以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程思政評價體系的構(gòu)建

劉歡

（廣東第二師范學(xué)院 廣東廣州 510303）

一、引言

信息時代帶來了多元文化與價值觀念碰撞、交織的復(fù)雜背景，需要學(xué)生具有一定的思辨能力。大學(xué)英語為通識課程，是學(xué)生了解西方的途徑，其特有的文化與意識形態(tài)問題顯而易見。大學(xué)英語課程承載思政，將思政寓于課堂中，秉承德育為先、全面發(fā)展的育人理念，潛移默化地影響學(xué)生的價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思辨能力，富有家國情懷、國際視野。

目前，各高校已開展貫徹課程思政教育理念的大學(xué)英語教學(xué)改革，也有了不少相關(guān)研究成果，但對課程思政評價方面涉獵不多，尚未形成有效的課程思政評價體系。教育部出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，良好的評價機制對課程思政推行效果的檢驗具有重要意義。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，要完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。

對于思維能力測試，國外已有一些較權(quán)威的測試，如CCTST （加利福尼亞批判性思維技能測試），由分析、評估、推論、演繹和歸納5個子量表構(gòu)成；劍橋TSA （思維能力測試）測試兩種思維能力：problem solving （解決問題的能力）和critical thinking （思辨能力）?？梢娝季S能力評價是有據(jù)可依的。

在英語學(xué)科知識、技能與思政內(nèi)容融合貫通的大觀念視角下，大學(xué)英語課程需構(gòu)建“教”與“育”體系，尤其要建構(gòu)以育人成效為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程多模態(tài)評價體系。思政評價既需要關(guān)注學(xué)生對輸入的內(nèi)容，如對家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等方面的認知程度和接受程度，更需要關(guān)注學(xué)生的思辨能力達成度。幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識、技能與思政知識體系，提升其闡釋、分析、判斷、評價能力。本文擬把培養(yǎng)學(xué)生思辨能力作為思政教學(xué)切入點，采用多元化評價模式，探索大學(xué)英語課程思政評價體系的構(gòu)建體系。

二、思辨能力相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）雙維結(jié)構(gòu)模型

特爾斐項目組提出了思辨能力的雙維結(jié)構(gòu)模型。將思辨能力分為認知能力和情感特質(zhì)兩個維度。認為一個理想的具備思辨能力的人應(yīng)該是：具備好奇心，對問題有清晰認識，在復(fù)雜問題面前有條理，認真尋找相關(guān)信息，合理選擇標(biāo)準(zhǔn) （Facione, 1990:2）（見表1）。

表1：雙維結(jié)構(gòu)模型

（二）思辨能力層級理論模型

文秋芳教授（文秋芳，2012：32）提出了外語類大學(xué)生思辨能力的層級模型（見表2），提到思辨能力有認知技能相關(guān)的分析、推理、評價等三大技能。

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表2：思辨能力層級理論模型

（三）思維學(xué)習(xí)過程目標(biāo)

20世紀(jì)50年代，布盧姆對教育目標(biāo)進行了系統(tǒng)分類研究，將教育目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。其中認知領(lǐng)域教育目標(biāo)，將思維學(xué)習(xí)過程目標(biāo)分為從低級到高級，由簡單到復(fù)雜的六個水平，即知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價 （Bloom, B. et al. 1956:62）。安德森等人對布盧姆教育目標(biāo)進行了修訂，將培養(yǎng)思維的認知過程維度分成六個類別，即記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造（安德森等，2009：22-23）。

布盧姆和安德森將思辨能力由低到高分成六個層級，具有層次結(jié)構(gòu)及可測性，為通過教學(xué)實現(xiàn)思維的培養(yǎng)提供了依據(jù)。在實際教學(xué)中，每個層級設(shè)定多個具體指標(biāo)，作為對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的評價依據(jù)。評價體系的構(gòu)建要考慮的是如何結(jié)合知識內(nèi)容反映這六個層級的思維能力。

馬扎諾將思維的三個系統(tǒng)劃分為六個水平的體系，它代表了新分類法的基本結(jié)構(gòu)（馬扎諾，2012：31）（如圖1所示）。

圖1：馬扎諾新分類法的思維三個系統(tǒng)

該系統(tǒng)可作為教學(xué)中生成和理解課堂教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計考評的框架。這些技能是可以在傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容的背景下被傳授的（馬扎諾，2012： 14-15）。

（四）思辨能力評價方法

馬扎諾將思辨能力評估的手段分為以下五種：選擇題（forced-choice items），包括多項選擇題、是非題、匹配題和填空題等；圖示圖標(biāo)題（graphs, charts）；論述題和口頭報告 （essays and oral tasks）；行為表現(xiàn)題（performance tasks）；教師觀察（teacher observations）（盛群力等，2008：121）。

