階梯式名著導讀法在初中閱讀教學中的應用
——以《給青年的十二封信》為例

王 婧

朱光潛的文章感性與理性兼具，情感與智慧并存，這是他作為美學大師的獨特表現(xiàn)。在《給青年的十二封信》一書中，朱光潛從讀書、修身、升學、選課、運動等方面對青年關心的問題提出了諸多忠告，既有深刻的哲理性，也具有極大的美學價值。朱光潛以一個長者的身份暢談人生哲理，既能夠使學生樹立正確的價值觀，也能夠逐漸培養(yǎng)灑脫的人生態(tài)度與健全人格。

一、如何開展《給青年的十二封信》階梯式閱讀

1.預熱階段的閱讀方法。一是充分運用批注。在整體感知階段，可引導學生在閱讀過程中或閱讀后及時記錄自己真實的情感體驗或閱讀感悟，并以批注的形式呈現(xiàn)，為接下來的深入閱讀奠定情感基礎。二是與作者的交流。在閱讀過程中，可引導學生強化與作者的對話，即建立與朱光潛的師生關系或知音關系，并根據(jù)自己的情感體驗一一回復他的信。三是閱讀時間安排。全書共十二封信，每封信的內(nèi)容和主題不同，但每一句忠告都是發(fā)自內(nèi)心的呼吁與訓導，發(fā)人深省，引人深思。對此，可利用兩周時間，敦促學生每天閱讀一封信。

2.研究階段的閱讀方法。一是批注提問，表達觀點。要引導學生在書中及時批注自己的觀點、疑問、歸納等，通過提出問題、歸納問題、觀點發(fā)表等進行深入思考。二是回復信件，表達感悟。通過深入閱讀，引導學生圍繞感觸最深的信件給朱光潛回信。

3.交流階段的閱讀方法。組建學習小組，歸類并合并信件的主題。在內(nèi)容方面，可分為生活情趣、社會責任、青年選擇三個主題。在寫作方面，可分為融會貫通與旁征博引的創(chuàng)作特點、辯證分析與舉例論證的講理方式、娓娓道來與自然親切的行文風格。在小組合作探究的基礎上，以小組為單位整理形成文稿，如以“志存高遠”為主題的啟發(fā)式文稿、以“給朱光潛先生的回信”為主題的回信式文稿、以品評寫作特色為主題的鑒賞式文稿、以正反方辯論為主題的辯論式文稿等。

4.拓展階段的閱讀方法?？砂才拧白哌M朱光潛”“走進美學”“走進青春”等主題閱讀活動。例如，為使學生全面認識朱光潛其人，可推薦學生閱讀朱光潛的《談美》《無言之美》等；為進一步了解美學，可推薦學生閱讀《美學散布》等基礎性美學文本；為深化學生思考，培養(yǎng)閱讀思維，可引導學生思考美學與青春的關系，從而賦予生活以更大的價值。

二、《給青年的十二封信》的閱讀指導

1.確定教學目標與教學重點。《給青年的十二封信》的閱讀教學目標可分為三個層面。第一，提供閱讀方法支架，指導學生如何進行整本書閱讀。第二，通過深入閱讀整本書，激發(fā)學生哲學、美學、文學的探究興趣。第三，依托文本內(nèi)容，引導學生樹立正確的三觀，提高語文核心素養(yǎng)。其中，第二、第三個目標是教學重點。

2.教學過程。在學生完成整本書閱讀的基礎上，教師以“寫給朱光潛先生的回信”為主題，引導學生聚焦幾個問題，通過回答預設，提高自己的分析、判斷、整合能力。為此，教師可設置一段情境導入，即以朋友或知音關系給朱光潛回信，以表達自己的人生體悟。例如，“經(jīng)過兩周的閱讀，我相信大家已經(jīng)與朱光潛先生成為了無話不談的‘老朋友’，今天就讓我們以朋友的身份寫一情感至真、感悟至深的回信?！?/p>

（1）問題聚焦：如何擬定標題。以小組為單位，通過小組合作與探究，學生可能會擬定以下題目：青年的擔當、擁抱生活、與朱光潛先生的辯論、青春的選擇等。教師要引導學生從內(nèi)容上進行分類，如青年與社會、青年與人生素養(yǎng)、青年與人生理想等。還要引導學生對具體篇目進行分類，如關于“自我修養(yǎng)”，可談動、靜、讀書等；關于“社會價值”，可談十字街頭、中學生與社會運動、多元宇宙等；關于“人生理想”，可談擺脫、作文、升學與選課、人生與我、情與理等。

