梳理序列 把握目標(biāo) 精準(zhǔn)施策
——統(tǒng)編教材寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作教學(xué)探索

◇安徽省銅陵市義安區(qū)順安中心小學(xué) 王文國(guó)

統(tǒng)編教材十分重視寫(xiě)人習(xí)作的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展，從三年級(jí)開(kāi)始，結(jié)合相關(guān)課文的特點(diǎn)，安排學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)寫(xiě)人的方法并開(kāi)展多種寫(xiě)人的實(shí)踐訓(xùn)練。從這些寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作訓(xùn)練的要求看，每次訓(xùn)練所寫(xiě)的對(duì)象、所用的方法、所要達(dá)到的目標(biāo)之間以梯度的方式呈現(xiàn)，這就需要教師認(rèn)真研讀整個(gè)教材中寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的系統(tǒng)安排，仔細(xì)分析并把握編者意圖，同時(shí)結(jié)合班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的表達(dá)能力和水平。

一、梳理寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的表達(dá)序列

從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生寫(xiě)作由低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)進(jìn)入習(xí)作階段，第一篇就是寫(xiě)人類(lèi)的習(xí)作。這樣的安排應(yīng)該不是偶然和巧合，體現(xiàn)的編者意圖明顯就是重視寫(xiě)人的寫(xiě)作。當(dāng)然這種重視不僅僅體現(xiàn)在處于開(kāi)頭位置的習(xí)作上，更是體現(xiàn)在寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作在小學(xué)生習(xí)作體系中的重要地位與作用中?？辞宄@一點(diǎn)，還需要梳理統(tǒng)編教材中寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的整體編排情況。

在統(tǒng)編教材中，寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的安排依次是：《猜猜他是誰(shuí)》（三年級(jí)上冊(cè)第一單元）、《身邊那些有特點(diǎn)的人》（三年級(jí)下冊(cè)第六單元）、《小小“動(dòng)物園”》（四年級(jí)上冊(cè)第二單元）、《我的“自畫(huà)像”》（四年級(jí)下冊(cè)第七單元）、《“漫畫(huà)”老師》（五年級(jí)上冊(cè)第二單元）、《他______了》（五年級(jí)下冊(cè)第四單元）、《形形色色的人》（五年級(jí)下冊(cè)第五單元）、《有你，真好》（六年級(jí)上冊(cè)第八單元）。僅僅從這些寫(xiě)人類(lèi)的習(xí)作題目或話(huà)題上，是看不出編者安排的意圖所在的，因此，需要看編者對(duì)不同題目或話(huà)題提出的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練要求，才能進(jìn)一步明白這種安排的科學(xué)合理性。統(tǒng)編教材單元頁(yè)中，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素就是單元習(xí)作方面的整體要求，也是單元安排的習(xí)作訓(xùn)練需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。繼續(xù)梳理上述寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作所在單元指向表達(dá)的語(yǔ)文要素目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)這8次寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)基本上可以分兩種情形。一是明確提出寫(xiě)出人物特點(diǎn)要求的，有4次，包括《身邊那些有特點(diǎn)的人》《我的“自畫(huà)像”》《形形色色的人》，還有一次要求寫(xiě)出最深刻的印象——《小小“動(dòng)物園”》也可歸入寫(xiě)出特點(diǎn)中。二是要求表達(dá)內(nèi)心、表達(dá)感情和表達(dá)重點(diǎn)的，這些還是為能夠更好地寫(xiě)出人物特點(diǎn)服務(wù)的。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，這不僅適合小學(xué)生起步階段學(xué)習(xí)寫(xiě)人的目標(biāo)，而且為后續(xù)寫(xiě)好人物的復(fù)雜性格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從上述梳理、分析出發(fā)，可以體會(huì)統(tǒng)編教材對(duì)寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作進(jìn)行循序漸進(jìn)安排的“序”。

