新文科背景下地方高校傳媒專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)研究

鄧高鋒

在傳媒行業(yè)日益發(fā)展的今天，特別是伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、衛(wèi)星通信技術(shù)、5G技術(shù)的發(fā)展，整個(gè)傳媒業(yè)態(tài)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，不同媒介之間出現(xiàn)了高度融合，自媒體發(fā)展一路高歌猛進(jìn)。傳媒行業(yè)的巨變勢(shì)必會(huì)給傳媒教育帶來挑戰(zhàn)。當(dāng)下，絕大多數(shù)地方高校的廣播電視學(xué)、新聞傳播學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等傳媒類專業(yè)，在專業(yè)實(shí)踐設(shè)置上幾乎沿用傳統(tǒng)大眾媒體占據(jù)主流時(shí)期的版本，培養(yǎng)出來的學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力很難滿足社會(huì)需求。因此，需要在媒介融合程度越來越高的背景下重新審視高校的人才培養(yǎng)機(jī)制，特別是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育體系亟待更新，以期更好地與當(dāng)下傳媒行業(yè)對(duì)人才的要求相契合。

一、地方高校傳媒專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐途徑

一般來講，絕大多數(shù)地方高校傳媒類專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐包括兩個(gè)方面。一是課程專業(yè)實(shí)踐，以專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程作業(yè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練為主要訓(xùn)練方式，主要針對(duì)不同的傳媒專業(yè)課程進(jìn)行分塊式的基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)踐，比如攝影、攝像、燈光、錄音、后期等，單個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練，配合理論講解夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，比如短視頻綜合訓(xùn)練、紀(jì)錄片創(chuàng)作綜合訓(xùn)練、廣告創(chuàng)作綜合訓(xùn)練等。根據(jù)傳媒工種進(jìn)行小組分工，共同完成課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，其考核方式局限于課程作業(yè)或者專業(yè)賽事等。這種傳統(tǒng)考核模式通常多用于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，考核難度較低，缺乏業(yè)界對(duì)標(biāo)，實(shí)踐考核幾乎流于形式。二是基于校內(nèi)媒體與地方媒體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)實(shí)踐，如讓學(xué)生在高校自辦媒體或地方電視臺(tái)、廣播電臺(tái)等進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。一般校內(nèi)媒體會(huì)根據(jù)專業(yè)興趣進(jìn)行校內(nèi)選拔，并不是所有傳媒類專業(yè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在校內(nèi)媒體進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，而校內(nèi)媒體會(huì)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)分或者榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，學(xué)校會(huì)結(jié)合校內(nèi)外資源，包括地方媒體、合作私企媒體在內(nèi)的實(shí)習(xí)基地，共同承擔(dān)傳媒專業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)。一般來講，地方高校學(xué)生能夠去一線鍛煉實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，很難真正提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。

另外，部分地方高校由于地緣關(guān)系，處于不發(fā)達(dá)的四五線小城市，在傳媒教育人力、財(cái)力的投入不高，且橫向傳媒資源相對(duì)于一線或省會(huì)城市而言較為落后，缺乏與行業(yè)匹配的一線實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)能力很難滿足地方媒體或者大型傳媒機(jī)構(gòu)的要求，仍然需要很長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)鍛煉才能適應(yīng)崗位需求，這導(dǎo)致地方高校傳媒專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的本專業(yè)就業(yè)率占比較低。這是許多地方高校傳媒專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。傳媒教育原生資源的不足，反向給地方高校傳媒專業(yè)的實(shí)踐提出了更高的要求。只有最大限度地挖掘自身以及橫向傳媒資源，創(chuàng)新式地構(gòu)建系統(tǒng)性專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)體系，才能最大程度地提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、媒介融合對(duì)傳媒實(shí)踐教育提出全新挑戰(zhàn)

