問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

宋晶瑩（山東省日照山海天旅游度假區(qū)青島路中學(xué)）

新課改強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要采取多元化方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可使學(xué)生結(jié)合問題的引導(dǎo)探索、分析相關(guān)內(nèi)容，快速理解和記憶，提升自主探究中解決問題能力，且有利于數(shù)學(xué)思維發(fā)展，為其今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、問題導(dǎo)入教學(xué)法的應(yīng)用意義

近年來初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、理論知識(shí)內(nèi)容占比有所下降，而實(shí)踐應(yīng)用類內(nèi)容占比逐漸提升。教材中很多例題都是結(jié)合具體的生活案例。初中生正處于邏輯思維發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)灌輸講解釋方式，而是應(yīng)該利用問題導(dǎo)學(xué)法，加強(qiáng)對學(xué)生觀察力和創(chuàng)造分析能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，形成良好思維習(xí)慣。

基于問題導(dǎo)向開展數(shù)學(xué)教學(xué)，通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的問題，可引導(dǎo)學(xué)生自主投入思考探究，進(jìn)而快速對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行掌握。還可引發(fā)學(xué)生認(rèn)知邏輯矛盾，使其深入思考。因此說初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向法有著十分重要的意義。

二、問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用常見錯(cuò)誤

新課改要求學(xué)生具備一定的問題意識(shí)，而在當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生并不具有問題意識(shí)，不能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，或是發(fā)現(xiàn)問題后不敢發(fā)問、不敢回答，這些問題的出現(xiàn)都嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師完全占據(jù)著數(shù)學(xué)課堂主體地位，使學(xué)生的主體地位根本無法得到實(shí)現(xiàn)。

近年來國家高度關(guān)注教育改革，這也使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)有所提升，部分教師為了能在課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，便會(huì)對教學(xué)流程進(jìn)行壓縮。為了確保課堂任務(wù)完成，多數(shù)教師只會(huì)按照課本流程為學(xué)生設(shè)計(jì)簡單問題或者直接按照教材提問，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)缺乏針對性和新意。另外，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師并未對學(xué)生學(xué)情具體進(jìn)行考慮，也未給予其充足時(shí)間思考、討論與探究，而這也導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用流于形式，無法將問題實(shí)際價(jià)值發(fā)揮出來。

問題導(dǎo)學(xué)法的本質(zhì)是指教師通過問題作為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生在過程中習(xí)得知識(shí)。但目前而言，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多為教師提問，學(xué)生回答，請問答模式存在固化現(xiàn)象，無法發(fā)揮學(xué)生主體地位，而這對其自主學(xué)習(xí)能力、探究能力發(fā)展，也會(huì)造成直接影響。

以問題為導(dǎo)向展開教學(xué)時(shí)，教師對于學(xué)生基礎(chǔ)、思維差異并未充分進(jìn)行考慮，設(shè)計(jì)問題對于某些學(xué)生容易解答，但對于學(xué)困生來講卻異常困難，而在學(xué)生在回答正確問題后，教師會(huì)在潛意識(shí)中認(rèn)為全班學(xué)生已掌握這一知識(shí)點(diǎn)，而這就忽視了學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生。

三、問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合實(shí)際

在借助問題導(dǎo)學(xué)法展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)相關(guān)問題，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力、課本內(nèi)容來進(jìn)行問題的設(shè)置，確保問題難易程度適中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題的興趣。科學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，才能使問題導(dǎo)學(xué)法在課堂中充分發(fā)揮出自身的效用。

如《正方形性質(zhì)與判定》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：“菱形、矩形以及平行四邊形都有哪些特點(diǎn)？”“請嘗試著對正方形性質(zhì)及判定方法進(jìn)行總結(jié)，并表達(dá)出來?！钡谝粋€(gè)問題的設(shè)計(jì)可使學(xué)生對已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，第二個(gè)問題設(shè)計(jì)可將學(xué)生求知、探究欲望調(diào)動(dòng)起來，使其全身心投入到相關(guān)內(nèi)容探索中，之后教師再進(jìn)行正方形性質(zhì)與判定內(nèi)容的講解，往往可以獲得事半功倍的教學(xué)成效。