（2）問題聚焦：在你的回信中，要告訴朱光潛先生你讀完信后的變化及原因。關于自己的變化與原因，學生的答案應該是多維度、個性化的。例如，讀書是人生旅程中的重要寄托，當你快樂時需要讀書，當你心煩時更要讀書。因此，要找到讀書的興趣與樂趣，為今后的工作與生活奠定基礎。在領略中感悟生活中的趣味，在空靈下感悟生活的美好，在喧囂中悠然地遐想；珍惜當下，珍惜幸福，珍惜生活；真善美的追求從來不是以功利性為目的，而是人性的底色；堅持自己的愛好，去鉆研它，去保護它，守住心靈的凈土；理智與情感是思維的兩個方面，要處理好兩者的關系等。

綜合以上這些回復，學生的改變不止于此。語言表達固然是學生的真實體驗，但某些無法用語言表達的感覺，則需要在今后的實際生活中逐漸感悟，或是生命中的某天，或是面對困難時的某一瞬，朱光潛的信便會浮現(xiàn)在學生腦海，從而為生命旅程指明方向。至于這種感覺是什么，便是學生在探究和思辨中產(chǎn)生的情懷、格局與審美，這正是閱讀經(jīng)典的魅力。

（3）問題聚焦：為什么你會相信朱光潛的話。關于“相信”，學生的答案也應該是多元的。例如，朱光潛的話蘊含豐富的道理，朱光潛在旁征博引中講述了諸多名人故事，朱光潛談到了人生的境界，朱光潛的話能夠觸及靈魂深處。在學生回答的基礎上，教師可選擇其中的一封信，引導學生以知識淵博、心靈導師的語氣和語調(diào)進行朗讀展示，如第十一封信《談在盧佛爾宮所得的一個感想》。在朗讀過程中，要體現(xiàn)出朱光潛發(fā)自內(nèi)心深處的隱憂、教誨與期望，并體會朱光潛的親切、自然、貼心。值得注意的是，在上文的分類中，本篇未劃入其中的任何一類。對此，如何對其分類需要發(fā)揮學生的主體性。例如，這是一篇談個人修養(yǎng)的文章，即人生不是走過場，而要時刻提高自己的審美情趣；這是一篇關于人生選擇的文章，意在勸導青年保持長久之情與沉靜之心，以此成就偉大事業(yè)?？梢?，經(jīng)典作品透露的主題，不是完全割裂、獨立的，某些內(nèi)容是可以進行組合式表達的。

（4）問題聚焦：朱光潛其人。朱光潛先生身材矮小，經(jīng)常獨自坐在北大燕南園中的青石板上，在其童真的眼神中，他默默注視著來往的學生。這時，他偶爾會繞到殘垣斷壁后摘一朵小花，并隔著矮墻遞給來往的學生，但這些學生并不知道是他，以至于被他突兀的浪漫所嚇到。很久之后，那些經(jīng)過他身邊的學生才知道那位老人就是美學大師朱光潛。于是，懊悔、頓足、捶胸。這就是朱光潛的真實人生，一個懷揣純潔心靈的老頑童。因此，他遞給學生的不僅是一朵鮮艷的花朵，而是一種越過殘垣斷壁向后人傳遞的風范。

基于以上介紹，再引導學生思考與自己“對話”的到底是一個怎樣的人，如亦師亦友、謙遜溫和、字字珠璣等。在此基礎上，再引入名家點評。例如，詩人余光中說，“朱光潛的書不但內(nèi)容、觀點啟發(fā)了我，而且他的語言很流暢、不油滑，典雅而不冷僻”。學者吳泰昌說，“他的文章，即使是闡述艱深費解的美學問題和哲學問題，也都是以其曉暢通俗的筆調(diào)在和讀者談心，汩汩地流出了他露珠似的深邃的思想和為人為文的品格”。通過閱讀以上名家點評，學生能夠認識到一個完整的、立體的朱光潛形象。因此，給朱光潛的回信將是學生成長過程中的關鍵拐點或起點。

由表及里、從淺到深，循序漸進地理解文本內(nèi)容與作者的思想情感，通過《給青年的十二封信》的階梯式閱讀探究，學生掌握了整本書閱讀的方法，更樹立了正確的價值觀，提高了語文核心素養(yǎng)。