初中生物課堂“活動式育人”探索與實踐

戶建軍（山東省泰安市岱岳區(qū)開元中學）

學科育人這一概念是由葉瀾教授進行概括的：“學科、書本知識在課堂教學中是‘育人’的資源和手段，服務于‘育人’這一根本目的，‘教書’與‘育人’不是兩件事，是一件事的不同方面。在教學中，教師實際上通過‘教書’實現(xiàn)‘育人’?！?/p>

作為一名新時代的中學生物教師，要轉變傳統(tǒng)的教學方式，對課堂教學活動進行創(chuàng)新，必須在日常的工作中不斷反思，不斷實踐，從實踐中收獲，從實踐中提高。不僅讓學生習得學科書本中的知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素質。另外，在教學過程中，要保證學生始終處于中心地位，教師則去扮演“引導者、合作者”，用一系列手段引導學生主動參加教學，幫助學生進行自主思考，以一個合作者的身份幫助學生自主發(fā)展。

通過問題進行教學

教育家陶行知先生說過“學問千千萬，關鍵在一問”。所以，在課堂中我經(jīng)常讓學生帶著問題走向學習活動，不僅如此，我還會指導學生如何思考，發(fā)現(xiàn)問題。有時學生提出一個“好問題”，就會引起師生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。

例如，在《光合作用吸收二氧化碳》實驗中，普利斯特利利用小白鼠得到最初的實驗結論，有的同學就大膽提出設想，如小白鼠在多大容積下的瓶內可以利用植物長期生活，并在課下收集多種證據(jù)來證明。這樣便在教學中培養(yǎng)了學生勤思多問的能力。

充分發(fā)揮學生的自主能動性

在教育教學中，知識的學習只是教學的一個重點之一，不是全部。讓學生在學習知識的過程中形成科學的素養(yǎng)，培養(yǎng)各方面的能力才是最終目的。教師不但要關心學生獲得了多少知識，更要重視知識獲取的過程。教師不能只充當“養(yǎng)豬能手”，將知識如同飼料絞碎機一樣，把調配好的現(xiàn)成飼料去喂學生。

同樣，孔子認為教學應當因材施教，所以應該讓學生主動參與知識獲取的過程，各個學生的學習情況都不相同，讓學生主動獲取他們不懂的知識，最后再由教師進統(tǒng)一講述。

創(chuàng)設情景開展教學活動

創(chuàng)新課堂教學方式還要巧設生活情景，讓生活化的情景再現(xiàn)。初中階段的學生由于心理和生理正在發(fā)育、成長，其抽象思維能力正在形成和發(fā)展，我們教師要努力去創(chuàng)設情景開展教學活動，借此來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生觀察思考、分析歸納，促進抽象思維能力的順利萌芽，達到來培養(yǎng)學生的全面綜合素質能力的目的。

在學習《耳的結構》一節(jié)課時，在“噪聲的危害和控制”的教學環(huán)節(jié)中，我曾經(jīng)嘗試創(chuàng)設以下情景進行教學。

課上先讓學生自己閱讀，同時，收音機內播放優(yōu)美而柔和的輕音樂，然后用攝像機拍下學生的一舉一動。隨著時間的推移逐步加大音量，開始有的學生會不停地看收音機，過一會兒，有的學生開始坐立不安了，有的學生干脆就用手捂住了耳朵，最終，有一個離收音機最近的同學實在忍無可忍，站起來把收音機關掉了。此時我們停止音樂，停止拍攝。

我們把剛剛錄下來的片子用大屏幕進行回放，然后由教師引導，來由學生分析，抽象總結得出噪聲的概念。

追蹤社會熱點事件

近年來，生物學領域的社會熱點事件層出不窮，如長春長生疫苗造假事件、非洲豬瘟事件、基因編輯抗艾滋病嬰兒出生、新冠肺炎疫苗等，這些事例都與我們的生活相關，與人類的健康密切相連。用串連的相關知識，可培養(yǎng)學生的綜合分析能力，提升他們的社會責任感。這樣注重從社會熱點、生產(chǎn)生活、環(huán)境保護等真實情景素材入手的方式，能達到在體驗活動中全面育人的目的。