農(nóng)村“幼小銜接”困境及解決策略

田燕妮（甘肅省古浪縣大靖第一幼兒園）

王天鵬（甘肅省古浪縣裴家營中心小學(xué)）

從目前情況來看，農(nóng)村很多幼兒園在幼小銜接實(shí)施中暴露出不少問題，使得幼兒不能很好地適應(yīng)小學(xué)生活，這對幼兒后期的發(fā)展有著極大的影響。因此，認(rèn)真分析幼小銜接現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題根源，積極采取解決策略，是當(dāng)前幼兒教育工作者認(rèn)真研究的課題和亟待解決的問題。

一、農(nóng)村幼小銜接工作現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱

當(dāng)前農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的師資力量相比，還存在一定的差距，農(nóng)村幼兒園普遍存在師資隊伍薄弱的情況，這是造成農(nóng)村幼兒園幼小銜接出現(xiàn)問題的主要原因。不少農(nóng)村幼兒園缺乏專業(yè)的幼兒教師，不少教師雖屬于師范類畢業(yè)，但缺乏幼兒專業(yè)知識與技能。他們對幼小銜接理解不夠到位，只是停留在比較淺的層面，無法深刻認(rèn)識幼小銜接的重要性，導(dǎo)致實(shí)際行動出現(xiàn)偏差，這對幼小銜接工作是非常不利的，也不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）家長教育觀念落后

在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，家長的文化程度相對較低，他們對幼兒教育的認(rèn)識存在偏差。他們往往重視幼兒相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒的身心發(fā)展。平時只關(guān)注自己的孩子認(rèn)了多少字，會算幾道題，會說幾個英語單詞，而忽略了孩子學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣及各種能力的培養(yǎng)。因此，當(dāng)幼兒升入小學(xué)，面對新環(huán)境時缺乏應(yīng)對準(zhǔn)備，對幼兒的發(fā)展有著非常不利的影響。

（三）小學(xué)化和科學(xué)化傾向嚴(yán)重

不少幼兒園無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)目標(biāo)都存在明顯的小學(xué)化傾向。在教學(xué)內(nèi)容方面，農(nóng)村許多幼兒園教幼兒拼音、算式、寫字等小學(xué)階段的內(nèi)容，過于注重灌輸學(xué)科知識。

在教育方式上，不再以游戲?yàn)橹鳎遣扇×诵W(xué)分科課堂教學(xué)模式，教學(xué)形式呈現(xiàn)小學(xué)化特點(diǎn)。這種拔苗助長式的教育方法違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼小銜接工作的開展產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，家長被“不能讓孩子輸在起跑線上”“望子成龍，望女成鳳”等影響，在一定程度上助長了“小學(xué)化”“學(xué)科化”現(xiàn)象的發(fā)展。

（四）幼小銜接雙向性不強(qiáng)

目前在幼小銜接的實(shí)際工作中，幼兒園的重視程度往往高于小學(xué)。大多數(shù)幼兒園對大班幼兒的作息安排、行為要求、教學(xué)方法等會參照小學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活。而小學(xué)則認(rèn)為幼小銜接的主要責(zé)任主體是幼兒園，小學(xué)教師未能充分認(rèn)識到幼小銜接工作的重要性，對幼兒升入小學(xué)后的過渡教育做得不夠到位，幼小銜接雙向性不強(qiáng)，不利于幼小銜接工作的深入開展。

二、農(nóng)村幼小銜接問題的解決策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村幼兒園要定期組織幼兒教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)研修、外派學(xué)習(xí)等途徑，讓一線幼兒教師學(xué)習(xí)前沿的幼教理論和專業(yè)技能，破除陳舊的教育理念，不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提升個人專業(yè)素養(yǎng)。尤其是要注重幼小銜接工作的培訓(xùn)，使幼兒教師能夠把握幼小銜接的重點(diǎn)，并從多元化的視角，對幼小銜接教育展開研究，進(jìn)而提高教師對幼小銜接的認(rèn)識，最終提升幼小銜接的質(zhì)量與層次。