（一）從身邊的人寫(xiě)起

三年級(jí)第一篇習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，從題目看好像沒(méi)有規(guī)定寫(xiě)的對(duì)象范圍，但習(xí)作提示中明確提出“選擇一個(gè)同學(xué)”的要求。這一方面與單元主題相適應(yīng)，本單元的人文主題是“校園生活”，同學(xué)是學(xué)生在校園生活中距離最近、關(guān)系最親的對(duì)象，自然也是最熟悉的對(duì)象，這樣的對(duì)象才適合用來(lái)“猜”。另一方面，從習(xí)作的角度看，同學(xué)是在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中與自己的年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷差不多的群體，互相之間容易找到共同的愛(ài)好、話(huà)題，自然往來(lái)得就多，互相交往中有意無(wú)意之間就會(huì)知曉彼此的特點(diǎn)。這樣，選擇一個(gè)自己覺(jué)得有特點(diǎn)的同學(xué)作為表達(dá)對(duì)象時(shí)，就充分利用了身邊的人這一有利條件，因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的交往中不自覺(jué)地觀(guān)察，所以不用再仔細(xì)觀(guān)察，也能夠說(shuō)出對(duì)方的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)，把這些記錄下來(lái)，就是很好的習(xí)作內(nèi)容。有了同學(xué)這一最近的身邊人作為起點(diǎn)，形成了表達(dá)范式，后續(xù)再寫(xiě)身邊的人時(shí)，學(xué)生就能夠舉一反三了，此時(shí)，身邊人則可以逐漸擴(kuò)展到家人、鄰居等。編者安排學(xué)生從身邊的人寫(xiě)起，目的是引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察周?chē)娜撕褪?，學(xué)習(xí)怎樣抓住觀(guān)察對(duì)象的特點(diǎn)，從中搜集寫(xiě)人的好素材。

（二）聚焦特定的人群

小學(xué)生寫(xiě)人，自然不會(huì)總是寫(xiě)同學(xué)，隨著年級(jí)的升高，習(xí)作對(duì)象需要逐步向社會(huì)其他群體擴(kuò)展，但小學(xué)生受自身能力和水平的限制，他們能夠自由活動(dòng)的社會(huì)范圍不大，觀(guān)察和理解社會(huì)的能力也有限。這就決定了能夠真正進(jìn)入他們視線(xiàn)且被捕獲為習(xí)作素材對(duì)象的多是生活在他們周?chē)娜?。正因?yàn)槿绱?，?xí)作要求中提示的表達(dá)對(duì)象就是教師、親戚、朋友等特定人群。這些人與同學(xué)比，在職業(yè)、習(xí)慣、性格等方面都有自身的鮮明特點(diǎn)，是學(xué)生觀(guān)察的新領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要從新的視角、以新的要求進(jìn)行觀(guān)察，并能夠發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這樣才能讓特定人群以新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中。

（三）重視“我”的表達(dá)

在寫(xiě)人類(lèi)的習(xí)作中，通常有第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)兩種表達(dá)，上述寫(xiě)身邊的人和聚焦特定的人群都是第三人稱(chēng)的習(xí)作，而第一人稱(chēng)的表達(dá)無(wú)疑就是寫(xiě)“我”這一對(duì)象的。統(tǒng)編教材安排的寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作，很重視引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)新的“我”。與寫(xiě)他人相比，“我”看似最熟悉，但“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”；“我”的特點(diǎn)，在許多時(shí)候別人一下子就能看清楚的特點(diǎn)，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)卻是一種隱性的存在，竟然難以看清楚了。由此可見(jiàn)，寫(xiě)好“我”在小學(xué)生寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作中，是值得重視的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、把握寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生習(xí)作的整體目標(biāo)指向的是“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，這也是以“習(xí)作”定位小學(xué)二、三學(xué)段寫(xiě)作的原因，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作開(kāi)始階段，學(xué)生能夠進(jìn)入想寫(xiě)、愿寫(xiě)、努力寫(xiě)的境地，就是最大的目標(biāo)。這一目標(biāo)對(duì)寫(xiě)人類(lèi)的習(xí)作來(lái)說(shuō)自然也不例外，如果能夠做到提筆就寫(xiě)自己的表達(dá)對(duì)象，而且寫(xiě)起來(lái)有投入感、成就感，寫(xiě)出的人物自己喜歡還有特點(diǎn)，就達(dá)到了寫(xiě)好人物的基本目標(biāo)了。在寫(xiě)人類(lèi)的習(xí)作中，不能簡(jiǎn)單地以單元語(yǔ)文要素直接作為教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)目標(biāo)還需要進(jìn)入單元習(xí)作板塊中。