三、大學(xué)英語課程思政中思辨能力評價體系構(gòu)建

（一）本研究框架

依據(jù)以上理論基礎(chǔ)，本研究旨在課程思政教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有高層次思辨層面的“分析”“推理”“評價”和“創(chuàng)新”能力。為使思辨能力評價具有層次性、可測性，達到課程思政教學(xué)中思辨培養(yǎng)目標(biāo)，搭建本研究框架為：評價目標(biāo)層面化；評價內(nèi)容多樣化；評價過程全程化。以此促進學(xué)生思政知識，思政認知及探究能力，以達到學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的顯性效果，如愛國情懷、自我奉獻、誠實守信、文化自信等。

（二）多模態(tài)評價原則

1.主體性原則

評價強調(diào)以教材每個單元作為獨立的主體，以視聽讀的方式，檢測學(xué)生是否能夠通過分析、推斷等思辨方式獲取思政知識，逐步形成思政認知，作為價值觀體現(xiàn)的依據(jù)。具體為使用聚焦策略。首先是聚焦細節(jié)。聚焦于某個思政主題，其次是聚焦熱點。對社會熱點相關(guān)思政元素進行探討，培養(yǎng)學(xué)生分析、闡釋、評價、創(chuàng)新等思辨方式。從學(xué)習(xí)強國、China Daily、英語點津等網(wǎng)絡(luò)資源選取材料，設(shè)計相關(guān)評價題型，聚焦細節(jié)課設(shè)計語義匹配題、閱讀理解題、聽力理解題、選擇題等；聚焦熱點可為討論題、是非題、簡評時事、口頭報告等。

2.生成性原則

評價強調(diào)對于教材每個單元所呈現(xiàn)的思政理念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生尋找各主題意義之間的聯(lián)系，進行記錄并形成較為系統(tǒng)的思政認知，逐步生成系列思政理念。思辨能力檢測方式可為口頭報告、寫反思、主題展示、海報制作、拍短視頻、圖式圖表等。

可依托線上平臺與線下教學(xué)來開展。運用現(xiàn)代科技和信息數(shù)據(jù)化， 實時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課前，通過超星或U校園學(xué)習(xí)交流平臺，借助微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，將課前預(yù)習(xí)任務(wù)通過平臺布置給學(xué)生。在布置任務(wù)時，有意識地將思政教育與課程文本內(nèi)容進行有機融合，通過看視頻、讀原文等形式，完成簡答題、課中，采用課堂動態(tài)評價，教師以研究性學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)的方式向?qū)W生提出批判性問題促使學(xué)生進行思考。課后，教師布置小組合作任務(wù)，通過錄制小視頻、音頻、文本寫作等產(chǎn)出任務(wù)激發(fā)學(xué)生潛能，提升思辨能力及語言表達能力。

3.發(fā)展性原則

用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生對文本價值的認識，檢測學(xué)生思辨能力在不同文本分析的運用，對思政話題的敏感度，以及自覺獲取、習(xí)得、運用思政知識的能力。具體可在評價測試中增加中華文化知識的考核比重。測試形式可以是筆試或口試，題型可有選擇、簡答、翻譯、寫作題、口頭表達等。

（三）多模態(tài)評價體系實施框架

1.評價目標(biāo)層面化

（1）思政培養(yǎng)目標(biāo)

使學(xué)生了解思政知識——形成思政認知——形成情感、態(tài)度與價值觀——具有職業(yè)素養(yǎng)及理想信念——具有中華文化的英語傳播意識和能力。

（2）思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)

分析技能（聚焦，比較，闡釋）——推理技能（論證，歸納）——評價技能（判斷，質(zhì)疑）——創(chuàng)新技能（生成，運用）。

2.評價內(nèi)容多樣化

根據(jù)教材按思政主題分類設(shè)置內(nèi)容，通過課堂中開展思辨層面的課堂活動，以實現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)。以我院廣東省課程思政示范項目大學(xué)英語《英語I》為例，設(shè)定了《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》部分單元的課程思政教學(xué)主題及評價內(nèi)容（見表3）。

表3《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》部分單元主題與評價內(nèi)容

3.評價過程全程化

測評標(biāo)準(zhǔn)遵從IDEAL準(zhǔn)則，即綜合性、動態(tài)性、啟發(fā)性、可及性、相關(guān)性（劉建達，2018:46）。評價方式為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。實施策略為聚焦策略、多維策略、綜合策略。具體實施途徑為視、聽、說、讀、寫、譯。

四、結(jié)語

綜上所述，以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程思政評價體系，應(yīng)該是多元協(xié)同的評價體系。是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識和思維培養(yǎng)情況、課程思政實施運行效果的全方位評價。在實際教學(xué)中應(yīng)注重評價的啟發(fā)性、多維性、動態(tài)性、綜合性。同時，利用信息技術(shù)，提高評價的可行性、客觀性、有效性，最終達到體現(xiàn)思辨評價的導(dǎo)向作用、反撥作用，不斷推進大學(xué)英語課程思政評價體系的建設(shè)。