基于創(chuàng)造性思維理解“倍”的概念

武 嶺（北京市朝陽區(qū)第二實驗小學(xué)）

“倍”在本質(zhì)上是兩個量的關(guān)系。要真正理解兩個量或多個量之間的比率關(guān)系就需要在頭腦中建構(gòu)起“乘法結(jié)構(gòu)”，“倍”的學(xué)習(xí)正是建構(gòu)乘法結(jié)構(gòu)的開始。在學(xué)習(xí)了“馬芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”之后，再次執(zhí)教《倍的認識》一課，我有了自己的思考和理解。

案例描述

教學(xué)片段1：創(chuàng)設(shè)情境，引出“倍”

出示主題圖，提問：從圖中你都能知道哪些數(shù)學(xué)信息？生：桃子2 個，蘋果4 個，草莓8 個。師：你還能知道什么？生：蘋果比桃子多2 個。生：桃子和草莓一共10 個。生：蘋果的數(shù)量是桃的2 倍。師：同學(xué)們真了不起，不但找到了數(shù)量，還找到了他們之間的關(guān)系。有以前學(xué)過的和、差的關(guān)系，還有同學(xué)提到了倍，你知道什么是倍嗎？通過今天的研究，相信你會有答案。

教學(xué)片段2：借助拼擺，感知“倍”

提出探究問題：蘋果的數(shù)量是桃的2 倍？真的是這樣嗎？請你自己試著擺一擺，讓人一眼就看出蘋果的數(shù)量是桃的2 倍。對于分堆的擺法追問：這樣能看出蘋果的數(shù)量是桃的2 倍嗎？為什么這么擺就能一眼看出來？生一邊指著圖一邊說：這個蘋果對應(yīng)這個桃子，這個蘋果對應(yīng)這個桃子，還剩下2個蘋果。師追問：從哪看出是2 倍的關(guān)系呢？生自信地說道：有2 堆。師順勢說道：看來只要擺2 堆就是2 倍。我也來擺一擺。一份3 個，一份1 個。學(xué)生們著急地搖頭說道：這樣不行。師：為什么不行呀？生：得一份擺2 個。師：為什么2 個為一份？生：因為桃子有2 個，要擺的2 份是像桃子那樣的2 份。師點頭應(yīng)道：哦，原來你是看桃子的個數(shù)來決定蘋果怎么擺的。你是以2 個桃為標準。蘋果有這樣的2 份，所以蘋果的數(shù)量是桃的2 倍。

教學(xué)片段3：創(chuàng)造圈畫，理解“倍”

出示四朵紅花、12 朵蘭花。提出問題：這個圖挪動不了，你有什么好辦法讓人一眼就能看出誰是誰的幾倍嗎？學(xué)生獨立思考后匯報。師追問：你干嗎畫圈呢？畫圈對你找倍數(shù)關(guān)系有什么用呢？生：你們看，上面圈一圈說明以紅花為標準，把紅花看成一份。藍花圈了3 圈，說明有這樣的3 份，所以藍花是紅花的3 倍。師：我看有同學(xué)不但圈了圈，還標注了1、2、3 這樣的數(shù)字，這是想說明什么呢？生：這樣更能看清楚有幾份。這時傳來一個激動的聲音：老師，我知道啦，有幾份就是幾倍！師：真棒！當(dāng)不能拼擺時，你們創(chuàng)造出了小線、小圈。通過圈畫的方式讓人清楚地看出以誰為一份，誰有這樣的幾份，這樣就能清楚地知道誰是誰的幾倍了。

案例分析

以學(xué)情為導(dǎo)索，找準認知起點。片段1 中通過創(chuàng)設(shè)這一問題情境，以學(xué)情為前提，學(xué)生找到新概念與已有知識之間的聯(lián)結(jié)點，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)概念知識之間的聯(lián)系，又能從“倍”的角度思考問題，展開教學(xué)。抓住學(xué)生比較兩個量的認知起點，找到“倍”與“比多少”“份”之間的聯(lián)系。

抓“份”的概念，促“倍”的理解。在建立“倍”概念時，“份”作為隱性知識，是理解兩個量之間關(guān)系的基礎(chǔ)。片段2 中借助“份”來幫助學(xué)生理解“倍”，通過研究一份和多份之間的關(guān)系，溝通“倍”與“份”之間的聯(lián)系，使學(xué)生不斷完善認知結(jié)構(gòu)。

借助幾何直觀，經(jīng)歷“倍”概念的形成過程。片段2 中，學(xué)生感悟到兩個量比較，標準的重要性。勾連倍和份之間的聯(lián)系，直觀地感悟有這樣的幾份就是幾倍。片段3 中提出核心問題：這幅圖挪動不了，你有什么好辦法讓我們一眼就能看出誰是誰的幾倍嗎？給學(xué)生空間激發(fā)創(chuàng)造性思維。通過圈圈、畫線等直觀形式，讓學(xué)生進一步理解倍和份之間的聯(lián)系，并通過語言表達使思維由內(nèi)隱到外化，逐步加深對倍的理解，實現(xiàn)由感性到理性認識的升華。