“文本細(xì)讀法”在高中散文教學(xué)中的運(yùn)用

徐 晨

“文本細(xì)讀法”旨在通過對(duì)文學(xué)作品中細(xì)節(jié)的反復(fù)揣摩，對(duì)文學(xué)作品的文字、語法和情感進(jìn)行細(xì)致的推敲，從而抓住細(xì)節(jié)對(duì)文章進(jìn)行更深入的理解。雖然現(xiàn)階段“文本細(xì)讀法”已經(jīng)被運(yùn)用到高中散文教學(xué)中，但具體運(yùn)用策略有諸多的不成熟，仍然需要結(jié)合課程要求和學(xué)生需求繼續(xù)探究“文本細(xì)讀法”的運(yùn)用策略。

一、“文本細(xì)讀法”的應(yīng)用意義

1.有利于激發(fā)閱讀興趣

在進(jìn)行散文學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為散文的內(nèi)容枯燥晦澀難以理解，因而對(duì)于散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，所以激發(fā)學(xué)生對(duì)于散文閱讀興趣極其重要。文本細(xì)讀理論則是主張教師在課堂教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在對(duì)文本的品讀中感受到美的享受。將文本細(xì)讀法應(yīng)用到散文閱讀的教學(xué)中，通過教師的細(xì)讀體驗(yàn)來喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在字里行間中感受作者所傾注的情感，并且從中受到熏陶和感染。學(xué)生通過個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)可以更好地分析作者的語言表達(dá)手法，將好的句子納入到自己的寫作素材中，為學(xué)生創(chuàng)造出屬于自己的優(yōu)秀作品提供有力的幫助，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自豪感會(huì)激發(fā)他們散文閱讀的興趣。

2.有利于感悟散文美感

散文具有“美文”之稱，散文中蘊(yùn)含著真摯的情感并且語言優(yōu)美多姿，進(jìn)行散文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生們感悟到散文的美感，拓寬學(xué)生們的生活視野，豐富學(xué)生們的精神底蘊(yùn)。而在對(duì)于散文的學(xué)習(xí)中，散文的文本是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)樽髡弑磉_(dá)出來的思想與情感所凝聚的精華都在散文的文本中，學(xué)生對(duì)于散文文本進(jìn)行仔細(xì)琢磨，才能更好地領(lǐng)悟到作者的思想與情感。文本細(xì)讀理論倡導(dǎo)的是對(duì)文本進(jìn)行全方位的理解分析，由表及里從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本的深層理解。將“文本細(xì)讀法”應(yīng)用到高中散文的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行更精細(xì)的品讀，挖掘文本中每一個(gè)細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧和行文布局，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作的水平，并且通過文體細(xì)讀能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處與散文的情感共鳴，學(xué)生可以真正地領(lǐng)悟到散文的美感，提升學(xué)生的審美能力。

二、“文本細(xì)讀法”的應(yīng)用策略

1.細(xì)讀：反復(fù)吟詠，感悟文本的原汁原味

將文本細(xì)讀法應(yīng)用到散文教學(xué)中，首要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀，對(duì)散文進(jìn)行反復(fù)的誦讀。散文的語言優(yōu)美并且蘊(yùn)含的情感豐富細(xì)膩，文本中的每句話都包含著作者想要表達(dá)的思想情感。只有將文章讀熟讀透才能更好地感知其中的內(nèi)容，進(jìn)入作者營(yíng)造的意境，真正與文本對(duì)話。高中生已經(jīng)具備了一定的語文鑒賞能力，可以獨(dú)自完成一些課文的品鑒，但是在進(jìn)行散文閱讀時(shí)仍然會(huì)迷茫，因此需要教師給予引導(dǎo)和幫助。在誦讀過程中找準(zhǔn)文章的中心段落，在讀到有感觸或者喜歡的句子時(shí)，要反復(fù)誦讀，咀嚼其中的滋味。邊閱讀邊斟酌作者所表達(dá)的思想，形成個(gè)人的深刻理解，拉近與作者之間的距離，這樣的散文閱讀才會(huì)更有效果。例如，在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，文中“臨行時(shí)我珍重地開始了這永不屈服于黑暗的囚牢”和“這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)著的植物”兩句就是關(guān)鍵句，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)誦讀，這些關(guān)鍵句可以反映出作者所想表達(dá)的思想感情，象征中華民族人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。通過對(duì)于散文的細(xì)細(xì)咀嚼，才能品嘗出其中的原汁原味。