21世紀(jì)以來，隨著通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類進(jìn)入信息交互的“高速公路”，以抖音、微信、微博為代表的自媒體平臺(tái)發(fā)展迅猛，以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)搶占用戶和市場(chǎng)份額。在與新媒體的交鋒中，傳統(tǒng)媒體的信息傳播和商業(yè)邏輯受到?jīng)_擊，逐漸形成新舊媒體共融發(fā)展的局面。在新媒體平臺(tái)上，傳統(tǒng)媒體依靠自身原有的專業(yè)度和受眾信任度收獲大批粉絲，繼續(xù)產(chǎn)生“中流砥柱”式的影響力。除媒介產(chǎn)生融合以外，媒體內(nèi)容也產(chǎn)生了深度融合，文字、照片、聲音、畫面等在傳統(tǒng)媒體上屬于不同形式的內(nèi)容，卻能夠輕而易舉地出現(xiàn)在同一個(gè)新媒體平臺(tái)上，并根據(jù)用戶的不同習(xí)慣進(jìn)行分發(fā)?？梢院敛豢鋸埖卣f，人類正處于全媒體時(shí)代。

用戶可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行媒體形態(tài)的選擇及內(nèi)容定制。對(duì)于創(chuàng)作者來說，必須掌握全媒體時(shí)代下的策劃、制作、運(yùn)營(yíng)等綜合能力，才能滿足不同用戶之間眾多的信息產(chǎn)品需求。當(dāng)我們拋開媒介融合背后復(fù)雜的技術(shù)邏輯來看，其實(shí)一切新媒體背后的執(zhí)行者都是一個(gè)個(gè)普通的人，技術(shù)只是外衣，人才才是內(nèi)核。因此，如何應(yīng)對(duì)技術(shù)革新背景下媒介生態(tài)的變化，不僅關(guān)系到整個(gè)傳媒業(yè)態(tài)的平衡與發(fā)展，更是關(guān)乎高校傳媒人才培養(yǎng)的時(shí)代命題，尤其是當(dāng)下的傳媒實(shí)踐教育，是高校傳媒人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

傳媒類專業(yè)實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)體系必須及時(shí)深刻體現(xiàn)業(yè)界的人才需求。雖然“融媒體”的概念提出已久，但就效果和進(jìn)程來看，整個(gè)業(yè)界都尚未成熟。對(duì)絕大多數(shù)地方高校來說，傳媒實(shí)踐幾乎是按照大眾傳媒的業(yè)務(wù)流程來進(jìn)行條塊分割式的實(shí)踐教學(xué)，即使有進(jìn)行融合式的實(shí)踐教學(xué)，也僅僅是形式上的簡(jiǎn)單融合，很難真正實(shí)現(xiàn)不同媒體間的信息共享和分發(fā)，其技術(shù)體系和結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)融媒體時(shí)代下的傳媒實(shí)踐需求。

三、新文科的建設(shè)對(duì)傳媒實(shí)踐提出時(shí)代要求

以跨界融合為特征的傳媒業(yè)形態(tài)正在不斷形成，高校文科教育（特別是傳媒教育）正面臨重大轉(zhuǎn)機(jī)。2020年，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)召開，會(huì)議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》（以下簡(jiǎn)稱《宣言》）?！缎浴分赋?，進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)文科專業(yè)之間深度融合，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，賦能文科教育是新文科建設(shè)的必然選擇。①這是一個(gè)創(chuàng)舉，對(duì)如何培養(yǎng)高校人才給出了解決方案。新文科建設(shè)大會(huì)明確提出以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題，以改革創(chuàng)新為根本動(dòng)力，再次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、改革”才是文科教育的必由之路。

新文科建設(shè)的根本任務(wù)是培養(yǎng)時(shí)代新人，即“中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者、中國未來的開創(chuàng)者”②。這就要求時(shí)代新人必須具備講好中國故事的能力，“傳遞中國聲音、講好中國故事”是傳媒實(shí)踐的時(shí)代使命和目標(biāo)。結(jié)合改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵詞來看，作為創(chuàng)作故事主力軍的傳媒類專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)體系，培養(yǎng)好學(xué)生的專業(yè)能力，就是傳媒專業(yè)對(duì)“新文科改革創(chuàng)新”最好的回答。

