指向思維發(fā)展與提升的高三詩歌鑒賞教學(xué)
——以高三二輪復(fù)習(xí)課《詩歌鑒賞之情語》為例

鄭 蕊

仔細(xì)研究近幾年全國高考語文試卷，不難發(fā)現(xiàn)，高考試題不再只注重知識與技術(shù)性要素的檢測，而是越來越重視對學(xué)生思維發(fā)展與提升的能力素養(yǎng)考查。2020 年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文試卷的命制提出了建議，其中一條命題原則為：“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為考察目標(biāo)，依據(jù)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)水平要求，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平?！币怨糯姼璧拈喿x與鑒賞為例，試題側(cè)重考查“整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內(nèi)容”，這都涉及到學(xué)生對古典詩詞的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維能力的考查，體現(xiàn)著思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)的考查要求。

以2021 年新高考I 卷詩歌鑒賞《寄江州白司馬》的第二題設(shè)計為例：“前人論此詩，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應(yīng)怎樣理解？請簡要分析?！眴螐倪@首詩第二句關(guān)心問候友人是否曾住過高僧慧遠(yuǎn)往昔居住的東林寺來看，難以讀出委婉勸告的意思。詩歌的委婉之意如果脫離尾聯(lián)“莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途”，很難解釋。所以考生對于本題的解答，不僅要前后貫穿理解詩句，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)“惠遠(yuǎn)東林”與“拘牽雨花社”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（題目注釋的用意幽深曲婉，易被忽視），對于考生的邏輯思維能力提出了較高要求。因此，學(xué)生審題如果只是扣“第二句”，沒有結(jié)合作者的寫作目的、思想意蘊作全局整合，或者答題意識太死板，不懂得聯(lián)系注釋、拓展典故遷移思考，都無法順利理解題旨。

高考詩詞這種考查學(xué)生思維品質(zhì)的命題趨勢早已悄然興起。但是一線教師的高三詩歌鑒賞復(fù)習(xí)教學(xué)卻沒有跟緊形勢，改進(jìn)訓(xùn)練思路。這是特別值得注意和研究的。

一、高考古代詩歌鑒賞復(fù)習(xí)的現(xiàn)實困境

1.“詮釋式”教學(xué)制約著學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

高三古詩詞的備考復(fù)習(xí)，出于功利的“得分”目的，高考考什么，教師就針對性地教什么。所以常見這樣一種教學(xué)模式：占據(jù)主導(dǎo)地位的教師，帶領(lǐng)學(xué)生簡單地進(jìn)行一輪誦讀后，就開始讓學(xué)生進(jìn)行題型判斷，圍繞具體試題用現(xiàn)代漢語言的表達(dá)方式直白翻譯詩句含義，然后教師用歸類好的類型化語句，教給學(xué)生解讀意象、意境的方法，最后再就題論題，“發(fā)散”歸納出相關(guān)的題型特征和答題技巧，詩歌鑒賞復(fù)習(xí)就算完成了。這種“詮釋式”教學(xué)思維單一、套路化，只強調(diào)“題型意識”而忽視學(xué)生的個性思考和表達(dá)，學(xué)生的語言建構(gòu)機械割裂，又抽離了思維品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展，沒有邏輯思維與審美思維的發(fā)散、遷移與整合，學(xué)生缺乏對詩歌語言的體悟、詩歌技巧的品析和審美情感的品味過程。學(xué)生的詩詞鑒賞只能停留在就題論題、不求甚解的泥淖，做題再多，也只是生搬硬套，思維固化明顯。

2.缺乏喜愛和探究熱情，有礙思維的發(fā)展

古典詩詞沉淀著歷史和文化的精粹，借凝練的語言、委婉的表情達(dá)意展現(xiàn)著中華文化特有的含蓄之美。由于學(xué)生年齡、閱歷和知識儲備量等因素的限制，他們的思想很難與凝聚在古詩詞中的古人風(fēng)骨、智慧、意境和底蘊相匹配，這就造成了詩歌鑒賞學(xué)習(xí)的困境。高三詩歌備考階段，由于時間緊，加之急功近利的“有效得分意識”，學(xué)生鉆研、思考的積極性愈低。沒有了主觀能動性，學(xué)生只好在貼標(biāo)簽式懶人套路中打轉(zhuǎn)。這樣的古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)必然不會有邏輯思維的發(fā)展、辯證思維的提升和創(chuàng)造性思維的綻放。

