淺談新時(shí)期高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略的具體實(shí)施

謝 群 李建平

引言

新時(shí)期即為新一輪教育改革實(shí)施的時(shí)期。全面推進(jìn)現(xiàn)代化教育以來，不僅教育理念由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，而且相應(yīng)地衍生出不少新穎、個(gè)性化的教學(xué)手段與方法，目的是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，改善他們的綜合能力，使其更好地適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)習(xí)與生活，最終成為德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧Ｗx寫結(jié)合作為語言類教學(xué)的基本原則之一，在新時(shí)期高中英語整體教學(xué)中，教師可以先通過閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生理解語言的能力，提升其閱讀能力，再利用寫作教學(xué)培養(yǎng)其思想情感表達(dá)能力，提高其寫作能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相互促進(jìn)。只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能同步提升學(xué)生的英語讀寫水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀范文，不斷積累寫作知識(shí)

在新時(shí)期教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的并非純粹為應(yīng)對(duì)高考，而是從根本上掌握英語語言，適應(yīng)社會(huì)生活及滿足終身學(xué)習(xí)的需要。讀寫結(jié)合教學(xué)模式在這一環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，閱讀作為寫作的前奏，教師首先應(yīng)注重閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中提供的優(yōu)質(zhì)范文，找出寫作中常用的單詞、短語、句型等基礎(chǔ)性信息，輔助他們?cè)陂喿x中不間斷地積累寫作知識(shí)（潘郁芬 2021）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling around時(shí)，本單元Reading for Writing部分的文章是一封電子郵件，由理查德（Richard）寫給小李（Xiao Li），主要是理查德介紹自己去西安的旅游計(jì)劃。首先，教師采用自由談話的方式導(dǎo)入新課，提出問題：“Which city in China do foreign tourists like to visit most?”讓學(xué)生自由談?wù)撐覈?guó)的熱門旅游城市，激起閱讀新文本的興趣和熱情。教師追問：“What do you think is special about Xi’an?”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合地理、歷史方面的知識(shí)討論西安，由此順利導(dǎo)入閱讀內(nèi)容。其次，教師通過大屏幕展示一些西安的著名景點(diǎn)圖片，包括秦始皇陵兵馬俑、大雁塔、小雁塔、大明宮、興教寺塔等，并提問：“What do you know about Terracotta Army?”學(xué)生先自由討論圖片內(nèi)容，學(xué)習(xí)秦始皇陵兵馬俑的表達(dá)方式，再閱讀有關(guān)秦始皇陵兵馬俑的宣傳頁，并討論問題：“What surprises you most?”教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析文中表達(dá)思想情感的語言結(jié)構(gòu)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀文本內(nèi)容，著重找出文本中有關(guān)旅游計(jì)劃所提到的方面，解析文本結(jié)構(gòu)，讓他們歸納旅游計(jì)劃的寫作結(jié)構(gòu)及可以使用的句子結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)拓展，繪制自己的寫作藍(lán)圖，完善框架內(nèi)容，給理查德寫一封回信，談?wù)撟约旱募倨诼眯杏?jì)劃。

如此，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀范文，除積累單詞、短語、句型和語法等基礎(chǔ)性知識(shí)之外，還對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、框架、寫作方式等有所了解，使其學(xué)會(huì)靈活轉(zhuǎn)換閱讀文本并根據(jù)實(shí)際情況遷移到自己的寫作中。

二、充分利用課堂時(shí)間，有效推進(jìn)讀寫結(jié)合

在傳統(tǒng)的高中英語課堂上，教師往往認(rèn)為，只要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)足夠多，寫作能力就會(huì)慢慢提升，于是較少布置寫作任務(wù)或者將寫作留為課外作業(yè)。其實(shí)，學(xué)生都有一定的惰性，如果教師不在課堂上展開讀寫教學(xué)，他們就會(huì)習(xí)慣性地將寫作任務(wù)排到其他作業(yè)之后完成，或者因時(shí)間緊張直接放棄。有鑒于此，教師須充分利用課堂時(shí)間，有效推進(jìn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練（余嵐 2022）。