四、以結(jié)果為導(dǎo)向：傳媒教育理念革新

新文科所提倡的人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰，對(duì)人才的培養(yǎng)注重結(jié)果導(dǎo)向。這與20世紀(jì)80年代西方提出的“OBE”（Outcomes-based Education，結(jié)果為本的教育）理念有許多相通之處。按照這個(gè)邏輯，“講好中國故事、傳遞中國聲音”是新文科要求下人才能力的“結(jié)果”，要用這個(gè)“果”反推到傳媒教育中去找“因”。因此，高校傳媒教育需要與業(yè)界的要求相契合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“象牙塔”內(nèi)“閉門造車”的思路和理念，轉(zhuǎn)而按照業(yè)界融媒體的工作流程和要求來進(jìn)行課程教學(xué)和考核設(shè)置，按社會(huì)所需求的能力來培養(yǎng)傳媒人才。

注重結(jié)果導(dǎo)向，要求轉(zhuǎn)變傳媒教育理念。傳統(tǒng)的傳媒實(shí)踐較難適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)傳媒人才的需求。在結(jié)果導(dǎo)向式的教育理念下，高校傳媒教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的實(shí)踐能力、思想觀念、專業(yè)水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)體系來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生擁有“講好中國故事”的能力并非依賴教科書或教師經(jīng)驗(yàn)，而是通過系統(tǒng)性實(shí)踐自然而然取得的結(jié)果。這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視理論闡釋的教育理念截然不同。

五、構(gòu)建四級(jí)進(jìn)階式實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)體系

美國很早就把傳媒專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)引入教學(xué)中，其中影響力最大的當(dāng)屬密蘇里新聞學(xué)院。該學(xué)院成功搭建了仿真業(yè)界的融媒體中心平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上全方位鍛煉。這種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)更適應(yīng)當(dāng)今傳媒產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

我國地方高校目前傳媒專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練方式和平臺(tái)設(shè)置幾乎來源于傳統(tǒng)媒體主導(dǎo)時(shí)期，特別是校內(nèi)媒體，基本上按照傳媒形態(tài)“各自為陣”。其中，地方高校較為突出的問題是，由于行業(yè)信息及人才資源較為匱乏，許多傳媒教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與業(yè)界要求相距甚遠(yuǎn)，案例庫陳舊。因此，建設(shè)跨學(xué)科跨媒體融合的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)體系成為地方高校傳媒教育的當(dāng)務(wù)之急。

要想創(chuàng)新式地構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)體系，讓學(xué)生能夠產(chǎn)出成果，進(jìn)而滿足行業(yè)對(duì)人才的能力需求，就必須從根本上開始革新。既然傳媒行業(yè)巨變，傳統(tǒng)的傳媒實(shí)踐平臺(tái)已經(jīng)很難滿足要求，那么就必須由業(yè)界專業(yè)人士來當(dāng)“出題人”與“閱卷人”，深度參與到傳媒實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中來，與高校教師一起構(gòu)建傳媒專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)體系。

根據(jù)行業(yè)需求，行內(nèi)專家與傳媒教師共同確定傳媒專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，以創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)為依托，將平臺(tái)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)引入教學(xué)，結(jié)合傳統(tǒng)的基礎(chǔ)傳媒實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，打造“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)——校內(nèi)媒體綜合實(shí)踐平臺(tái)——專業(yè)賽事實(shí)踐平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)”的四級(jí)進(jìn)階式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革。

(一)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)

針對(duì)傳媒專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)傳媒技能，結(jié)合課程體系，分門別類進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練，比如攝影、攝像、錄音、燈光、剪輯等不同類別的技術(shù)，夯實(shí)學(xué)生的技能基礎(chǔ)。在這個(gè)體系中，行業(yè)專家需要根據(jù)業(yè)界前沿，提出并加入行業(yè)性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，比如新媒體方面的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，調(diào)整類似基礎(chǔ)技能課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分比例，進(jìn)一步突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在傳媒類課程中的地位。

