“工匠精神”從小抓：班級木工坊的創(chuàng)新實踐

胡 煜（江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園）

中班初始，我班選擇了以“樹趣”為主題的嬉樂園本課程。樹為木本，木生于樹。因此，在與幼兒一起探索樹課程的同時，木工這一衍生課程也形成了。一年多的探索與實踐，幼兒在木工坊里點點滴滴的成長讓我們?yōu)橹@喜。一顆顆別具的匠心在敲敲釘釘、磨磨打打里熠熠生輝。

一、敬業(yè)——敬木工游戲之作業(yè)

一次家長助教活動，班里請來了一個木匠師傅。只見他背著一個大大的工具包，里面裝滿了各種各樣的木工工具。對于孩子們來說，那仿佛是一個大大的魔法口袋，他們一個個睜大眼睛想一看究竟。

只見那師傅拿出了刨子和一塊扁平的木板。他用刨子在木板上刨了幾下，一片片木花兒紛紛落下，孩子們驚喜地發(fā)出了陣陣歡呼，開心地從地上撿起刨花細細端詳，開心地和同伴訴說著自己的發(fā)現(xiàn)……看著孩子們好奇的樣子，師傅熱情地邀請一個孩子試試和他一起刨木頭。

師傅前后推動刨子，一下、一下、一下……小刨花兒像雪花一樣落在地上。刨花游戲后，師傅又像變戲法一樣從挎包里拿出了各種工具給孩子們展示，孩子們看得津津有味，玩得不亦樂乎。

于是，班級木工坊在孩子們的強烈期盼下應運而生。一開始的木工坊，設置得很簡單：兩張舊桌子一拼就成了操作桌，不用的床板被一塊塊拆開做了材料，墻上稀稀疏疏掛著幾個錘子，榔頭和一把小鋸子，專用的防護用具也只有一套。工具雖然不夠齊全，但孩子們似乎很感興趣，一片木板又是錘，又是釘，又是畫。沒過多久，幾乎每一塊木板都變得星星點點，坑坑洼洼，充滿了孩子們游戲的痕跡。

一年多來，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地有了很多的作品，有些時候的作品看似簡單，把一個釘子敲進木頭里，或是把一塊木片鋸成兩片，他們卻對這樣的制作樂此不疲。他們對自己的每一點進步感到滿足，這樣的滿足感讓他們繼續(xù)堅持著，木工坊的游戲仿佛成了他們童年時期的一項事業(yè)，深深熱愛著的事業(yè)！

二、精益——精動手能力之裨益

涵涵是個溫柔內斂的小姑娘，第一次進木工坊的她顯得有些膽小。半晌，她拿著一個錘子，垂頭喪氣地走過來：老師，我不會。老師拿起一個錘子，慢慢地演示給她看怎樣使用錘子。她拿起錘子，學著老師的樣子錘了幾下，釘子釘進去了，但是方向歪了。老師又演示了一遍，告訴她釘子要垂直放在木片上，另一個手要扶穩(wěn)。她看了看，又拿起自己的錘子，仔細摸索起來。那天游戲結束過后，她欣喜地給老師看她的成品——一個釘了一排釘子的木片。

幼兒木工工具的種類是多樣而豐富的，掌握基本的使用方法是木工游戲中非常重要的一環(huán)。在他們使用工具的時候，他們的手、腳甚至是全身肌肉都將得到最大程度的動員與協(xié)調。如錘子、鋸子、榔頭的使用會讓孩子們有大量的大肌肉運動，而擰緊一顆螺絲就需要小型肌肉運動協(xié)調。當然，在這一過程中，也有很多不確定性因素。孩子們在敲敲打打中還是會不可避免地受傷。曾經有個孩子因為拔釘時用力過猛，大拇指被釘子蹭破了一個口子。為此，我們也曾猶豫過是否繼續(xù)。于是老師和孩子們一起圍繞著“受傷”一事展開討論。孩子們反饋給我的信息出乎意料：絕大部分孩子并沒有因為受傷而拒絕探索，相反他們甚至嘗試分析受傷的原因，和小伙伴討論接下來在木工坊玩游戲要注意些什么。

