字里行間探文心 細微之處顯個性
——《圍城》整本書的創(chuàng)意讀寫

王艷梅

在語文教學中閱讀和寫作的結(jié)合是非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。在整本書閱讀教學中我們更應該注重讀寫結(jié)合，傳統(tǒng)觀念中人們大多強調(diào)的是閱讀對寫作的促進作用，忽視了寫作對閱讀的輔助作用。其實在整本書閱讀教學中閱讀和寫作的關(guān)系是相輔相成、相互促進的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同時寫作也有助于深化閱讀。在整本書閱讀教學中，教師要善于引導學生在寫作的過程中進行閱讀活動，從而達到最佳的閱讀狀態(tài)，收到最佳的閱讀效果。閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)又彼此獨立的語言活動，我們通過讀寫結(jié)合提升學生的語文素養(yǎng)的實踐一直在不斷地探索研究之中。一般的讀寫結(jié)合大多是借助閱讀獲得選材、布局等寫作技巧，從結(jié)構(gòu)技巧與語言藝術(shù)出發(fā)，然后設計和閱讀內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的寫作要求，從而達到以讀促寫，以寫助讀的教學目的。高中語文課程標準明確了高中語文學習的十八個學習任務群，并把錢鐘書先生的《圍城》列入了整本書閱讀的必讀書目。這本書給學生呈現(xiàn)了二十世紀三四十年代舊中國的社會鏡像。很多學生在閱讀這本書之前就知道里面的關(guān)于“圍城”的名言：“結(jié)婚就像被圍困的城堡，城外的人想進去，城內(nèi)的人想逃出來?！弊鳛檎Z文教師要在學生開始整本書閱讀之前，將這一基本學情作為閱讀的起點，鼓勵學生細品《圍城》，重新發(fā)現(xiàn)這本書所蘊含的哲理，然后創(chuàng)造性地去寫作，在《圍城》整本書閱讀中融通讀寫，豐富自己的文學鑒賞閱歷，促進寫作水平提升。

一、求同辨異，比較思維的新嘗試

在整本書閱讀中運用“比較”這種思想和方法進行的閱讀活動，稱之為比較閱讀。它是指在閱讀的過程中，圍繞一個教學目標，針對某段文本，和有關(guān)的內(nèi)容進行聯(lián)系，然后從不同角度、不同的層次進行比較，經(jīng)過多種思維加以重新排列組合，促使整本書閱讀在學生的頭腦中形成深刻印象的思維過程。求同辨異就是通過分析、解剖、尋求同類閱讀材料的不同之處，從中找出閱讀材料的個性特征的閱讀方法。它主要培養(yǎng)學生的求異思維，教學目的是為了通過比較，引導學生認識文章中人物的個性特征，便于掌握寫作技巧上的“變法”。通過這個方法能夠幫助我們更深層次地探索事物的不同特點，從而達到更加準確地認識和把握事物個性的教學目的。比較思維有兩個翅膀，一個是求同思維，另一個是求異思維，只有這兩個翅膀一起發(fā)揮作用，學生的語文核心素養(yǎng)才能得到快速的提升。

在《圍城》整本書閱讀過程中，我嘗試著從意象、語言、主題等不同的角度展開比較閱讀，從而達到加深學生對文本理解的閱讀目的。在閱讀中要關(guān)注文章的細節(jié)描寫，探究文章意象的不同的意蘊。在《圍城》這部小說中，古鐘的意象在塑造任務和揭示小說主旨方面發(fā)揮著不可估量的作用。古鐘在小說中是通過隱喻的修辭手法表達出來的。在我國古典名著中作者經(jīng)常會用到隱喻這種創(chuàng)作手法，例如在《紅樓夢》中通靈寶玉是對賈寶玉身世的隱喻，通靈寶玉和賈寶玉的巧妙結(jié)合，實現(xiàn)了作者通過虛幻的手法，敘述了賈寶玉是補天遺落的頑石投胎。錢鐘書在《圍城》這部現(xiàn)實主義小說中，這樣的虛幻情節(jié)是不會出現(xiàn)的，作者描寫古鐘是方鴻漸家里的祖?zhèn)鲗氊?。中國人一貫看中血緣傳承的。“這只鐘不是你爺爺買的，掛在后廳嗎？”這一情節(jié)的描寫在這里暗示了古鐘對方鴻漸的隱喻作用。

