寓教于“戲”：幼兒心理健康發(fā)展有效途徑

王 云（江蘇省海安市老壩港幼兒園）

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要促進(jìn)幼兒身體與心理的全面發(fā)展，以讓他們更好地適應(yīng)幼兒園的生活。但是無論是教師還是家長在實(shí)際開展教育活動(dòng)的過程中常常會(huì)忽視幼兒的心理教育。幼兒時(shí)期不僅是他們身體發(fā)展的重要時(shí)期，也是他們心理發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒教師要開展多樣的游戲活動(dòng)促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

一、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成助人為樂的品行

助人為樂是幼兒需要養(yǎng)成的優(yōu)秀品質(zhì)，也是幼兒健康心理的重要體現(xiàn)。在游戲活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒大多時(shí)候喜歡以自己為中心，不知道要去幫助別人。幼兒在上學(xué)前基本習(xí)慣獲得別人的幫助，習(xí)慣別人圍繞著他們轉(zhuǎn)。這樣的心理狀況對(duì)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展不利，其實(shí)對(duì)一些游戲的開展也不利。有些游戲的開展需要幼兒彼此幫助才能完成。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)這方面的游戲，增加幼兒體驗(yàn)，將助人當(dāng)成習(xí)慣。

每次建構(gòu)游戲結(jié)束，教師都要求他們將玩具收起來，以讓他們下次再玩的時(shí)候能夠好到準(zhǔn)確地找到所要的玩具。一次一個(gè)叫珊珊的小朋友不小小摔傷了胳膊，很不方便整理玩具。但教師在觀察中發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)幼兒停下來幫助珊珊整理玩具。他們整理好自己的玩具之后就各自匆忙地回教室了。教師先是將幼兒再次帶回到建構(gòu)游戲區(qū)域，幼兒自然要就發(fā)現(xiàn)散落在地上的玩具。教師問幼兒有沒有什么地方做得不妥當(dāng)?shù)模麄兿仁莾?nèi)省自己有沒有做錯(cuò)什么。大多幼兒覺得自己表現(xiàn)好，沒做錯(cuò)什么，他們同時(shí)也指出來這個(gè)沒有整理的文具是當(dāng)時(shí)珊珊玩的。教師再問幼兒，珊珊要不要被批評(píng)呢。幼兒回答說，她胳膊受傷了。當(dāng)教師問那怎么辦呢，有幼兒就想到了要幫助別人。

教師將學(xué)生分成不同的小組，一起來做游戲，在做游戲的過程中彼此幫助。在一次戶外游戲中，教師開展搬南瓜活動(dòng)，幼兒要將田里的南瓜搬到農(nóng)民伯伯的家里。顯然地他們一個(gè)人是搬不動(dòng)的，但教師沒要求幼兒合作。一個(gè)小組的幼兒自然地就合作起來，兩個(gè)人為一個(gè)小分隊(duì)，用一個(gè)布袋將南瓜裝起來，再用一根木棍將布袋挑起來，幼兒一前一后地將南瓜運(yùn)往家中。在這樣的游戲中，幼兒將幫助別人當(dāng)成一種快樂，同時(shí)他們發(fā)現(xiàn)幫助別人的同時(shí)也在幫助自己。

開展團(tuán)隊(duì)性、合作性的游戲活動(dòng)，以讓幼兒逐漸地養(yǎng)成助人的習(xí)慣。一個(gè)好的游戲活動(dòng)不但能提升幼兒的能力同時(shí)也能促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展，也會(huì)漸漸養(yǎng)成助人為樂的良好品質(zhì)。

二、引導(dǎo)幼兒形成一定的自制能力

這里所說的自控能力是指幼兒自我控制的能力，大多時(shí)候是指幼兒在教師、家長不在場的情況下主動(dòng)把握行為的能力。一個(gè)幼兒是否有一定的自控能力能影響著他們將來的性格，也決定著他們的心理是否往健康的方向發(fā)展。幫助幼兒形成良好的自我控制能力對(duì)他們的成長有著舉足輕重的作用。教師可將自控能力的培養(yǎng)穿插在拼圖游戲中，讓他們?cè)谝稽c(diǎn)一滴中逐步地形成良好的品行。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（ 試行） 》中指出，教師在開展幼兒活動(dòng)的過程中要為幼兒提供多樣化的、可操作性的游戲材料（包括低結(jié)構(gòu)游戲材料與高結(jié)構(gòu)游戲材料），進(jìn)而為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多元感官進(jìn)行游戲探索提供基礎(chǔ)性的條件。拼圖游戲不但能益智而且能增強(qiáng)幼兒的自制力。因此幼兒在拼圖的過程中會(huì)從拼出來的圖片中獲得飯前、飯后要洗手、白天要多喝白開水、過馬路要靠右行駛等安全知識(shí)。幼兒在拼圖的過程中漸漸知曉什么是可以做的、是安全的、有益的；又有哪些是不可以做的，是不安全的、是對(duì)自己不好的。

