以學(xué)生為中心：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課改突破口

汪玲玲（江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)）

英語(yǔ)教學(xué)的有效性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的提升。初中英語(yǔ)教師，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新教學(xué)形式，突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生主動(dòng)去參與閱讀，豐富自身的知識(shí)視野，獲取更多的知識(shí)技能，有效提升自身的英語(yǔ)能力。

一、以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)簡(jiǎn)述

以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的在于通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，使學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，并提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。在以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不僅突出了學(xué)生的主體性，同時(shí)也改變了教師的原有角色，教師不再以灌輸者的身份進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是以啟發(fā)者、輔助者、指導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們強(qiáng)化自身的自主閱讀能力。

在新課改中，提出了對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的具體要求，要求以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生既是閱讀的開(kāi)始者，也是閱讀的終結(jié)者，教師不僅要突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要發(fā)揮自身的組織作用。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，使自己的手、腦、口充分活躍起來(lái)，在獲取知識(shí)的同時(shí)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，除了要以學(xué)生為中心，同時(shí)也要落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。讓學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，并逐漸改變對(duì)閱讀的看法，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的知識(shí)層次，提高英語(yǔ)綜合能力。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)應(yīng)注重從學(xué)生的角度出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在剛開(kāi)始進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能還抱有極大的興趣，但是隨著時(shí)間加長(zhǎng)，學(xué)生的興趣也會(huì)逐漸降低，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有差異性。教師選擇的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容一般以整個(gè)班級(jí)的學(xué)生為主，并未考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異。家長(zhǎng)在為孩子選擇閱讀內(nèi)容時(shí)一般以盲目追隨為主。而學(xué)生并不了解自己具體喜歡閱讀哪些內(nèi)容，所以只能遵從教師與家長(zhǎng)的選擇。在這樣的情況下，由于教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的合理性辨識(shí)能力不足，導(dǎo)致閱讀效率低下。

在閱讀學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的興趣點(diǎn)不同所選擇的閱讀書(shū)籍也不盡相同，這樣就造成了教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一指導(dǎo)。一位教師需要面對(duì)幾十名學(xué)生，精力有限，無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣就導(dǎo)致了閱讀效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒受到嚴(yán)重影響。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材內(nèi)容

開(kāi)展以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要以課標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，激起學(xué)生的閱讀參與性，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，有目的地進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，提高閱讀質(zhì)量與閱讀效果。例如 “Let's play sports.”這一節(jié)課包含“conversation”“Integrated”等超綱詞匯，學(xué)生閱讀難度較大。教師可在深度挖掘教材過(guò)程中，有針對(duì)性的講解，也可以引入與之相關(guān)的閱讀文獻(xiàn)，幫助學(xué)生順利參與閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀興趣。

（二）尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層目標(biāo)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要明確學(xué)生間的差異問(wèn)題，合理設(shè)置分層閱讀目標(biāo)，使每一位學(xué)生都可以獲得提升，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

首先，合理的閱讀目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，學(xué)生會(huì)在目標(biāo)任務(wù)的推動(dòng)下積極參與閱讀活動(dòng)；其次，設(shè)置分層目標(biāo)，是從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，基于學(xué)生的實(shí)際閱讀水平及接受能力等方面考慮，使每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與閱讀，獲得知識(shí)技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察及分析閱讀內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置分層目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置分層閱讀目標(biāo)，如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可為其設(shè)置簡(jiǎn)單的目標(biāo)；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可為其設(shè)置具有一定難度的目標(biāo)，這樣不但能夠滿足不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的閱讀水平，落實(shí)教學(xué)目的。

（三）順應(yīng)課堂改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

初中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研究新課改要求，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行模式創(chuàng)新。教師應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，激活課堂教學(xué)氛圍。如，在教學(xué)活動(dòng)中注重與學(xué)生的互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)課堂的參與能力、感知能力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去自主閱讀、自主探究，逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。同時(shí)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)預(yù)習(xí)意識(shí)，然后再通過(guò)課堂進(jìn)行深度講解，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。初中英語(yǔ)教材中的閱讀內(nèi)容篇幅較小，一般在200 個(gè)詞左右，教師可以選擇教材練習(xí)作業(yè)中的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，給予他們更多的閱讀時(shí)間，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。由于學(xué)生已在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以在課堂中為學(xué)生留出更多自主討論、自我展示的時(shí)間，在提升課堂互動(dòng)性的同時(shí)，使課堂更具趣味性。

例如學(xué)習(xí)“I’m going to be a basketball player.”這一課，教師可以利用多媒體播放一段NBA 比賽的視頻，提升課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生充分理解籃球運(yùn)動(dòng)的意義與籃球運(yùn)動(dòng)員的精神，為課堂增添趣味性。此外，教師還應(yīng)更新教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，一切以學(xué)生為中心制定合理的閱讀目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（四）注重知識(shí)延伸，擴(kuò)大閱讀效果

通過(guò)閱讀學(xué)生可以獲取更多的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，吸收各種有價(jià)值的知識(shí)信息。教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用閱讀教學(xué)的吸收技能，結(jié)合閱讀內(nèi)容實(shí)施教學(xué)延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的靈活性。例如關(guān)于“A holiday feast”的相關(guān)閱讀時(shí)，feast 的表達(dá)包含兩種詞性，除了此處的名詞“宴會(huì)”之外還有動(dòng)詞的用法，一種為不及物動(dòng)詞，代表參加宴會(huì)、享用美食等意思；另一種為及物動(dòng)詞，代表設(shè)宴款待、招待某人。通過(guò)這種拓展教學(xué)的方式提升學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，幫助其獲得更好的閱讀效果。

語(yǔ)言代表一個(gè)國(guó)家的文化。英語(yǔ)教師應(yīng)深度了解英語(yǔ)語(yǔ)言中包含的西方文化內(nèi)涵與文化習(xí)俗，在教學(xué)中潛移默化地傳遞給學(xué)生。同時(shí)，教師也應(yīng)遵循新課改要求，注重教學(xué)反思，更新教學(xué)理念與教學(xué)模式，開(kāi)展以學(xué)生為中心的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中獲得更多的知識(shí)內(nèi)容，有效掌握閱讀中的知識(shí)要點(diǎn)，獲取語(yǔ)言能力，提升英語(yǔ)綜合能力。