對人物特點(diǎn)心中有數(shù)，才能在習(xí)作中根據(jù)要求將人物特點(diǎn)表達(dá)出來。如《猜猜他是誰》，觀察對象是同學(xué)，可以采用“當(dāng)下加平時(shí)”的策略，需要抓住的是那些具有外在標(biāo)識性的特點(diǎn)，如班級里獨(dú)一無二的發(fā)型、遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能聽出的聲音、習(xí)慣的口頭禪等，也可以有突出的性格類特點(diǎn)。到了《小小“動(dòng)物園”》中，觀察的對象是家人，這主要依靠平時(shí)的留心觀察、積累，采用聯(lián)想、比較的策略，尋找與之匹配的動(dòng)物特征，將二者巧妙地聯(lián)系起來，最后組合在一起，完成寫多個(gè)人的習(xí)作目標(biāo)。由此可見，學(xué)生在第二學(xué)段建構(gòu)的是根據(jù)要求在觀察中抓人物特點(diǎn)寫好一（幾）段話的策略。

（二）第三學(xué)段：以描寫為主，聚焦人物形象

第三學(xué)段的寫人類習(xí)作普遍要求采用多種描寫方法，在關(guān)注人物性格、品質(zhì)特點(diǎn)中聚焦人物形象的呈現(xiàn)。雖然說觀察是習(xí)作素材的重要來源，但在描寫人物性格、品質(zhì)特點(diǎn)時(shí)，更多地需要依靠學(xué)生的生活積累，只有在生活中做個(gè)有心人，平時(shí)注意觀察那些人物的一舉一動(dòng)，并思考這些行為背后的意義，形成對人物個(gè)性、品質(zhì)特征的積累才行。值得注意的是，這些平時(shí)積累的素材在寫具體人物時(shí)可以采用組合的策略，使人物形象更深刻、更鮮明。如《“漫畫”老師》，為了凸顯“漫畫”效果，可以把不同老師身上具有的“漫畫”特征進(jìn)行整合，寫出自己內(nèi)心向往的老師形象。可見學(xué)生在第三學(xué)段建構(gòu)的是用適宜的描寫方法刻畫人物形象的策略。

四、分學(xué)段設(shè)立寫人類習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在寫人類習(xí)作評價(jià)中，不僅每次習(xí)作需要設(shè)立評價(jià)清單，而且還需要根據(jù)學(xué)段習(xí)作要求結(jié)合本冊教材中的習(xí)作重點(diǎn)要求設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兩相結(jié)合運(yùn)用，既能檢驗(yàn)學(xué)生的寫人類習(xí)作是否符合本次目標(biāo)要求，又能夠看出學(xué)生寫人類習(xí)作在本冊習(xí)作中的發(fā)展水平。

（一）第二學(xué)段：以是否抓住特點(diǎn)寫人物作為評價(jià)的重點(diǎn)

第二學(xué)段的寫人類習(xí)作依次可以提出的層級標(biāo)準(zhǔn)是：抓住一般特點(diǎn)寫；抓住突出特點(diǎn)寫。到具體寫人類習(xí)作中，再根據(jù)習(xí)作任務(wù)提出評價(jià)細(xì)則，讓學(xué)生對照評價(jià)細(xì)則開展評價(jià)活動(dòng)。

（二）第三學(xué)段：以是否寫出人物個(gè)性特點(diǎn)作為評價(jià)重點(diǎn)

從第三學(xué)段寫人類習(xí)作的多個(gè)類型出發(fā)，可以采用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：能綜合運(yùn)用多種描寫方法細(xì)致描寫人物；描寫能突出人物的性格特征；能用典型事例表現(xiàn)人物性格；描寫人物特點(diǎn)有條理等。這些能從不同側(cè)面體現(xiàn)寫人習(xí)作在表達(dá)人物個(gè)性特征上的要求。在具體的習(xí)作中，也還需要結(jié)合習(xí)作任務(wù)細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，教師在統(tǒng)編教材寫人類習(xí)作教學(xué)中，既需要有統(tǒng)整意識，綜合考慮學(xué)段目標(biāo)和要求，抓住寫人物特點(diǎn)這一重點(diǎn)目標(biāo)，把握教學(xué)的梯度，又要細(xì)化每次習(xí)作的目標(biāo)要求，再創(chuàng)造性地使用適合班級學(xué)生特點(diǎn)和表達(dá)水平的策略，指導(dǎo)學(xué)生沿著適宜的路徑，在一次次習(xí)作中習(xí)得寫人的方法、技能，進(jìn)一步寫出真正有特點(diǎn)的人物。