2.細(xì)品：辨析比較，品味詞句的獨(dú)特魅力

高中散文鑒賞中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是品味散文的語言藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的語言進(jìn)行鑒賞，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將作品與自己的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而形成思想感情上的共鳴。散文語言的精妙之處，單靠閱讀是無法體會(huì)出來的，語言的鑒賞需要辨析比較才能凸顯出來。對(duì)散文中的妙詞佳句進(jìn)行替換，讓學(xué)生通過替換前后的詞句比較，更加全面、深入地對(duì)散文內(nèi)容進(jìn)行賞析。教師可以通過辨析比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生品味散文中遣詞造句的獨(dú)特魅力。具體的流程就是通過“刪除、替換、調(diào)序、增加”等方式，比較改變前后的異同。例如，鑒賞散文《荷塘月色》中的“塘上月色”一段時(shí)，作者在這一段中所運(yùn)用的動(dòng)詞非常精妙，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)針對(duì)動(dòng)詞的表達(dá)效果進(jìn)行分析。比如“月光如流水一般……又像籠著輕紗的夢(mèng)”這句話，教師可以采用替換法重點(diǎn)賞析“瀉”“浮”這兩個(gè)動(dòng)詞，如果用“照”“漂”替換“瀉”“浮”的話，是否能夠?qū)⒑商林械摹霸鹿狻焙汀办F氣”寫活呢？通過替換，學(xué)生很容易感受到“瀉”字就能夠?qū)㈧o態(tài)的月光描繪出動(dòng)態(tài)的感覺，再加上“靜靜地”的修飾，仿佛讓人看見了月光如流水般傾瀉而下，領(lǐng)略到一種動(dòng)態(tài)化的閃亮又朦朧的意境。

3.細(xì)思：理清結(jié)構(gòu)，把握關(guān)鍵語句的內(nèi)涵

文本細(xì)讀在高中散文教學(xué)中的應(yīng)用最重要的就是要讓學(xué)生掌握散文的中心思想，了解到作者的寫作意圖，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生思想境界。所以找到文章中點(diǎn)明主旨的關(guān)鍵語句非常重要。散文的主旨一般都在文章標(biāo)題、開頭或結(jié)尾之中，教師要在學(xué)生閱讀散文的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生找到關(guān)鍵的語句，通過關(guān)鍵的語句了解文章的主旨后進(jìn)行通篇文本的閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)散文更加深入地學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析散文的行文結(jié)構(gòu)，先由教師帶著分析幾篇散文，在之后的教學(xué)中由學(xué)生獨(dú)自完成，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的散文閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從中找到主旨句，文章開頭的“北國(guó)的秋，卻特別地來得輕，來得靜，來得悲涼”一句，就是揭示全文主旨的關(guān)鍵句，開頭直接強(qiáng)調(diào)出故都之秋的特征。在找到主旨句之后，學(xué)生就會(huì)知道文章主要描寫故都的秋天的哪些特征了，從而有助于更深入的閱讀。

4.細(xì)悟：深入解讀，體會(huì)作品的多元個(gè)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文學(xué)鑒賞提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)文學(xué)鑒賞應(yīng)當(dāng)更個(gè)性化，要突出學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀。語文教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生探索文學(xué)作品中的多元化和個(gè)性化元素，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容積極發(fā)掘出新的意義。文學(xué)鑒賞的過程恰恰就是一個(gè)文本二次建構(gòu)的過程，同樣具有創(chuàng)造性，而且對(duì)于讀者們而言，文學(xué)作品是具有一定的空白空間的。讀者能夠在這些空白空間內(nèi)自由發(fā)揮，高中散文鑒賞教學(xué)要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新閱讀能力。一篇好的散文所蘊(yùn)含的意義是深刻且豐富的，每個(gè)讀者的不同生活經(jīng)歷與感悟也就成就了對(duì)作品的不同理解，而且同一個(gè)讀者也可以因?yàn)樾木巢煌⑺业慕嵌炔煌耆梢杂卸嘣斫?。例如，巴金《小狗包弟》這一篇散文鑒賞中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行文本解讀，學(xué)生各抒己見，按照自己對(duì)于文章的個(gè)性化理解來深入分析。有的學(xué)生站在“人性的缺失”角度解讀，學(xué)生可能會(huì)反思自己的行為，警戒人性的缺失；有的同學(xué)從“人性的救贖”的角度進(jìn)行解讀，文中的主人公自私地送走包弟后一直備受煎熬，只有還清心靈上的負(fù)債，反思自己并正視自己所犯下的錯(cuò)誤，才能夠獲得心靈的救贖。還有的學(xué)生可能會(huì)從“珍愛生命”的角度進(jìn)行解讀，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到無論是動(dòng)物還是人，所有的生命都應(yīng)當(dāng)被尊重，生命不分貴賤，人類之所以能夠被稱之為人，就是因?yàn)槿祟惗谜鋹凵?。通過多角度的解讀，學(xué)生能夠用心細(xì)悟文本內(nèi)涵，作出富有個(gè)性化的創(chuàng)新解讀，這是可喜的局面，也是新課程所提倡與期待的。

綜上所述，“文本細(xì)讀法”的應(yīng)用策略重點(diǎn)在一個(gè)“細(xì)”字上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行細(xì)讀、細(xì)品、細(xì)思、細(xì)悟，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本之間的深入對(duì)話，切實(shí)提高散文教學(xué)效率。