（二）引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合生活

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，提升問題的趣味性、針對性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的日常觀察，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢，了解興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活化問題，使學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)來自于生活、用于生活，并能借助所學(xué)知識(shí)解決生活問題。如目前多數(shù)初中生在觀看短視頻時(shí)都會(huì)使用抖音APP，所以在統(tǒng)計(jì)調(diào)查教學(xué)中，教師便可結(jié)合這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象來設(shè)置調(diào)查與統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生使用抖音APP 情況的問題，這一問題設(shè)計(jì)可將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的欲望，快速掌握和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

（三）結(jié)合學(xué)情分層設(shè)計(jì)問題

基于問題導(dǎo)學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)對學(xué)生具體學(xué)情精準(zhǔn)分析，分層設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以更好地滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。在學(xué)情分析時(shí)可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，基礎(chǔ)性格愛好等多項(xiàng)內(nèi)容，科學(xué)對學(xué)生展開分類，同一層次學(xué)生要能夠凸顯出個(gè)性和共性，之后可涉及共性問題、個(gè)性拓展、延伸問題等。

數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)可分為以下三個(gè)層次：（1）基礎(chǔ)型問題?；A(chǔ)性問題設(shè)計(jì)是為了滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)差的學(xué)生，使其能通過對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，簡單思考，便能找到解決方法。（2）拔高能力型問題。類問題的設(shè)計(jì)是針對學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但基礎(chǔ)一般的學(xué)生，此種問題是指學(xué)生能通過自我思考，并在教師引導(dǎo)下完成問題解答。（3）拓展類問題。設(shè)計(jì)此種問題的目的是滿足基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這一類問題學(xué)習(xí)難度較大，思維含量大。

通過設(shè)置三個(gè)層次的問題，可使不同層次學(xué)生找到適合自身的定位，但需要注意的是這三個(gè)層次并不是固化學(xué)生所處層次，而是會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況多樣化進(jìn)行處理，即不同問題可實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更深層次的問題，在此過程中發(fā)現(xiàn)自身能力，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

（四）結(jié)合知識(shí)鞏固目標(biāo)設(shè)計(jì)問題

溫故而知新，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也要注重對學(xué)生以往知識(shí)的鞏固，定期鞏固有利于學(xué)生思路的豐富，可使其對所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)認(rèn)知。若未做好復(fù)習(xí)工作，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)存在遺忘現(xiàn)象，而問題導(dǎo)學(xué)法也可運(yùn)用在學(xué)生知識(shí)鞏固中。例如，在概率問題復(fù)習(xí)時(shí)，便可借助骰子這一道具來設(shè)問：“在投擲過程中，骰子小于3 和大于3 的概率是否相同呢？”提出這一問題之后學(xué)生立馬會(huì)回答相同，之后教師再繼續(xù)追問：“為什么相同呢？”引導(dǎo)學(xué)生就概率這一概念進(jìn)行復(fù)述，通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

鞏固和復(fù)習(xí)是對學(xué)生數(shù)學(xué)成績進(jìn)行提升的有效途徑，但在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)給予學(xué)生明確指引，使其能明確哪些內(nèi)容為重點(diǎn)內(nèi)容，而借助問題導(dǎo)學(xué)法來指引學(xué)生復(fù)習(xí)，可使學(xué)生快速夯實(shí)知識(shí)。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法能提升教學(xué)趣味性和有效性，可使學(xué)生在問題的指導(dǎo)下，發(fā)散自身思維分析解決問題，逐步具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極投入到問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用探究中，通過科學(xué)設(shè)計(jì)問題指引學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。