思維可視化工具助力記敘文寫作教學(xué)

韓慧萍

記敘文寫作考驗(yàn)著學(xué)生駕馭語言的水平、情感表達(dá)的能力。但學(xué)生的記敘文成品，常存在如下問題：記流水賬式或人物模糊、情節(jié)生硬、情感干癟。其中的原因，既有教師教學(xué)的籠統(tǒng)、流于表面，也有學(xué)生的不善思考、不會(huì)運(yùn)用所學(xué)方法。因此，將思維可視化工具引入記敘文寫作教學(xué)中，將寫作時(shí)內(nèi)隱的思維過程外顯化，不僅能幫助教師教得深刻，而且能幫助學(xué)生學(xué)得牢靠。綜合已有的文獻(xiàn)資料可知，目前思維可視化工具在作文中的運(yùn)用研究多立足于議論文，且多著眼于議論文寫作宏觀方面的運(yùn)用，如寫作方法、語言運(yùn)用、思維發(fā)散、思維聚合、思維遷移等，缺乏其在不同文體、不同版塊教學(xué)中的靈活運(yùn)用。故本文選取圓圈圖、氣泡圖、流程圖三大思維可視化工具，以記敘文人物刻畫之動(dòng)作描寫為例來探尋高中記敘文高效教學(xué)的途徑。

一、借助圓圈圖、雙氣泡圖，精選動(dòng)詞。

聚焦記敘文寫作的動(dòng)作描寫，不難發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的選擇是“精髓”，決定著動(dòng)作描寫的“成敗”。故“如何精選動(dòng)詞”是教學(xué)的重難點(diǎn)。初高中語文課本中所選的優(yōu)秀小說就是我們學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫的范本。再者帶著學(xué)生“從已知中發(fā)現(xiàn)未知”更能激起學(xué)生的探索熱情。為此，本文以朱自清的《背影》（節(jié)選）和施耐庵《水滸傳》中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》（節(jié)選）為范例進(jìn)行研究。

首先，明了動(dòng)詞的選取角度。譬如上文提及的《背影》和《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，學(xué)生都明白寫得好，動(dòng)詞用得妙。但自己一動(dòng)筆就腦袋空空，或無從下筆或隨意拼湊動(dòng)詞。那么，精準(zhǔn)的動(dòng)詞是如何選出來的呢，又該從哪些角度去思考篩選呢？參照《現(xiàn)代漢語詞典（第7 版）》中關(guān)于“動(dòng)詞”的解釋：“動(dòng)詞是表示人或事物的動(dòng)作、存在、變化的詞。”再結(jié)合動(dòng)作發(fā)出的肢體部位，我們可以從以下幾個(gè)角度來思考動(dòng)詞的選取：①聚焦動(dòng)作發(fā)出的肢體部位：頭、眼、耳、鼻、嘴、手、腳、腿等。②聚焦動(dòng)作本身：甄別動(dòng)詞的精準(zhǔn)指向性；若同樣精準(zhǔn)，則優(yōu)選相對(duì)陌生化表達(dá)的動(dòng)詞；為了更好地表達(dá)效果，可加副詞來修飾。③聚焦動(dòng)作的存在狀態(tài)：情節(jié)決定動(dòng)詞的狀態(tài)。依據(jù)情節(jié)來選定即時(shí)動(dòng)作、長時(shí)動(dòng)作還是趨向動(dòng)作，并通過動(dòng)詞的精準(zhǔn)選擇來呈現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展變化。④聚焦動(dòng)詞的本質(zhì)及外延屬性：選取的動(dòng)詞要考慮遠(yuǎn)近、輕重、快慢、褒貶、情感及心理變化等。只有“多管齊下”，才能選擇出更熨帖的動(dòng)詞、讓人物“動(dòng)”起來。