3.學(xué)生不具備靈活深刻、敏捷新穎的思維品質(zhì)

在新高考愈發(fā)重視對學(xué)生“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的考查背景下，高考詩歌鑒賞反常規(guī)、反套路化的情境試題不斷涌現(xiàn)，打破了固有的題型模式和常規(guī)的考點考法，高考詩歌鑒賞題材的選擇越來越多樣，越來越關(guān)注現(xiàn)實人生，與學(xué)生的生活情境聯(lián)系緊密。詩文內(nèi)涵、審美藝術(shù)的設(shè)題趨勢逐漸被弱化，議論性和思辨性試題的考查比重不斷加大。若在課堂上不側(cè)重對學(xué)生靈活深刻、敏捷新穎的思維品質(zhì)扎實訓(xùn)練，高考詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)難有實效。

因此，如何提高學(xué)生詩歌鑒賞復(fù)習(xí)的積極性，對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行高效建構(gòu)與深耕應(yīng)成為高三詩歌鑒賞復(fù)習(xí)課的重點。

二、指向思維發(fā)展與提升的高三詩歌鑒賞突破之道

在詩歌鑒賞復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者不斷思考和嘗試探索提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效教學(xué)路徑。情感是詩歌的靈魂，“人的種種情感在詩中以極其完美的形式表現(xiàn)出來”。高考詩歌鑒賞打破固有題型，弱化詩文內(nèi)涵、審美藝術(shù)的考查，但依舊繞不開情感的歸因，學(xué)生對詩歌思想內(nèi)涵和作者觀點態(tài)度的理解和闡釋依舊是高考高頻的考查要點。挖掘古典詩詞蘊藏的豐厚感情，品味古典詩詞中真善美的人性、人情，尤其需要學(xué)生建構(gòu)廣闊深刻、靈活創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。借助二輪復(fù)習(xí)中對“詩歌情語”的鑒賞復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者探索和總結(jié)出一套對學(xué)生思維品質(zhì)有效訓(xùn)練提升的方法，具體分三個步驟實施。

1.以例促思，去扁平化，多角度架設(shè)思維網(wǎng)格

直覺思維、形象思維是思維的基礎(chǔ)形式。伴隨著對形象的直接感知，學(xué)生開始了對事物初步建構(gòu)的思維過程。高三學(xué)生之所以還只能用干癟直白的語言描繪和解讀“詩家語”，歸根究底是從直覺、形象思維到更高級的邏輯思維之間，缺少恰當(dāng)?shù)臉蛄?。古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)中，重點要打開學(xué)生的思維大門，讓他們學(xué)會靈活且綜合地通過信息梳理、場景想象、體驗拓展等思維形式立體式地解構(gòu)進(jìn)而重構(gòu)古詩詞的意象、意境，避免單一層次、套路化的思維模式。以《詩歌鑒賞之情語》的復(fù)習(xí)為例，上課之前，教師就印發(fā)學(xué)案給學(xué)生，選擇大量典型詩詞例句，讓學(xué)生先獨立思考，從不角度尋找例句中的“情語”，從最基礎(chǔ)的直覺、形象思維開始，引導(dǎo)他們跳出單一的、扁平化的思維慣性，訓(xùn)練立體式審視問題的思維習(xí)慣和分類概括的邏輯思維推理能力，推動學(xué)生主動嘗試多角度架設(shè)解題思維網(wǎng)格。

示例一：學(xué)習(xí)活動：探尋、勾畫下列詩句中的“情語”，結(jié)合情語分析蘊含的情感

表1

中國古典詩歌講究“言在此而意在彼”，“詩家語”的典型特征就是含蓄委婉。教師通過精心篩選凝練典型情語的詩句，直觀地促使學(xué)生主動思考不同的問題解讀角度，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的詩詞積累，發(fā)揮想象和聯(lián)想力，訓(xùn)練從不同方面審視問題的思考習(xí)慣，從而嘗試自主歸納豐富的詩歌情語類型，使得思維品質(zhì)得到有效的鍛煉。在詩詞鑒賞備考復(fù)習(xí)中要格外注重典例的選擇，好的例句可以為學(xué)生多角度架設(shè)不同的問題審視切入點，高效活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建綜合立體的思維網(wǎng)格，為學(xué)生后續(xù)思維的展開和補全起到關(guān)鍵的“地基”作用。