（一）寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的目標(biāo)細(xì)化

統(tǒng)編教材中以單獨(dú)的頁(yè)面呈現(xiàn)單元習(xí)作要求。上述8次寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作要求的表述比起單元語(yǔ)文要素中的概括性表述，細(xì)化是其突出的表述特點(diǎn)。這種細(xì)化從表述上看是由寬泛到翔實(shí)。在第一篇寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作中，細(xì)化的習(xí)作要求只是一些簡(jiǎn)要的提示：用幾句話(huà)或一段話(huà)寫(xiě)，寫(xiě)一兩點(diǎn)印象深刻的地方即可；這樣的要求讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，目的是使學(xué)生能夠消除對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒和心理，易于動(dòng)筆，進(jìn)而感受寫(xiě)作的快樂(lè)。隨著習(xí)作訓(xùn)練次數(shù)增多，細(xì)化的教學(xué)要求也逐漸提升，如五年級(jí)下冊(cè)《形形色色的人》的教學(xué)提示：一是“形形色色的人”是指哪些人，從中選擇一個(gè)人；二是運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的描寫(xiě)人物的方法寫(xiě)，寫(xiě)出人物的特點(diǎn)；三是寫(xiě)的時(shí)候選取典型事例寫(xiě)；四是題目自擬；五是寫(xiě)后互相評(píng)價(jià)、修改。應(yīng)該說(shuō)這是比較全面的寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的要求，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的寫(xiě)人方法，完成一篇有質(zhì)量的寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作，即通過(guò)典型事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。

（二）寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的目標(biāo)聚焦

寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作目標(biāo)的聚焦不是說(shuō)要寫(xiě)出哪些人物來(lái)，而是就小學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的寫(xiě)人方法和結(jié)果來(lái)說(shuō)的，那就是寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。實(shí)際上這與寫(xiě)事類(lèi)習(xí)作、寫(xiě)物類(lèi)習(xí)作的目標(biāo)要求存在一致性，就是從寫(xiě)清楚到寫(xiě)生動(dòng)，對(duì)應(yīng)到寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作中，要求重點(diǎn)是針對(duì)人物特點(diǎn)從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面描寫(xiě)而提出的。如習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》，這是寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作中第一次聚焦寫(xiě)人物的特點(diǎn)，雖然只是要求通過(guò)事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)寫(xiě)清楚的起步，但它能夠讓學(xué)生感知寫(xiě)人物的重要目標(biāo)是寫(xiě)出有特點(diǎn)的人物，可以說(shuō)它為后續(xù)寫(xiě)人物找準(zhǔn)了靶心。到習(xí)作《他________了》，寫(xiě)人物的目標(biāo)進(jìn)入了專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在多角度（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）描寫(xiě)中表達(dá)人物的內(nèi)心，把人物的內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)生動(dòng)，追求細(xì)節(jié)刻畫(huà)上的傳神。從上述分析可以看出，小學(xué)階段寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的目標(biāo)是在寫(xiě)出人物不同層面特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，綜合寫(xiě)出人物的性格特點(diǎn)。