其次，初步感知選用動(dòng)詞的精準(zhǔn)性。從不同的角度思考，大體可以選出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。但所選的動(dòng)詞是否真的恰當(dāng)、精準(zhǔn)，還需要進(jìn)一步感知和評(píng)判。以《背影》為例，將“父親為‘我’買橘子”這一經(jīng)典的動(dòng)作描寫片段中的動(dòng)詞劃出來，初步感知文段中動(dòng)詞描寫的成功，即對(duì)情節(jié)的有效推進(jìn)、對(duì)人物的傳神塑造、對(duì)情感的真摯表達(dá)。

示例1：“我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會(huì)兒說：“我走了，到那邊來信！”

讀完文段，一位全力為兒子買橘子的父親形象躍然紙上，父子間的真情也令人感慨。由此，可初步判定其選用的這些動(dòng)詞是妥帖的。

再次，賞析并判定選用動(dòng)詞的精準(zhǔn)性。上一步是感性認(rèn)知，這一步則是理性判定。那么，該如何理性判定選用動(dòng)詞是否精準(zhǔn)呢？

方法一：“就詞論詞”，賞析詞本身的妙處。

示例2：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”

以“探身”“攀著”“縮”這三個(gè)動(dòng)詞為例，借助圓圈圖來發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想與想象，天馬行空般賞析其妙處?！疤缴怼币鉃椤跋蚯盎蛳蛲馍斐錾碜印?，文中“慢慢探身下去”，即可知道父親是彎著腰的；再進(jìn)一步聯(lián)想，父親彎腰慢慢行動(dòng)，既因身子胖，也因?qū)@里不熟悉，那么一種試探性的意味就有了；且試探的過程中父親內(nèi)心也應(yīng)是充滿了忐忑，但他仍要堅(jiān)持去，是因?yàn)閮?nèi)心對(duì)兒子深沉的愛（思維過程見圖1）。這樣一步步聯(lián)想，就把“探身”這一詞的妙處賞析到位了。同樣，“攀著”本義就是“用手抓”、“攀附著向上爬”，由此可想到父親爬月臺(tái)時(shí)雙手并用，再加上父親身子很胖，讀者不難聯(lián)想到父親爬月臺(tái)時(shí)的艱辛（思維過程見圖2）；“縮”則形象地寫出父親想要爬上月臺(tái)時(shí)全身尤其是雙腳努力向上的樣子，讓人瞬間聯(lián)想想到“引體向上”那一畫面（思維過程見圖3）。這三個(gè)動(dòng)詞將一位肥胖的父親、一位一心為了兒子不顧自己“行動(dòng)不便”的父親寫活了。每一位讀者都能從字里行間感受到濃濃的父愛。這就是朱自清先生選用動(dòng)詞的成功之處。

圖1：“探身”圓圈圖

圖2：“攀著”圓圈圖

圖3：“縮”圓圈圖

方法二：對(duì)比評(píng)析，引入別的動(dòng)詞來作比較，找出差異，辨析優(yōu)劣。通過品析每組動(dòng)詞間的細(xì)微差異，辨析動(dòng)詞的優(yōu)劣，進(jìn)而判定選用動(dòng)詞是否精準(zhǔn)。