木工游戲的經歷，讓孩子們抓握榔頭的手變得更有力氣，釘釘子時也變得更加精準、從容，粘貼細微零件時也變得小心翼翼，甚至可以靈活地使用鑷子……木工游戲鍛煉了他們手部的肌肉，也培養(yǎng)了他們動手解決問題的能力，更讓他們感受到了獲得新技能的成就感。

三、專注——專學習品質之思注

木工游戲成了孩子們的“大眾興趣”，每個孩子都能輕易地從木工游戲里找到他們的快樂。在進行木工游戲時，孩子們變得專注，他們試著靜下心來完成自己的作品并陶醉其中。碰到困難他們變得不輕易放棄，反而倒有了一種“我一定要把它做好”的倔氣，有時思考得入了迷。每當腦袋里蹦出一個好點子，他們都會興奮地大叫：有啦，有啦，我想到啦！當他們的技術更加熟練，他們又開始試著用更高級的工具完善自己的想法……游戲的每一個過程，每一次動手，每一次思考，都是在鍛煉孩子分析問題和解決問題的能力，并自然而然地引發(fā)了孩子們的深度學習。

幼兒的學習品質包括堅持、專注、不輕易放棄，善思多思等多個方面。當孩子們需要把一個較粗較硬的木頭鋸成四段來做椅子腿時，他不僅需要花費很大的力氣和時間來鋸木頭，還要想辦法，通過測量、比較、嘗試來讓椅子腿都鋸得一樣的長。這樣一個過程都要求他有堅持、專注、遇到困難不放棄等學習品質。而痕跡斑斑的凳子和椅子，則是他們學習品質發(fā)展的最好見證。

四、創(chuàng)新——創(chuàng)“班級創(chuàng)造”之革新

澤澤和鑫鑫作為木工區(qū)的骨灰級玩家，在木工坊里有相當大的話語權。中班的時候，這對出色的合作伙伴憑著僅有的材料做出了一些簡單的疊加物——他們稱之為樓房的“班級制造”。到了大班，當他們已經能熟練地使用錘子、鋸子等工具，加上充足的材料和游戲時間，他們準備在木工區(qū)大干一場。他們開始仔細地設計，討論要做什么東西、怎么做。把設計圖畫出來之后，他們又拿著木料比劃，哪邊用哪塊，怎樣連接。老師盯著類似于蹺蹺板一樣的設計圖，好奇地問他們在做什么。他們指著設計圖，向老師說明：這是一個宇宙飛船，這里是控制臺，那里是脫離艙……老師若有所思地點點頭。他倆一連在木工區(qū)搗鼓了一周，最后成品出來了，和他們的設計圖有幾分相似。每當有人經過，他們總是會非常熱情地介紹自己的作品。從那一刻起，“班級制造”慢慢變成“班級創(chuàng)造”，孩子們用自己的想法去進行自我創(chuàng)造。一件木工作品，從“它應該是怎樣的”變成了“我想它是怎樣的它就是怎樣的”。

計劃和制作的過程遠遠比完成更加重要。在這一過程中，他們展開想象的翅膀，自由自在地動手動腦，去做去想。自我創(chuàng)造的過程讓他們明白任何作品的來之不易，從而收獲成就感和自信心。不僅如此，同伴間的合作與互動，不僅讓他們建立了良好的情感與社會力量，感受到合作的責任與獲得團隊成就的快樂，更讓他們在想法的碰撞與交流中，活躍了創(chuàng)作思維，不斷地想出“好想法”“新點子”。

熠熠匠心，薪火相傳。木工坊的游戲仿佛點亮了孩子們的童年，讓他們充分感受到動手、動腦和自由制作的樂趣。也讓教育回歸到真實的生活中，讓孩子們在叮叮當當中體驗成功的喜悅。