另外，環(huán)境描寫對人物也有很大的熏陶作用。方鴻漸在這樣的封建思想影響很大的家庭中，他的很多性格缺點是受到了封建家族的很大影響的。我們仔細分析方鴻漸的姓名，就會洞察“鴻漸”這個名字是有很大寓意的，是指“一只鳥飛來飛去沒有著落”。這個名字的寓意就是漫無目的地流離失所的意思。而小說中古鐘的指針也是在不斷地行走著，寓意著方鴻漸的一生在不停地流離失所之中。年少時出國留學，在四年中換了三個大學，聽課很隨便，興趣廣泛，但是心得卻沒有，生活極其懶散。從國外回到國內(nèi)，先到上海點金銀行，后又去三閭大學，最后回到上海老家中。這篇小說的大多數(shù)人物都是處在流離失所中，都處于一種盲目的奔波狀態(tài)。導致這一現(xiàn)象的原因，一方面是他們生逢亂世，另一方面也是對人們命運的一種有意識地揭示。古鐘的行走每個小時慢七分鐘，也寓意著方鴻漸的命運也是常常和自己的理想錯過。在留學期間，沒有取得博士學位，面對父親和岳父的雙重壓力，他只能從愛爾蘭人那里買來一個假的博士學位。在金點銀行工作的時候，認識了唐曉芙，但是因為蘇文紈的破壞，最終促使兩人分手。當他與唐曉芙分手的時候，作者也設計了很多的誤會。在和孫柔嘉結(jié)婚之后，希望和孫柔嘉好好地相處，但兩人在生活中還是矛盾不斷。這些現(xiàn)實和理想之間的差距，恰恰和那個慢了七分鐘的鐘表暗暗吻合。小說中不僅是方鴻漸，其他的人物幾乎都是處于現(xiàn)實和理想的差距之中。

二、提供支架，跨學科背景下的新寫作

傳統(tǒng)的教學往往局限于某一個學科，這樣的教學顯然是不利于學生思維的開發(fā)?？鐚W科閱讀教學則打破了這樣的局限性，能夠發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。語文、地理、歷史、政治四個學科可以同讀《萬歷十五年》。在這個整本書閱讀活動中，我們大膽對語文整本書閱讀進行嘗試試驗，引起了很大的反響。楚云老師在《駱駝祥子》整本書閱讀教學的時候，就是由學生的問題“為什么祥子只會拉車不會別的”而引出質(zhì)疑討論，通過祥子職業(yè)生涯中的優(yōu)勢和劣勢、職業(yè)機會以及職業(yè)危險等多角度啟發(fā)學生去探究這些舊社會的“祥子們”被時代埋葬的原因。教師在整本書閱讀的時候適當引入了管理學和心理學的相關(guān)知識，為學生解決語文整本書閱讀中的問題提供了有效的支架。我在《圍城》整本書閱讀教學中也嘗試了加強學科間的聯(lián)系，鼓勵學生去創(chuàng)新性表達。例如一位學生利用帕金森定律、150 定律和貝勃定律的有關(guān)理論去評論《圍城》中的三閭大學的基本運轉(zhuǎn)情況：

三閭大學共分為汪派、劉派和李派三大派系。他們各自拉幫結(jié)派，勾心斗角，這更是當時封建官場的一個縮影。因為假學歷被方鴻漸發(fā)現(xiàn)，劉派擔心他會對自己的地位造成影響，于是暗中反對方鴻漸，想讓方鴻漸離開三閭大學。150 定律強調(diào)了社交圈的重要性，因為趙辛楣的離開，造成了方鴻漸的靠山失去，人脈關(guān)系的這種特點，最終導致了方鴻漸的失業(yè)。在單位中得罪了一個人就等于得罪了一個派別，結(jié)交了一個人就有利于認識更多上層社會的人物，在遇到危險的時候不至于太孤獨。

這樣的跨學科整本書閱讀，促使相關(guān)學科的知識、技能和思維得到了有效的融合。當然跨學科閱讀寫作也需要明確一定的“界限”。教師為學生提供閱讀支架的目的就是為了完成語文學科的教學任務而設計的。

總之，在整本書閱讀教學中，要逐步嘗試用新的視角、訓練新的思維，達到嘗試新寫作的教學目的。嘗試運用比較思維，在整本書閱讀中求同辨異，能夠以讀悟?qū)懀詫懘僮x。建立跨學科之間的聯(lián)系，為讀寫活動提供必要支架，有助于深化閱讀與寫作。求同辨異思維的運用，跨學科支架的建立，有助于學生在整本書閱讀中于字里行間深入發(fā)掘文章的蘊含，觸摸文字脈搏跳動的同時，逐漸形成對整本書的個性化體驗，實現(xiàn)心靈深處直抵心靈深處的脈動，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，在深讀中悟得寫作真經(jīng)。