同時，還可以邀請當(dāng)?shù)氐挠變航逃麕熁蛴變航逃龑＜易饔仔°暯訉ｎ}報告，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，或是解讀幼小銜接教育理論，以此拓寬幼兒教師的視野，提升幼兒教師幼小銜接的教育教學(xué)能力。另外，為了解決幼兒教師師資力量薄弱的問題，幼兒園還可以面向社會招聘，堅持擇優(yōu)錄取的原則，為幼師隊伍注入新鮮血液，打造一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，為幼小銜接工作的開展提供有力保障。

（二）發(fā)揮家園教育合力

當(dāng)前，很多農(nóng)村家長由于文化知識水平有限，在教育孩子的過程中往往會存在一些誤區(qū)。有的家長過于重視幼兒的智力發(fā)展情況，而忽視了幼兒德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展。

因此，幼兒園要利用家長會、家訪、家園聯(lián)系群，或是舉辦家長育子經(jīng)驗(yàn)交流會，或是幼兒教育講座等途徑，讓家長了解幼兒不同年齡階段的不同特征，積極引導(dǎo)家長形成正確的教育理念。

同時，在開展幼小銜接教育時，要善于發(fā)揮家庭教育的作用，積極轉(zhuǎn)變幼兒家長的態(tài)度。幼兒教師可以借助家長開放日等，強(qiáng)化幼小銜接教育的宣傳，促使幼兒家長能高度關(guān)注幼小銜接問題，做好協(xié)調(diào)工作，主動配合教師的工作，從態(tài)度上和行動上給予幼兒園足夠的支持，為幼小銜接工作提供幫助。家長要想方設(shè)法給幼兒提供小學(xué)生活的初步經(jīng)驗(yàn)，主動帶領(lǐng)幼兒積累相關(guān)實(shí)踐知識，發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)和幫助幼兒做好幼升小的入學(xué)準(zhǔn)備。

（三）優(yōu)化幼小銜接內(nèi)容

幼兒教師在平時的教育教學(xué)中，要充分尊重和體現(xiàn)幼兒教育的特殊性，在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，采取相應(yīng)的教育教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動，以此幫助幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒教師要明確地認(rèn)識到，幼兒教育應(yīng)通過開展適合的游戲與活動，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣和各種能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣等，從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化和科學(xué)化傾向。

此外，要優(yōu)化幼小銜接內(nèi)容。幼小銜接是一個過渡教育，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，合理安排幼小銜接課程內(nèi)容，不斷優(yōu)化幼小銜接教育內(nèi)容。幼兒教師要關(guān)注幼兒的精神品質(zhì)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、生活習(xí)慣、思維意識等，設(shè)計相應(yīng)的教育方案和具體的教育內(nèi)容，以此來保障幼小銜接教育的順利開展。

（四）助力幼小科學(xué)銜接

目前農(nóng)村大多數(shù)幼兒園幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏。針對這種雙向性不強(qiáng)的現(xiàn)象，要加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通、協(xié)調(diào)工作。要徹底打破以往的單向銜接，尤其是小學(xué)要積極準(zhǔn)備，堅持求同存異的原則，圍繞共同教育目標(biāo)，加強(qiáng)和幼兒園的互動，保證幼小銜接實(shí)現(xiàn)雙向化、科學(xué)化，以此推動幼小銜接教育工作的順利開展?？山M織小學(xué)教師深入幼兒教育第一線，發(fā)現(xiàn)幼兒教育與小學(xué)教育的不同，這樣才能采取相應(yīng)策略，使幼兒能輕松迎接小學(xué)生活，順利度過人生的第一個轉(zhuǎn)換期。

做好幼小銜接工作并非易事，它是一項復(fù)雜的長期任務(wù)，需要家庭、幼兒園、小學(xué)三方通力合作，達(dá)成共識，形成教育合力， 給幼兒多一分理解與寬容，尊重他們學(xué)習(xí)和成長的規(guī)律， 不斷優(yōu)化幼小銜接教育內(nèi)容，努力減輕幼兒在幼小銜接中不適應(yīng)的焦慮，主動幫助幼兒平穩(wěn)度過這一階段，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。