(二)校內(nèi)媒體綜合實(shí)踐平臺(tái)

將校內(nèi)媒體實(shí)踐直接納入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中來。在這個(gè)平臺(tái)體系中的實(shí)踐屬于課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)置相應(yīng)的必修學(xué)分；設(shè)計(jì)校內(nèi)媒體實(shí)踐項(xiàng)目，每個(gè)傳媒專業(yè)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)并且必須去校內(nèi)媒體進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐；進(jìn)一步整合校內(nèi)媒體資源，有條件的地方高校甚至可以成立超級(jí)融媒體中心，打通校內(nèi)報(bào)紙、廣播、電視臺(tái)采集、編輯及運(yùn)營(yíng)壁壘，在空間上協(xié)同辦公，統(tǒng)一部署，形成“集中采集、多項(xiàng)分發(fā)”的小型“中央廚房”。校內(nèi)媒體的負(fù)責(zé)老師與課程教師共同為該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)，并按照地方融媒體的運(yùn)營(yíng)流程和要求來培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)階能力。校內(nèi)媒體綜合實(shí)踐平臺(tái)，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生在地方媒體實(shí)習(xí)不足的缺陷，還能夠通過該平臺(tái)完成作品創(chuàng)作，產(chǎn)出優(yōu)秀成果。高校傳媒專業(yè)的教師還可以根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的作品成果進(jìn)行案例庫更新，更好地服務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時(shí)創(chuàng)造專業(yè)價(jià)值，并收獲一份不錯(cuò)的實(shí)習(xí)實(shí)踐簡(jiǎn)歷，為今后在傳媒行業(yè)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)專業(yè)賽事實(shí)踐平臺(tái)

以賽促學(xué)是當(dāng)下高校傳媒教育比較常見的一種實(shí)踐教學(xué)手段。利用專業(yè)賽事與課程體系融合，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開展宣講、培訓(xùn)，對(duì)賽事進(jìn)行全方位解讀，對(duì)主題或命題進(jìn)行專業(yè)闡釋，認(rèn)真做好組織工作、培訓(xùn)工作、指導(dǎo)工作，最終在師生的配合下，完成專業(yè)實(shí)踐。實(shí)際上，這就是一場(chǎng)成果導(dǎo)向式的傳媒實(shí)踐，針對(duì)不同的課程，特別是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，均可進(jìn)行賽事反推，用專業(yè)賽事激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，產(chǎn)出作品成果，用成果來檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。

以武陵山地區(qū)的高校湖北民族大學(xué)每年都比較重視的大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽（以下簡(jiǎn)稱“大廣賽”）來舉例，廣告類課程開設(shè)與“大廣賽”舉辦的時(shí)間保持一致，由分管實(shí)踐創(chuàng)新的老師進(jìn)行賽事對(duì)接與組織，學(xué)生根據(jù)每年發(fā)布的命題進(jìn)行選題創(chuàng)意，最終產(chǎn)出大量作品，取得了非常好的成績(jī)。學(xué)生在大賽中提升了專業(yè)實(shí)踐能力，教師的教學(xué)效果突出，“大廣賽”被看成是傳媒類專業(yè)廣告課程的一次實(shí)踐大檢閱。這種把賽事與課程結(jié)合起來的做法，很好地利用了賽事平臺(tái)，進(jìn)而全方位綜合提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是傳媒專業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新平臺(tái)，是實(shí)踐的高級(jí)層次，挑戰(zhàn)度和高階性是最高的。學(xué)生需要擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新式思維，才能做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包括校內(nèi)施行的大學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目（國家級(jí)高級(jí)別雙創(chuàng)賽事）、學(xué)生畢業(yè)作品設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)單位橫向合作項(xiàng)目等。

