基于“教、學(xué)、評”一體化理念的高中化學(xué)教學(xué)實施

文/廣州市花都區(qū)圓玄中學(xué) 許弼秦

“教、學(xué)、評”一體化是2017版新課標明確倡導(dǎo)的有效課堂教學(xué)模式?！敖獭W(xué)、評”一體化的教學(xué)設(shè)計遵循“目標引領(lǐng)，評價驅(qū)動，精設(shè)路徑”的設(shè)計程序，重點解決三個問題：去哪里（教學(xué)目標設(shè)計）——到了嗎（教學(xué)評價設(shè)計）——怎么去（教學(xué)過程設(shè)計）。筆者以高中化學(xué)選擇性必修3《有機化學(xué)基礎(chǔ)》第三章第二節(jié)第2課時《酚》為例說明如何進行具體教學(xué)設(shè)計。

一、目標引領(lǐng)

1.能識別酚的官能團，掌握苯酚的物理性質(zhì)；

2.能根據(jù)苯酚的結(jié)構(gòu)和已有知識推測苯酚性質(zhì)；

3.能設(shè)計實驗探究苯酚的主要化學(xué)性質(zhì)，認識到分子中不同基團之間的相互影響；

4.能認識苯酚為代表的酚類物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用及對生物環(huán)境的影響，科學(xué)看待其影響并作出合理評價。

二、評價目標

1.通過對物理性質(zhì)實驗現(xiàn)象的歸納，發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)；

2.通過苯酚和甲苯、醇、苯的結(jié)構(gòu)對比預(yù)測苯酚性質(zhì)，診斷并發(fā)展學(xué)生類比遷移的能力和結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認知水平；

3.通過設(shè)計實驗探究苯酚化學(xué)性質(zhì)，診斷和發(fā)展學(xué)生“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”核心觀念的結(jié)構(gòu)化水平；

4.通過討論酚類物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用及對生物環(huán)境的影響的，診斷學(xué)生運用已有知識和方法多角度分析問題的能力，診斷并發(fā)展學(xué)生對化學(xué)價值的認識水平。

三、精設(shè)路徑

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】認識苯酚結(jié)構(gòu)、通過實驗歸納苯酚的物理性質(zhì)；

【評價任務(wù)1】通過對實驗現(xiàn)象的歸納，發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)；

［引入］投影苯酚軟膏圖片、茶葉中的茶多酚資料，引導(dǎo)回顧酚的概念定義和官能團。

［教師］苯酚是酚類物質(zhì)的代表，我們通過它來學(xué)習(xí)酚的性質(zhì)。我們先看看以下實驗視頻，歸納苯酚的物理性質(zhì)。

［學(xué)生］觀看視頻，歸納苯酚的物理性質(zhì)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】根據(jù)苯酚的結(jié)構(gòu)和已有知識預(yù)測苯酚性質(zhì)；

【評價任務(wù)2】診斷并發(fā)展學(xué)生類比遷移的能力和結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認知水平；

［教師］同學(xué)們觀察苯酚結(jié)構(gòu)圖，其結(jié)構(gòu)有何特點呢？我們還學(xué)習(xí)過什么含有苯環(huán)的化學(xué)物？

［學(xué)生］苯酚是由羥基與苯環(huán)連接形成的，還學(xué)習(xí)過甲苯。

［教師］我們一起回憶甲苯的性質(zhì)，投影甲苯與苯、甲烷的性質(zhì)對比

［學(xué)生］在教師引導(dǎo)下回憶甲苯性質(zhì)，回憶甲苯中苯環(huán)與甲基相互影響、相互活化。

［教師］根據(jù)甲苯的性質(zhì)，我們推測苯酚中羥基與苯環(huán)也會相互影響，羥基和苯環(huán)性質(zhì)都會更加活潑，那苯酚可能具有什么樣的性質(zhì)呢？

［學(xué)生］在教師引導(dǎo)下討論，推測苯酚性質(zhì)：1.與甲苯類似，苯酚中的羥基受苯環(huán)影響而活化，可以電離出H+，苯酚有酸性；2.苯環(huán)受羥基影響而活化，與甲苯類似，在鄰對位上更容易發(fā)生取代反應(yīng)且反應(yīng)條件要求更低。

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】實驗探究苯酚化學(xué)性質(zhì)；

【評價任務(wù)3】診斷和發(fā)展學(xué)生“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”核心觀念的結(jié)構(gòu)化水平；

［教師］同學(xué)們，我們預(yù)測了苯酚的性質(zhì)，現(xiàn)在通過實驗來驗證。

［學(xué)生］在教師引導(dǎo)下討論，最終形成方案。

四、總結(jié)

“教、學(xué)、評”一體化理念與傳統(tǒng)教學(xué)相比更加注重對學(xué)生的評價診斷，只有診斷教學(xué)目標達成，才進行下一階段的教學(xué)，這樣能有效提高課堂的有效性，真正落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.教學(xué)目標是首要問題。目標不清晰，評價就無從下手，也就不存在評價驅(qū)動的教學(xué)活動。目標一定來自課程標準，而不是經(jīng)驗或者參考書。

2.評價設(shè)計是關(guān)鍵。教學(xué)目標是否落實、教學(xué)是否有效，主要根據(jù)學(xué)生學(xué)到什么，評價就是獲得學(xué)生學(xué)了什么的證據(jù)。評價設(shè)計應(yīng)先于教學(xué)過程設(shè)計，以免屈服于教學(xué)過程設(shè)計，評價設(shè)計應(yīng)與教學(xué)目標融為一體，教學(xué)過程的快慢節(jié)奏根據(jù)評價的情況來進行，即評價驅(qū)動教學(xué)。