整本書閱讀專題教學(xué)初探

孫小建

整本書閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)概念下的分支，這是一個從高中閱讀教學(xué)中“引用”而來的概念。針對整本書閱讀教學(xué)存在的效率不高的問題，可以采取精篩文本、營造空間、創(chuàng)新模式、成果評價的做法，有針對性地提高整本書閱讀教學(xué)實效。

一、精篩文本，以廣博見長

實事求是地講，閱讀教學(xué)一直是語文學(xué)科教學(xué)中的難點。語文作為一門公共課，在所有門類的教育中都屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，而這種基礎(chǔ)性又導(dǎo)致其一旦進入到專業(yè)的學(xué)科體系后，會處于一種邊緣的位置。因此，為了有效實施整本書閱讀專題教學(xué)，教師必須精心篩選書目，將那些既有教育價值，又能激起學(xué)生興趣的文本當作教學(xué)的對象。同時，考慮到所屬教育的性質(zhì)，把篩選出的書目分成必讀書目和選讀書目兩類。必讀書目是為了讓學(xué)生開闊閱讀視野、掌握閱讀技巧、形成閱讀習(xí)慣確定的書目；選讀書目是在必讀書目的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供深化閱讀技巧、固化閱讀習(xí)慣的書目。從閱讀技巧到閱讀習(xí)慣，整本書閱讀所要發(fā)揮的功能是極多的，為了避免篩選的漫無目的，至少可以建立兩個標準：第一個標準是與語文教材有聯(lián)系且能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的書籍。如教材中有《假如給我三天光明》的節(jié)選，教師就可以為學(xué)生推薦整本書的閱讀，讓學(xué)生通過閱讀得到文學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)的雙重淬煉。第二個標準是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的書籍。在以這一標準進行書籍選擇時，語文教師必須向?qū)I(yè)教師進行請教，或是將講述精神品質(zhì)的書籍直接收納到書目中，其本質(zhì)仍然是去構(gòu)建學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傮w來說，教師篩選的書目要體現(xiàn)又廣又精的特質(zhì)，還要隨時觀察學(xué)生閱讀的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有閱讀興趣或是產(chǎn)生閱讀障礙時，就要積極地進行調(diào)整，確保整本書的閱讀在行為上的連續(xù)性，為量變達成質(zhì)變奠定先期基礎(chǔ)。

二、營造空間，以常態(tài)為主

整本書閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在形式上的最大不同是，其活動容量和信息容量非常大。因此必須借助信息化手段拓寬教學(xué)的時空。具體來說，可以打造線上與線下兩個平臺，運用混合式的方法進行閱讀教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生自由地選擇閱讀時間完成規(guī)定數(shù)量的閱讀，然后通過一些打卡軟件、互動軟件，采用定期與不定期相結(jié)合的方式讓學(xué)生進行日常閱讀分享。這種分享可以是對一段時間以來的閱讀的總結(jié)和感悟，也可以是把自己最有感觸（收獲）的段落錄制成音頻。教師也會從文本中提取一些問題進行提問，在增強對整本書閱讀的管控性的同時，讓學(xué)生也能有一個比較清晰的閱讀思維。其次，教師根據(jù)學(xué)生的打卡情況可以基本判斷出學(xué)生的閱讀喜好和閱讀效果。這對教師科學(xué)地調(diào)整教學(xué)策略有著重要的幫助。有時候，教師對設(shè)定的問題的預(yù)想答案與學(xué)生回答的存在較大的出入，分析軟件也可以幫助教師查詢造成這種出入的原因，進一步提高閱讀教學(xué)常態(tài)化管理的精準性。再有，線下教學(xué)是進行面對面交流、獲得閱讀技巧的主要方式。例如一些文本中隱藏的閱讀細節(jié)是需要學(xué)生通過激烈的討論加深印象、得到情感共鳴的。教師也可以把在線上閱讀時發(fā)現(xiàn)的具有共性的問題作為專題與學(xué)生進行討論。這種互相補足的混合式閱讀教學(xué)空間的營造還有一個最大的好處，那就是把閱讀變成了一種常態(tài)化的行為，讓學(xué)生更有可能對閱讀保持一個連續(xù)的興趣。他們會有更多的經(jīng)驗去完成閱讀活動，為自己奠定比較寬厚的素養(yǎng)，有利于職業(yè)能力的生成。

三、創(chuàng)新模式，以三段為導(dǎo)

