小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

唐夢(mèng)漪（江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心）

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需要教師立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，科學(xué)規(guī)劃，合理幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，確保學(xué)生可以將英語(yǔ)語(yǔ)言活學(xué)活用?；谶@一目的，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)教材資源進(jìn)行挖掘與匯總，系統(tǒng)性地展開單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，加速學(xué)生腦海中新知識(shí)與既有知識(shí)的融合。

一、制定整體性單元目標(biāo)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對(duì)各話題章節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加總。小學(xué)英語(yǔ)教材中，各單元的教學(xué)主題相對(duì)較為明確，而每個(gè)單元又包括兩個(gè)話題，其聯(lián)系相對(duì)較為密切。因此，教師需要對(duì)各個(gè)主題情景下的話題進(jìn)行整體整合，從宏觀角度凸顯單元的整體性，從微觀角度又要注重各話題的細(xì)節(jié)以及主題單元內(nèi)部聯(lián)系，對(duì)整體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從而優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以嘗試將整體單元設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)課時(shí)，即主題感受課、情景對(duì)話課以及鞏固練習(xí)課，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成新課標(biāo)要求的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、合理整合單元內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)歸納總結(jié)能力相對(duì)較弱，因此需要教師在單元整體教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，遵循課程教學(xué)的邏輯性以及層次性，教師可以在素材整合中對(duì)比每單元前后課時(shí)的相互聯(lián)系以及切入點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，在話題感受課中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀本單元的重點(diǎn)詞匯和基本知識(shí)，確保學(xué)生能對(duì)單元基礎(chǔ)內(nèi)容產(chǎn)生印象；在情境會(huì)話課中，教師應(yīng)重點(diǎn)講解單元主題詞句，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)；在鞏固練習(xí)課中，教師應(yīng)從整體出發(fā)對(duì)本單元語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并視學(xué)生的知識(shí)接受能力適當(dāng)進(jìn)行延伸拓展，組織學(xué)生展開拓展閱讀，從而提升其對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用水平。

對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合的時(shí)候，要注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的生成。在英語(yǔ)教學(xué)中，要注重對(duì)每個(gè)單元的整體內(nèi)容進(jìn)行整體的分析，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理和把握，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握單元話題所具有的整體性。并且注意在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練與生成的過(guò)程中，緊緊結(jié)合單元整體的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)單元教學(xué)的目標(biāo)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以教師要對(duì)每個(gè)單元全部課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和安排。也就是說(shuō)，要從語(yǔ)言訓(xùn)練的角度運(yùn)用組織安排教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程，并且讓學(xué)生對(duì)本單元的話題的情景有一個(gè)具體的感知，對(duì)于本單元的基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)進(jìn)行熟悉與掌握。同時(shí)。在情景教學(xué)中對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行潛移默化的引入，讓學(xué)生自覺接受語(yǔ)言點(diǎn)，而不是讓學(xué)生感到非常的突兀。并且在情景練習(xí)當(dāng)中要讓學(xué)生整體參與，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能有所收獲。在此基礎(chǔ)上，教師還要注意用科學(xué)的鞏固練習(xí)的方式，對(duì)本單元的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固和掌握，對(duì)單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行拓展，從不同的角度進(jìn)行剖析與延伸，使每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行完整的語(yǔ)篇的閱讀和理解時(shí)，能夠把握本單元所體現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，確保達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生的語(yǔ)言整體交際能力得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)語(yǔ)境

依據(jù)新課程改革要求，教師在單位整體設(shè)計(jì)中必須考慮到學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知發(fā)展的語(yǔ)境。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)《Asking the way》為例，該單元的主要內(nèi)容是用英語(yǔ)問(wèn)路以及路線表達(dá)，在整冊(cè)書中屬于重難點(diǎn)，學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用中易出錯(cuò)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在課上為學(xué)生簡(jiǎn)單地設(shè)置模擬問(wèn)路情景，在班級(jí)中的特定區(qū)域標(biāo)注“ Hotel”“ Post office”“ Hospital”“ Park”等，并貼上路標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生兩兩一組，一名同學(xué)負(fù)責(zé)用英語(yǔ)問(wèn)路，而另一名同學(xué)則用英語(yǔ)對(duì)路線進(jìn)行描述，在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，在語(yǔ)言應(yīng)用中鞏固本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生出現(xiàn)單詞概念混淆的問(wèn)題。

四、注重問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

如教師要注重在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，讓學(xué)生了解西方不同的文化習(xí)俗與習(xí)慣，不同的語(yǔ)言表現(xiàn)，對(duì)于中西方文化進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，在學(xué)習(xí)中不注重以問(wèn)題為引領(lǐng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)探究，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的探究方向。要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。教師要對(duì)單元的整體內(nèi)容進(jìn)行深入而全面地分析，設(shè)計(jì)可以提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)。在提出問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)與啟發(fā)作用，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)及滲透于語(yǔ)言文字當(dāng)中的情感態(tài)度及價(jià)值觀進(jìn)行深入的理解。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對(duì)單元的整體內(nèi)容做好分析與準(zhǔn)備，并且要注重分清單元知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在轉(zhuǎn)折點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵處要設(shè)置一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題要能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的深度探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的精神進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的優(yōu)化是促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、情景教學(xué)等教學(xué)模式，這些教學(xué)模式可以綜合運(yùn)用，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，而選擇具有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

五、注重整體性課堂評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生對(duì)于教師的課堂評(píng)價(jià)總是抱有期待，來(lái)自教師的鼓勵(lì)和贊美會(huì)令他們精神振奮，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。而基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念，小學(xué)英語(yǔ)教師需要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與情況、課上表現(xiàn)情況以及知識(shí)掌握情況進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)自我教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。在每次單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要展開一次系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)和總結(jié)，與學(xué)生共同對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行回顧，完善知識(shí)體系，同時(shí)鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)、單元主題以及基本學(xué)情，合理安排單元整體教學(xué)，確保各課時(shí)之間聯(lián)系緊密以及整體的貫穿，鍛煉學(xué)生形成良好的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，確保他們的學(xué)科核心素養(yǎng)得以良好發(fā)展。