學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)入創(chuàng)新綜合層面，不僅要綜合各類專業(yè)知識(shí)，更要把作品完成好，講好中國故事，滿足大眾需求，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。拿傳媒專業(yè)的畢業(yè)作品設(shè)計(jì)來舉例，畢業(yè)作品設(shè)計(jì)應(yīng)該是傳媒類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)最重要的實(shí)踐形式，是走出校園前最后一次高質(zhì)量全投入的創(chuàng)作實(shí)踐。傳統(tǒng)高校傳媒類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是由老師指導(dǎo)，學(xué)生完成創(chuàng)作，最后通過畢業(yè)答辯。筆者認(rèn)為，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏行業(yè)介入，高校教師既是“參賽者”又是“裁判員”，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量把關(guān)上存在漏洞，這個(gè)環(huán)節(jié)亟須改革創(chuàng)新。筆者建議，學(xué)生的畢業(yè)作品經(jīng)過老師指導(dǎo)并進(jìn)入答辯階段后，指導(dǎo)老師的評(píng)分比例應(yīng)該相對(duì)降低，答辯委員會(huì)應(yīng)引入行業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)評(píng)分，最終綜合指導(dǎo)老師和答辯委員會(huì)的評(píng)分來決定作品是否能夠通過答辯，評(píng)判該學(xué)生是否擁有足夠的創(chuàng)作實(shí)踐能力完成畢業(yè)。通過過程化嚴(yán)格把控畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，是創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)體系的參考動(dòng)作。對(duì)于社會(huì)實(shí)踐、雙創(chuàng)實(shí)習(xí)等來說，學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐體系中代表著自己的傳媒實(shí)踐水平，是展示自己傳媒能力的綜合平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)體系必須能夠給學(xué)生準(zhǔn)確的反饋并給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，才能讓學(xué)生提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

綜上所述，四級(jí)進(jìn)階實(shí)踐平臺(tái)體系對(duì)應(yīng)著學(xué)生不同的實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生的能力在“基礎(chǔ)——提高——綜合——?jiǎng)?chuàng)新”的過程中不斷提升?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)檢驗(yàn)的是學(xué)生的基礎(chǔ)能力，校內(nèi)媒體綜合實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)賽事實(shí)踐平臺(tái)檢驗(yàn)著學(xué)生的專業(yè)綜合創(chuàng)作能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)檢驗(yàn)的是學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，與傳統(tǒng)的高校傳媒實(shí)踐相比，更加系統(tǒng)化。學(xué)生目標(biāo)清晰，明確知道自己在哪個(gè)階段該干什么、獲得什么能力。在所有實(shí)踐環(huán)節(jié)中，行業(yè)專家都介入實(shí)踐考核，直接參與到教學(xué)中，且擁有比較權(quán)威的話語權(quán)，進(jìn)一步推動(dòng)高校傳媒教育與傳媒市場(chǎng)無縫銜接，做到行業(yè)需要什么，高校就給予什么。如此，高校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才才能經(jīng)受住市場(chǎng)檢驗(yàn)，學(xué)生在高校才能收獲社會(huì)所需要的能力。

六、結(jié)語

全媒體的媒介環(huán)境對(duì)傳媒實(shí)踐提出了新的挑戰(zhàn)和要求。地方高校要精準(zhǔn)把握傳媒教育新形勢(shì)，根據(jù)自身?xiàng)l件，努力彌補(bǔ)原生傳媒資源缺乏的不足，整合校內(nèi)校外傳媒實(shí)踐平臺(tái)的資源，全力構(gòu)筑傳媒實(shí)踐平臺(tái)體系，全力培養(yǎng)時(shí)代需要的全媒體人才，源源不斷地輸出符合社會(huì)需求的人才，為地方發(fā)展注入人才力量。

注釋：

①全國新文科教育研究中心編.新文科建設(shè)年度發(fā)展報(bào)告2020[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社,2020:3.

②吳巖.積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì)識(shí)變應(yīng)變求變[J].中國高等教育,2021(01):4-7.