大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率要比自學(xué)的效率高。為了讓有限的課堂教學(xué)時間發(fā)揮更大的價值，必須創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，比較得到推崇和認可的模式被稱為“三段式教學(xué)模式”。它包括“感知——精讀——討論”三個部分。感知階段主要用來確定學(xué)生的閱讀興趣與方向。因為這兩點都是很難通過顯性指標做出判斷的。包括學(xué)生自己，也經(jīng)常會出現(xiàn)初讀興趣盎然，再讀興味索然的情況。讓學(xué)生先從作者、故事梗概等背景資料去概括性的感知書目，擁有自主選擇文本的權(quán)利，這是非常有必要的。當然，教師也要采取一些方法保證學(xué)生在選定之后不再輕易地、頻繁地更換閱讀文本。這時就需要進入到第二個階段“精讀”。為了保證精讀的效果，教師可以建議學(xué)生列出讀書任務(wù)單。任務(wù)單可以從內(nèi)容主題著手，也可以品析作品風(fēng)格、寫作特色。學(xué)生剛開始使用時，會出現(xiàn)無所適從、不熟練等情況。教師需采取包容的態(tài)度，同時鼓勵學(xué)生堅持隨時記錄自己在閱讀過程中產(chǎn)生的所思所想。如果實在寫不出來，也可以先聽一聽其他同學(xué)對閱讀任務(wù)單中的內(nèi)容的看法與感悟，從中獲得啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)了魯迅的雜文后，教師將《朝花夕拾》列為必讀書目，很多學(xué)生在列任務(wù)單時就出現(xiàn)了困難。這時教師從主題、內(nèi)容、語句等角度為學(xué)生進行示范，或是先讓學(xué)生小組討論，集體完成一份任務(wù)書單都是可以的。這也就是三段式中的最后一個環(huán)節(jié)——討論。在討論的過程中，力爭做到組內(nèi)每一個成員都要發(fā)言，并做好詳細的記錄，然后再做全班討論。有條件的學(xué)?？梢栽谡故镜姆绞缴献鲆恍﹦?chuàng)新設(shè)計，如舞臺劇表演、辯論賽等活動。讓多樣的學(xué)習(xí)方式進入到三段式教學(xué)模式種，學(xué)生的實踐能力才有可能得到更多鍛煉的機會，這對學(xué)生未來發(fā)展也是有利的。

四、成果評價，以項目為軸

評價是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。當整本書閱讀完成后，評價除了要從閱讀行為本身出發(fā)，還要對閱讀過程中學(xué)生表現(xiàn)出的社會意識、服務(wù)素養(yǎng)等多角度進行評價。這是因為作為本身就蘊含多元教育價值的整本書閱讀教學(xué)，如果沒能延伸到學(xué)生的專業(yè)成長和社會視野培養(yǎng)，那么閱讀活動就可以被認定為是不成功的。因此，采用項目式學(xué)習(xí)理論的評價思維，把一本本書的閱讀看作是一個個項目，采用定量和定性相結(jié)合的方式進行評價，更適用于學(xué)生的實際學(xué)情。首先，學(xué)生圍繞著閱讀的書籍設(shè)計成果評價標準，教師可以指導(dǎo)或是檢查學(xué)生制定的標準，如果實施難度大或是和書籍關(guān)聯(lián)性低，可以讓學(xué)生做一些調(diào)整和改變。先通過制定標準讓學(xué)生對接下來的閱讀有所感知。其次閱讀行為開始后，教師要從旁觀察學(xué)生的閱讀行為，或是在線上監(jiān)測學(xué)生的閱讀行為，以問題導(dǎo)向的評價策略，將關(guān)注點和重心轉(zhuǎn)向?qū)W生在實踐過程中的問題處理能力。這一部分從過程和結(jié)果兩個方面給學(xué)生做評價。因為學(xué)生先期設(shè)定了一個評價的標準，因此教師的評價實則是幫助學(xué)生更好地檢視自己的閱讀行為，教師在評價之后給出中肯的建議，又會激發(fā)出學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。把評價作為一個閉環(huán)，涵納起來所有的閱讀教學(xué)策略。

綜上可見，整本書閱讀專題教學(xué)在語文教學(xué)中承擔(dān)著重要的職責(zé)。它為單篇短章的閱讀、單元文本的閱讀、群文的閱讀等都提供了更加廣闊的實施空間。從文本的篩選到閱讀空間的構(gòu)建，再到閱讀模式的建立，最后以評價作為總結(jié)和升華的必要環(huán)節(jié)，整本書閱讀是完全有可能也非常有必要大面積的實施踐行的，而從更長遠的角度來看，整本書閱讀專題教學(xué)在語文課堂上的落實也是對學(xué)科地位與學(xué)生素能的雙重提升。