教師再有意地引導(dǎo)，幼兒就將拼圖上的獲得逐步地運(yùn)用到實(shí)際情況中。在體驗(yàn)的過程中幼兒在一些行為上也慢慢地由他控到自控，自制能力得到了一定的發(fā)展。

教師將多彩的游戲與他們的具體心理要求相聯(lián)系，幼兒就能在身心健康方面都獲得長足的發(fā)展。教師要關(guān)注游戲的多樣化的功能，發(fā)揮游戲的最大效用，要能讓幼兒在游戲中獲得生長。

三、幫助幼兒提升相信自己的能力

教師在開展活動(dòng)的同時(shí)要培養(yǎng)幼兒的自信心。首先教師要游戲活動(dòng)中應(yīng)尊重幼兒的愿望，要相信他們的能力，要尊重他們的主體地位。大多教師在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)時(shí)還沒能充分顯現(xiàn)幼兒的主體作用，也就是說，教師沒給每個(gè)幼兒充分展示的機(jī)會(huì)；大多時(shí)候教師讓幼兒跟著他們示范，沒有讓他們自己去揣摩、去探究。其次教師要尊重幼兒的游戲水平，要幫助他們樹立自信心。換言之，教師要讓幼兒做一些他們能夠自己完成的事，或者做一些對(duì)他們來說難度不大的事。幼兒做自己可以駕馭的事，自然成功的機(jī)率機(jī)會(huì)大一些，因而也就逐步地生長自信的情愫。最后，教師還要能尊重幼兒的游戲創(chuàng)造性，創(chuàng)造是幼兒的天性，教師要站在幼兒的角度理解幼兒的創(chuàng)造性。當(dāng)幼兒的創(chuàng)造性得到教師的肯定，這也自然地增強(qiáng)了他們的自信心。

以一次的角色扮演為例，教師先是播放有關(guān)伊索寓言中獅子與老鼠的故事，再讓他們將相關(guān)的情節(jié)表演出來。幼兒在表演的時(shí)候，可以自由地選擇他們的合作伙伴，自己可組織臺(tái)詞，自己也可創(chuàng)設(shè)一些原本沒有的角色。教師要相信幼兒，要將舞臺(tái)交給他們。當(dāng)一個(gè)小組的小組長問有沒有誰愿意表演獅子的時(shí)候，舉手的幼兒很多，他們就多演幾場，爭取每個(gè)幼兒都有表演的機(jī)會(huì)。增強(qiáng)幼兒的自信，就是要滿足他們正當(dāng)?shù)男睦硇枨?。?dāng)組長問有沒有誰愿意扮演老鼠的時(shí)候，竟然沒人舉手。他們給出的理由是不會(huì)學(xué)老鼠叫，演起來不像。

教師在平常的觀察中就發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫軒軒的小朋友平?？傁矚g發(fā)出一些奇怪的聲音。如果讓軒軒扮演， 也許他真能勝任。在教師的鼓勵(lì)下，軒軒就成了老鼠的扮演者。小組長問除了這兩個(gè)主要的人物外，還有誰想做點(diǎn)什么。有幼兒就說像扮演森林里的其他的一些動(dòng)物，在獅子與老鼠表演的時(shí)候陪襯著。按照這樣的方式進(jìn)行表演，教師發(fā)現(xiàn)扮演老鼠的軒軒還真能學(xué)著老鼠叫上幾聲，雖然不是很像，但是卻很自信地展示著。在幼兒表演之后，教師要對(duì)每一個(gè)參與表演的幼兒以肯定的評(píng)價(jià)，以讓他們看到自己的能力，也同時(shí)增強(qiáng)他們的自信心。

培養(yǎng)幼兒的自信心是一個(gè)過程，需要教師創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性的游戲，需要對(duì)一些自信心不強(qiáng)的幼兒多加關(guān)照。角色扮演游戲是增強(qiáng)幼兒自信心的有效方式，它能讓幼兒動(dòng)起來，又能讓幼兒說起來，更能讓幼兒合作起來。在角色扮演中，幼兒多方面的能力得到發(fā)展，獲得自信。當(dāng)幼兒在游戲中獲得快樂，獲得成功，也獲得生長，他們的自信心也必然得到提升。

綜上所述，不同的幼兒由于他們的經(jīng)歷不同，體驗(yàn)不同，對(duì)心理的需求也不同，因此教師要充分了解幼兒，依據(jù)他們的不同的心理狀況開展多樣的游戲活動(dòng)。教師要讓多樣化的活動(dòng)成為幼兒園的一道風(fēng)景線，促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。