例如，新人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and fitness的Reading for Writing部分的文章是一名高中生凱拉（Kayla）所寫的健身經(jīng)歷，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較為貼近。教師須把控好課堂時(shí)間，將閱讀和寫作放到同一堂課上進(jìn)行，有效推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)。首先，教師談話導(dǎo)入：“Do you need to lose weight?Why?Do you think you are healthy?”讓學(xué)生討論自己是否想減肥及原因，并對(duì)自己的健康情況進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)估，從而引發(fā)其閱讀新文本的欲望。其次，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，探討課本42頁活動(dòng)1中的三個(gè)問題，從文中尋找答案，使其通過填寫活動(dòng)2中的表格，梳理凱拉前后的變化及這些變化所帶來的結(jié)果，讓他們著重找出文本中表達(dá)對(duì)比的語言并作適當(dāng)補(bǔ)充。最后，教師給出關(guān)鍵詞如 jogging、stress、self-confidence、food 等及問題“What did you use to do（in the past）?What do you do now?What will you do in the future?”等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所列的要點(diǎn)與語言寫健康書。教師還要指明這篇作文是分享經(jīng)驗(yàn)，并要求學(xué)生運(yùn)用第一人稱手法，采用一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表明寫作目的、自己的做法與心得體會(huì)，以及期望與感謝。

三、明確課堂教學(xué)主題，確保讀寫方向一致

對(duì)于整個(gè)高中英語課程教學(xué)來說，寫作是學(xué)生將所掌握的英語知識(shí)進(jìn)行輸出的一種方式。目前學(xué)生的寫作水平很難得到有效提高的主要原因是知識(shí)積累不足，應(yīng)用時(shí)缺乏靈活性。特別是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，英語閱讀與寫作的難度也在同步增加。為帶領(lǐng)學(xué)生走出英語閱讀與寫作的困境，教師須引入讀寫結(jié)合教學(xué)策略，明確課堂教學(xué)主題，確保讀寫方向一致，幫助他們掌握閱讀文本中的知識(shí)要點(diǎn)，使其提升寫作能力（胡慧敏 2021）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life時(shí)，本單元Reading for Writing板塊的文章是蘇珊·羅（Susan Luo）寫給朋友的一封建議信。教師應(yīng)明確本堂課的主題是“寫建議信”。首先，教師要求學(xué)生自主閱讀文本并回答課本18頁活動(dòng)1中的三個(gè)問題，梳理文本內(nèi)容，初步了解文本大意。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生著重分析信件的格式，建議信的常見內(nèi)容，以及提出建議的表達(dá)方法，要求他們完成活動(dòng)2中的兩個(gè)任務(wù)并回答以下拓展性問題：“What are necessary parts of a letter?Do you think parts A，B and D are necessary in a letter of advice?Why?Can you think of more expressions of making suggestions?What expressions does Susan Luo use to show her understanding?Can you think of other ways to express understanding?”要求學(xué)生對(duì)文本中的建議進(jìn)行評(píng)價(jià)并闡述原因，總結(jié)、歸納建議信的文本結(jié)構(gòu)與語言特征。最后，教師組織學(xué)生再次閱讀文本，嘗試從成人視角分析當(dāng)代人身上所存在的問題，促進(jìn)青少年和父母之間融洽關(guān)系，順勢(shì)引出寫作任務(wù)：結(jié)合自身實(shí)際情況或問題，給父母寫一封建議信。提醒學(xué)生著重思考如何讓建議信更有說服力，更容易被人接受，以培養(yǎng)其批判性思維能力。

四、全面解析閱讀文本，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化效率

在嚴(yán)峻的高考形勢(shì)下，高中生往往沒有把舊知識(shí)融會(huì)貫通，新知識(shí)又層層疊加而來，以致缺少消化時(shí)間，很難準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作中。有鑒于此，在高中英語教學(xué)中，教師實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略時(shí)，一方面須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念；另一方面應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生全面解析閱讀文本，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化率，增強(qiáng)讀寫能力（王銀霞 2021）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife protection時(shí)，本單元Reading for Writing板塊的文本是兩幅海報(bào)，主題是“保護(hù)野生動(dòng)物”。在課堂上，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看這兩幅海報(bào)，簡(jiǎn)單表述自己的感受并思考以下問題：“Which emotions do the photos communicate?If you have a chance to save one of them，which one would you like to choose?Why?”學(xué)生討論：“假如有機(jī)會(huì)參與救助其中一種動(dòng)物，會(huì)選擇哪一種？原因是什么？”借此活化學(xué)生的閱讀思維。其次，教師組織學(xué)生著重解析閱讀文本，先認(rèn)真閱讀海報(bào)，獲取海報(bào)涵蓋的內(nèi)容，用自己的語言概括，然后再次深度挖掘海報(bào)信息并討論以下問題：“Who do you think is the intended audience for each poster?Why do you think so?What does each poster use to stir up emotions?In your opinion，which poster is more effective?Why?”學(xué)生通過深入分析總結(jié)海報(bào)的特點(diǎn)，并梳理本單元學(xué)過的有關(guān)保護(hù)野生動(dòng)物的表達(dá)方式。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)閱讀環(huán)節(jié)所獲取的信息，圍繞“保護(hù)野生動(dòng)物”這一主題制作一幅海報(bào)，并提醒他們注意宣傳性、通知性，主題明確，包含廣告的特點(diǎn)，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，形式豐富，從而鍛煉他們的知識(shí)運(yùn)用能力。

