語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以讀促寫的途徑

王雅潔

為更好地解決當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的“寫作難”問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須正視起閱讀與寫作之間所存在的教學(xué)分化問(wèn)題，要充分合理地運(yùn)用閱讀教學(xué)的教學(xué)功能與作用去促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，從而在有效提升與增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更好地以讀促寫，提升學(xué)生的寫作水平。

一、語(yǔ)文教學(xué)中以讀促寫的教學(xué)意義

隨著近幾年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與改革深化，在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已然成為現(xiàn)階段最為重點(diǎn)與關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。而語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)指的是一種綜合、全面的素質(zhì)與能力，是需要教師從整體教學(xué)角度出發(fā)展開系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能確保學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以發(fā)展與提升的。然而，就目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況而言，閱讀與寫作教學(xué)的分化問(wèn)題便在很大程度上阻礙著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，為有效地完善中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的缺失，積極開展與組織語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就顯得尤為重要與關(guān)鍵。此外，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，同樣也有助于學(xué)生閱讀能力與寫作水平的融通，從而在有效深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)感知、豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的生成。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升以及讀寫能力的發(fā)展同樣具有積極的促進(jìn)作用。

二、語(yǔ)文教學(xué)中以讀促寫的途徑與策略

1.課內(nèi)閱讀教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

立足語(yǔ)文教材，積累課文寫作素材與技巧。教材是教師組織與開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。在初中語(yǔ)文教材中包含了許多文質(zhì)兼美的佳作，語(yǔ)文教師在組織開展以讀促寫的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分利用教材中文本內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積累課文中的好句好段，在品味詞句特點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)與感知結(jié)構(gòu)方式與寫作技巧的過(guò)程中，深化對(duì)課文情感與內(nèi)涵的感知與體會(huì)，進(jìn)而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)寫作能力與水平的持續(xù)提升。

以人教版初中語(yǔ)文教材為例，如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去感知文章內(nèi)涵，體會(huì)作者在字里行間中所傳遞的對(duì)“濟(jì)南冬天”的熱愛之情。首先，結(jié)合學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提問(wèn)：“你記憶中的冬天是什么樣的？你認(rèn)為冬天有什么特點(diǎn)？”鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式展開交流與探討，以此來(lái)有效地活躍與發(fā)散學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在教師問(wèn)題的帶動(dòng)下激發(fā)濃厚的閱讀興趣與探究熱情。其次，可以結(jié)合課文的寫作順序，引導(dǎo)學(xué)生從太陽(yáng)、風(fēng)、山、水以及城區(qū)內(nèi)外幾個(gè)方面去欣賞老舍筆下濟(jì)南冬天的特別之處，分析與探究濟(jì)南冬天與自己印象中冬天的不同。在這一分析、探究過(guò)程中，教師要重點(diǎn)組織學(xué)生基于自己的理解對(duì)課文中的好詞好句進(jìn)行背誦積累，作為日后寫作的素材與借鑒。如在文章第四段中，作者利用擬人的修辭手法將濟(jì)南的山化為慈母，“好像把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃中”，又將濟(jì)南的山擬人化為姑娘，展示了山尖上的雪給濟(jì)南的藍(lán)天鑲上了一層銀邊、山坡上的雪為“山們穿上一件帶水紋的花衣”。夕陽(yáng)西下時(shí)，薄雪似美女一般忽然“害了羞”等景象。在閱讀教學(xué)中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的好句好段進(jìn)行賞析與品讀，不但能夠有效地深化學(xué)生的閱讀感知，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中對(duì)文章內(nèi)涵與思想形成更為深入的體會(huì)與把握，進(jìn)而掌握融情于景、借景襯情的寫作手法與技巧。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀學(xué)習(xí)感受，針對(duì)課文中的某一自然段展開仿寫訓(xùn)練，從而在有效深化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)感知與體會(huì)的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

把握文章特點(diǎn)，組織寫作訓(xùn)練。由于學(xué)生尚處于認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，使得學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與行文構(gòu)思能力仍存在較大的發(fā)展空間。因此，為更好地提升學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，教師要借助教材中的課文寫作特點(diǎn)與方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)仿寫、續(xù)寫以及擴(kuò)寫等多種形式實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提升，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》幾篇課文后，教師可以組織學(xué)生模仿這幾篇課文的行文特點(diǎn)展開人物特征描寫的寫作練習(xí)，促使學(xué)生通過(guò)人物外貌描寫、人物行為描寫及人物心理描寫等方法來(lái)凸顯出人物的精神。在借鑒閱讀所得的寫作技巧進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容中的“閃光點(diǎn)”給予積極的賞識(shí)評(píng)價(jià)，以此有效地增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心與成就感，促使學(xué)生保持高昂的寫作熱情。如此一來(lái)，不但能夠有效地深化學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解運(yùn)用，學(xué)生的思維能力、理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)在此過(guò)程中得到相應(yīng)的鍛煉與提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

2.課外閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作水平

語(yǔ)言的積累與運(yùn)用是一個(gè)漫長(zhǎng)的“沉淀——生成”過(guò)程。這就意味著，學(xué)生良好語(yǔ)感的形成需要建立在扎實(shí)而豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，而這一教學(xué)目標(biāo)的形成是難以通過(guò)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在以讀促寫的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需要與發(fā)展需求靈活合理地組織課外閱讀活動(dòng)，從而在有效拓寬學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生閱讀知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促使學(xué)生在豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下自覺展開寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提升。

一方面，教師要展開以群文閱讀為主要形式的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《社戲》一文后，教師可以組織學(xué)生展開以魯迅為主題的群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去收集與整理魯迅的作品，如《狂人日記》《朝花夕拾》《孔乙己》《從百草園到三味書屋》《祝?！返取ｉ_設(shè)一節(jié)語(yǔ)文課外閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中分享與交流自己的課外閱讀心得與經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)有效地增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與成就感，促使學(xué)生在分享交流中實(shí)現(xiàn)閱讀感知的深化與閱讀理解能力的提升，進(jìn)而有效地激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣與積極性，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)與小組合作學(xué)習(xí)的帶動(dòng)下自覺、主動(dòng)地展開多樣化的寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)寫作能力與水平的持續(xù)提升。

另一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)良好課外閱讀氛圍與情境的營(yíng)造?？梢栽诮淌覂?nèi)設(shè)立讀書角，流動(dòng)圖書館，組織學(xué)生將自己感興趣的書、讀過(guò)的課外書投放在讀書角中，與其他同學(xué)共同分享與交流閱讀心得與體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò)組織“閱讀沙龍”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外文章與書籍進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)寫讀后感、讀書心得等方法來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力。這不僅有助于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成，對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)視野同樣也大有助益。課外閱讀與交流活動(dòng)能夠促使學(xué)生在自主閱讀、交流分享的過(guò)程中掌握正確的閱讀方法與技巧，最終在有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與寫作水平的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是語(yǔ)言的吸收，而寫作是語(yǔ)言的傾吐，傾吐能否合乎法度，必然與吸收之間存在著密切的內(nèi)在關(guān)系。”可見，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間是密不可分，相互促進(jìn)的。語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)合理地運(yùn)用課內(nèi)閱讀與課外閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，在有效提升與增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文寫作水平與能力的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。