2.析法解難，形成閉環(huán)，補全邏輯思維鏈條

新高考背景下的高三古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)課堂，要對學(xué)生滲透邏輯思維、辯證思維的培養(yǎng)。以《詩歌鑒賞之情語》復(fù)習(xí)課的第二個課堂環(huán)節(jié)為例，鑒于分類總結(jié)情語規(guī)律頗有難度，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組討論，合作探索規(guī)律，希望學(xué)生能夠在個體與個體的思維碰撞下，從凌亂、無序的單項信息中完整、全面地提煉總結(jié)出規(guī)律方法，用以解決相對典型的難題，完成邏輯思維的閉環(huán)訓(xùn)練。

由于展示的待歸類詩句主要由已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詩句、常見唐詩宋詞名句、部分高考題原句組成，有一個由熟悉到陌生的難度梯度，學(xué)生比較容易接受，詩句的共性也相對明朗。在教師的適當(dāng)提點下，各小組很快總結(jié)出了正確的規(guī)律方法，示例如下：

表2

雖說新高考命題趨勢是反常規(guī)、反套路化的，側(cè)重考查學(xué)生思維品質(zhì)，但是古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)備考中對典型化難題的分解、取舍、重構(gòu)、內(nèi)化的過程，也是對學(xué)生邏輯思維與辯證思維不斷訓(xùn)練和提升的過程。補全和完善了這類思維鏈條，可以讓學(xué)生在全新情境下同樣能有效地完成對問題的審視和思維的延伸，實現(xiàn)能力的成功遷移。所以古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)不能忽視對學(xué)生邏輯思辨能力的訓(xùn)練。

3.以題固法，拓展遷移，閃爍靈性思維之光

學(xué)生直覺思維、形象思維的形成和發(fā)展，邏輯思維、辯證思維的建構(gòu)和提升，如果能體現(xiàn)為在一個全新的情境下利用舊知順利遷移解決新難題，學(xué)生才算真正養(yǎng)成一種獨立又深刻的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，這樣的古詩詞復(fù)習(xí)課堂才算閃爍靈性的思維之光。

以《詩歌鑒賞之情語》鑒賞復(fù)習(xí)為例，教學(xué)的第三步是用近些年能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)考查要求的高考真題對學(xué)生的思維訓(xùn)練效果進(jìn)行檢測。

示例：①（2020 新高考山東卷）《贈別鄭煉赴襄陽》：詩的頸聯(lián)寫到峨眉、峴首兩座山，對表達(dá)離情有何作用?請簡要分析。(6 分)

②（2021 八省聯(lián)考）《幽州新歲作》：請簡要概括這首詩所表達(dá)的思想感情。（6 分）

③（2022 新高考Ⅱ卷）《送別》：本詩是如何表現(xiàn)離愁別緒的？請結(jié)合內(nèi)容簡要分析。

由于在古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)課上注重了對學(xué)生邏輯思維、辯證思維的補全和訓(xùn)練提升，雖然學(xué)生面臨的是全新的情境試題，他們還是能夠迅速抓住詩句中的關(guān)鍵詞如時間、地點詞“新歲”“幽州”；情態(tài)語氣詞“何”“且”；人物處境詞“贈別”“赴襄陽”；意象典故詞“颯颯蘆花”“長江空自流”等進(jìn)行合理的分析推理，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知和有深度的探究分析。復(fù)習(xí)課上訓(xùn)練的思維技巧較好地幫助學(xué)生完成了高考真題的檢測。

綜上，在新高考背景下，指向“思維發(fā)展與提升”的高三詩歌鑒賞教學(xué)需要教師精心選擇典型例題，引導(dǎo)學(xué)生去除固化扁平的思維模式，建立多角度審視問題和整體性推理歸納的思維習(xí)慣。只有在平時的教學(xué)實踐中不斷強化對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，古詩詞備考復(fù)習(xí)才有真正實效。