（三）寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的目標(biāo)進(jìn)階

在寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作中，統(tǒng)編教材不同冊(cè)次的訓(xùn)練，是以進(jìn)階的方式安排的。由于不同冊(cè)次之間寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作在時(shí)間上的間隔比較長(zhǎng)，導(dǎo)致這種進(jìn)階容易被忽略，結(jié)果被學(xué)生誤認(rèn)為反正是寫(xiě)人的習(xí)作，要求都差不多。學(xué)生被這樣的思想主導(dǎo)，寫(xiě)人方面的新要求自然難以在習(xí)作中得到應(yīng)有的重視，這樣學(xué)生寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，所寫(xiě)的人物可能只換了身份、外貌，本質(zhì)上卻沒(méi)有什么提升。因此，教師需要提升對(duì)不同冊(cè)次中寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作要求和學(xué)生習(xí)作能力、水平的關(guān)注，形成寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作清晰且適合學(xué)生進(jìn)階的目標(biāo)系列。這樣的進(jìn)階目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下方面：一是表達(dá)重點(diǎn)，從外在可感的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等到內(nèi)在的心理活動(dòng)、性格特點(diǎn)、思想情感等；二是選擇材料，從選材自由到詳寫(xiě)一件事表現(xiàn)人物特點(diǎn)再到聚焦典型事例寫(xiě)；三是表達(dá)方法上，從寫(xiě)清楚到寫(xiě)具體再到寫(xiě)生動(dòng)，不同階段運(yùn)用的有效方法也不同，寫(xiě)清楚可以運(yùn)用比喻、擬人，寫(xiě)具體可以運(yùn)用對(duì)比、說(shuō)明，寫(xiě)生動(dòng)則需要綜合運(yùn)用多種方法。其實(shí)，寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的進(jìn)階還可以從寫(xiě)人的特點(diǎn)這個(gè)角度看，依次有如下的要求：用幾句話(huà)寫(xiě)出人物的特點(diǎn)→選擇事例突出人物特點(diǎn)→運(yùn)用類(lèi)比突出人物特點(diǎn)→多方面、多角度突出人物特點(diǎn)→運(yùn)用夸張突出人物特點(diǎn)。從不同層面把握小學(xué)階段寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的進(jìn)階，就能把握每次寫(xiě)人類(lèi)的習(xí)作教學(xué)的度，在教學(xué)目標(biāo)上既不越位又不缺位。

三、精準(zhǔn)寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的教學(xué)策略

寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作之所以被單列為一類(lèi)，說(shuō)明其有著自身的寫(xiě)作規(guī)律，這樣的規(guī)律就是學(xué)生需要慢慢學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)生在習(xí)作中以人作為描寫(xiě)對(duì)象，適宜的起點(diǎn)在哪里，能夠沿著怎樣的路徑發(fā)展，最終可以達(dá)成怎樣的目標(biāo)等，這些都需要教師針對(duì)班級(jí)學(xué)情的變化去努力探索，選擇合適的教學(xué)路徑，采取有效的教學(xué)策略，通過(guò)持之以恒的習(xí)作實(shí)踐，逐漸提升自己的寫(xiě)人能力和水平。

（一）從讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)人的秘妙

統(tǒng)編教材安排學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中有大量寫(xiě)人的文章，而且所寫(xiě)的人物都特點(diǎn)突出、性格鮮明，很顯然這得益于作家精妙傳神的表達(dá)方法。這種適合寫(xiě)人的方法，學(xué)生是否讀了課文之后就能夠?qū)W會(huì)呢？答案是否定的。因?yàn)殚喿x中理解表達(dá)方法與寫(xiě)作中運(yùn)用表達(dá)方法根本就不是一回事，所以教師需要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在閱讀教學(xué)中善于抓住文本中有特點(diǎn)的表達(dá)，并站在表達(dá)的角度引導(dǎo)學(xué)生從中探尋作者表達(dá)上的秘妙，讓學(xué)生有醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。以三年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)為例，本單元指向表達(dá)的語(yǔ)文要素是“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”，單元習(xí)作是《身邊那些有特點(diǎn)的人》，單元安排學(xué)習(xí)的課文有《童年的水墨畫(huà)》《剃頭大師》《肥皂泡》和《我不能失信》。單元習(xí)作中的寫(xiě)人要求，如何在單元課文的學(xué)習(xí)中落實(shí)呢？從哪些角度去獲取呢？我們可以從給有特點(diǎn)的人起有特點(diǎn)的名字這一要求看。細(xì)讀單元課文會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中出現(xiàn)的人物中，許多都有綽號(hào)，如《童年的水墨畫(huà)》中的“水葫蘆”“小蘑菇”，《剃頭大師》中的“剃頭大師”“膽小鬼”等，給人物一個(gè)合適的綽號(hào)就是習(xí)作中給人物起名字的秘妙。當(dāng)然，有特點(diǎn)的名字對(duì)人物來(lái)說(shuō)畢竟是外在的東西，真正寫(xiě)出特點(diǎn)還需要寫(xiě)出能夠與名字相配的具體事例，以進(jìn)一步寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。

（二）在生活中勤練抓特點(diǎn)