五、閱讀教學(xué)融合寫作，促使讀寫深度融合

閱讀教學(xué)屬于高中英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分。在傳統(tǒng)的高中英語課堂上，大部分教師將側(cè)重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了寫作教學(xué)，以致學(xué)生雖然在閱讀環(huán)節(jié)獲取了大量的英語知識(shí)，但是無法將其靈活、巧妙地應(yīng)用到寫作中。隨著讀寫結(jié)合教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師在平常的英語教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃且刻意地在閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以讀帶寫、讀寫結(jié)合的目的，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作，使讀寫教學(xué)相得益彰（鄭育貞2021）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修二Unit 3 The internet時(shí)，本單元Reading for Writing板塊的文本是一篇有關(guān)上網(wǎng)的博客文章。首先，教師要求學(xué)生自主閱讀這篇博客文章，回答課本中活動(dòng)1的四個(gè)問題，初步了解文本大意。其次，教師讓學(xué)生再次閱讀文章，分析博客的結(jié)構(gòu)與語言特點(diǎn)，并思考以下問題：“What is the main purpose of the blog post?What is Paragraph 2 mainly about?What tips did the blogger put forward?Who are the online trouble makers the blog post mentions?What does the following terms mean?What is the topic of the blog?What are the specific advice to stay safe online?Any bad experiences online?”讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷展開探討，獲取文章信息。教師著重介紹網(wǎng)絡(luò)博文的特征：這是一種包含相關(guān)新聞鏈接、網(wǎng)友評(píng)論的新興新聞文體，通常圍繞某一問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)性化交流，且以陳述句為主，較多使用感嘆句與疑問句表達(dá)強(qiáng)烈的思想情感。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)及個(gè)人認(rèn)知，寫一篇安全上網(wǎng)的博文，將從閱讀中獲得的語言知識(shí)與寫作技能應(yīng)用到實(shí)踐中，提升閱讀和寫作之間的融合度。教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙融入寫作訓(xùn)練，根據(jù)閱讀問題明確寫作主題，帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀，一邊寫作，推動(dòng)其讀寫水平的同步提升。

六、依托具體閱讀文本，合理布置寫作任務(wù)

對(duì)新時(shí)期的高中英語教學(xué)來說，為了有效實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師應(yīng)綜合考慮多方面的因素，以教材中的固有閱讀文本為依托，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、社會(huì)閱歷等，科學(xué)、合理地布置寫作任務(wù)，滿足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在新時(shí)期，高中英語教師采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際生活，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)展開創(chuàng)作，使其高效完成寫作任務(wù)，同步提升讀寫水平（婁曉婷 2021）。

例如，在新人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world的Reading for Writing部分的文本是一篇網(wǎng)絡(luò)社區(qū)征詢意見與解決辦法的新媒體語篇，主題是“學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難和處理方法”。在課堂上，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生速讀該網(wǎng)絡(luò)博文并討論以下問題：“Who opened this microblog?Who’s responding?What is the main content of this blog?”利用這三個(gè)問題幫助學(xué)生初步掌握博客內(nèi)容，特別是最后一個(gè)問題，能夠幫助他們把握關(guān)鍵詞advice和problems，為下一步填寫表格內(nèi)容作準(zhǔn)備。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀該網(wǎng)絡(luò)博文，分別找出三名學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和應(yīng)對(duì)之法，并完成課本67頁的表格，使其了解網(wǎng)絡(luò)博文的文本特征與語言特色，幫助其積累寫作方面的知識(shí)。最后，教師根據(jù)文本設(shè)計(jì)問題：“Do you have some problems in English learning?What is your biggest challenge?What is a good solution?”帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位討論、反思與總結(jié)自己在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，共同探索切實(shí)有效的解決方法，并要求他們寫一篇符合邏輯、思路清晰的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的博文，與文本內(nèi)容相呼應(yīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自然而然地從閱讀過渡到寫作，使其結(jié)合自身實(shí)際情況與能力展開創(chuàng)作，讓他們寫出的內(nèi)容更切合實(shí)際，從而不斷提升其寫作水平與技巧。

總結(jié)

總而言之，在新時(shí)期的高中英語教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合在一起是十分必要的。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，增進(jìn)閱讀與寫作之間的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)契機(jī)，從多個(gè)視角與不同方面具體實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，保證學(xué)生閱讀輸入與寫作輸出的方向一致，促使他們的閱讀能力與寫作水平均得到有效發(fā)展并得到質(zhì)的提升。