小學(xué)階段寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作聚焦有特點(diǎn)的人，但有特點(diǎn)的人不會(huì)主動(dòng)跑到學(xué)生面前并把自己的特點(diǎn)一一介紹或呈現(xiàn)出來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，生活中有特點(diǎn)的人很多，關(guān)鍵是學(xué)生是否具備捕捉、發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)的眼睛和感知人物特點(diǎn)的心靈。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，學(xué)會(huì)抓住有特點(diǎn)的人進(jìn)行觀(guān)察、積累、思考：觀(guān)察在開(kāi)始階段，主要選擇一眼看上去很特別的人，容易抓住特點(diǎn)，漸漸地要學(xué)會(huì)從平?；蚴煜さ娜松砩先グl(fā)現(xiàn)內(nèi)在的特點(diǎn)；積累可以通過(guò)語(yǔ)言記錄，尤其對(duì)突然出現(xiàn)的有特點(diǎn)的人，沒(méi)辦法用筆進(jìn)行記錄，可以一邊觀(guān)察一邊輕聲地用口頭加以表達(dá)，為事后補(bǔ)記打基礎(chǔ)，也可以借助其他方式完成，如繪畫(huà)、拍攝等，積累有特點(diǎn)的人的材料豐富了之后，需要適時(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、比較，追求對(duì)特點(diǎn)把握更精準(zhǔn)；思考主要體現(xiàn)在觀(guān)察對(duì)象的選擇、觀(guān)察角度的變化上，這樣可以抓住人物多方面的特點(diǎn)，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻。通過(guò)抓住人物特點(diǎn)的訓(xùn)練，在持之以恒中形成能力和習(xí)慣，就能夠積累寫(xiě)人習(xí)作所需要的最重要的素材——各種各樣的人所具有的各不相同的特點(diǎn)，再來(lái)寫(xiě)有特點(diǎn)的人物時(shí)，就有了源頭活水。

（三）從仿寫(xiě)走向自主運(yùn)用

小學(xué)生在寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作中，開(kāi)始必然要經(jīng)歷仿寫(xiě)訓(xùn)練。仿寫(xiě)可以根據(jù)編者安排的學(xué)習(xí)順序，有針對(duì)性地開(kāi)展單項(xiàng)或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練。如外貌描寫(xiě)，這是寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作中出現(xiàn)頻率比較高的內(nèi)容。只是學(xué)生寫(xiě)人物的外貌喜歡集中在頭部，寫(xiě)出來(lái)的外貌多由“烏黑的頭發(fā)”“圓圓的臉”“明亮的眼睛”“高高的鼻梁”組成，缺少變化，更沒(méi)有特點(diǎn)。解決這種問(wèn)題，需要教師精選有特點(diǎn)的外貌描寫(xiě)范例，指導(dǎo)學(xué)生用心仿寫(xiě)。如《軍神》一課中寫(xiě)沃克醫(yī)生的外貌，重點(diǎn)寫(xiě)的是眼睛。教學(xué)中可以讓學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)沃克醫(yī)生眼睛的詞句，有“藍(lán)色的眼睛里閃出……”“目光柔和下來(lái)”“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”“注視著”等，這些詞句不是集中在一起描寫(xiě)沃克醫(yī)生的眼睛，而是分散在不同的情形下，是與人物的表現(xiàn)有效匹配的。學(xué)生從中學(xué)到的是外貌描寫(xiě)可以根據(jù)需要集中寫(xiě)一個(gè)方面（沃克醫(yī)生的眼睛見(jiàn)證了劉伯承堪稱(chēng)軍神的表現(xiàn)），還可以分散在各處寫(xiě)，這樣寫(xiě)出的外貌就是立體的。學(xué)生學(xué)會(huì)了這種描寫(xiě)眼睛的方法后，逐漸遷移到寫(xiě)耳朵、鼻子、頭發(fā)等外貌描寫(xiě)中，熟練掌握了相關(guān)表達(dá)方法后，再自主運(yùn)用于寫(xiě)人物的其他特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)的就是由仿到創(chuàng)的跳躍式發(fā)展。

綜上所述，在寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中的人中找到習(xí)作表達(dá)的對(duì)象——有特點(diǎn)的人，并組織學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中有序落實(shí)編者意圖，使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的系列訓(xùn)練，逐漸熟悉寫(xiě)人的多種方法，并能夠?qū)懗鲇姓嬲攸c(diǎn)的人。