同樣以“探身”“攀著”“縮”這三個(gè)動(dòng)詞為例，分別引入“半蹲”“抓著”“扭”三個(gè)動(dòng)詞與之作比較。借助雙氣泡圖來直觀呈現(xiàn)每組動(dòng)詞間的異同，進(jìn)而準(zhǔn)確評(píng)析其優(yōu)劣。第一組“探身”與“半蹲”二者都是身子前傾，雙腿彎曲，都寫出了身體的變化，但前者多了點(diǎn)試探性的意味，后者則完全是動(dòng)作的實(shí)寫。選用前者，既寫出了“父親”爬月臺(tái)的動(dòng)作，也寫出了其當(dāng)下真實(shí)的心理狀態(tài)，更傳達(dá)了一種深沉的父愛——對(duì)孩子的愛，可以讓父親克服身體不適、心理不適，勇往直前。而這層深意是“半蹲”無法表達(dá)出來的。由此判定“探身”這個(gè)動(dòng)詞用得好（思維過程見圖4）。第二組“攀著”與“抓著”都有緊握之意，但“攀”還有攀爬、依附、向上之意，讀者由這個(gè)動(dòng)詞不但可以感受“父親”爬月臺(tái)的艱辛，更可以感知他深層的主觀意愿——迫切想要趕緊爬上去為兒子買橘子。第二層意蘊(yùn)是“抓著”不具備的。由此判定“攀著”這個(gè)動(dòng)詞用得好（思維過程見圖5）。第三組“縮”與“扭”兩個(gè)詞都很有畫面感，都描摹出了身體變形之狀。但“縮”是身體縮成一團(tuán)，是變?。弧芭ぁ笔巧眢w歪斜，是變曲。再結(jié)合上下文來看，前文是“他用兩手攀著上面，兩腳再____ ”,后文是“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边€原畫面，運(yùn)用生活常識(shí)與邏輯思維可知，要想表達(dá)一種全身努力向上的狀態(tài)，兩腳也應(yīng)該是盡可能離地，在半空中利用慣性往上蹭。因此“縮”比“扭”更符合文意與常識(shí)。由此判定“縮”這個(gè)動(dòng)詞用得好（思維過程見圖6）。

圖4：“探身”與“半蹲”對(duì)比 雙氣泡圖

圖5：“攀著”與“抓著”對(duì)比 雙氣泡圖

圖6：“縮”與“扭”對(duì)比 雙氣泡圖

最后，關(guān)照動(dòng)詞的多重維度。要確保選用動(dòng)詞的精準(zhǔn)性，除了要深挖細(xì)究動(dòng)詞本身的妙處，還需要回歸文本，檢驗(yàn)其與上下文是否銜接緊密、自然貼切，是否符合生活常識(shí)與邏輯。畢竟我們是要完成一篇優(yōu)秀的記敘文，而不僅僅是甄選動(dòng)詞。因此最終選用哪個(gè)動(dòng)詞，不僅與其自身的表現(xiàn)力有關(guān)，還與其在文章中的位置、承載的情感有關(guān)。只有都符合了，才算是選準(zhǔn)了動(dòng)詞。

二、借助流程圖，細(xì)化過程。

單靠選用的幾個(gè)精妙動(dòng)詞，不足以將筆下的人物成功寫活。若想寫就一篇人物刻畫生動(dòng)傳神的記敘文，還需要在情節(jié)上下功夫。很多同學(xué)的情節(jié)描寫就是三言兩語，一筆帶過。究其原因，是不知怎樣詳細(xì)展開情節(jié)。而要想將情節(jié)寫得細(xì)膩生動(dòng)，需用好動(dòng)作描寫，要學(xué)會(huì)一步步拆解動(dòng)作，將動(dòng)作放慢。即將過去三言兩語的情節(jié)像放電影般，一幀一幀地慢慢播放。借助流程圖，可以具體詳細(xì)地呈現(xiàn)動(dòng)作拆解過程，將情節(jié)展開的思維過程表現(xiàn)出來。

以《背影》中“父親買橘子”的情節(jié)為例，借助流程圖一步步呈現(xiàn)情節(jié)拆解過程。先將“父親買橘子”行為拆解為兩大類：去和回。去時(shí)，需想清楚他為何要去，懷著怎樣的心情去，如何去，五官及肢體如何前后相繼運(yùn)轉(zhuǎn)，經(jīng)歷了什么困難，如何克服困難，最終到達(dá)后是怎樣的心情等。每一階段的過程都細(xì)細(xì)拆解，將內(nèi)容詳細(xì)補(bǔ)充出來；回來亦如是（思維過程詳見圖7）。為避免重復(fù)，可換詞或換角度描寫其動(dòng)作。“橘子”這一物象，可重點(diǎn)描述其本身，也可作為紐帶描述由它引起的“父親”與“我”的情感變化，并將這種變化的前后表征詳細(xì)寫出。如此“步步小心”，細(xì)膩落筆，情節(jié)描述得不詳盡都難！

圖7：“父親買橘子”流程圖

三、借助氣泡圖，潤色文章。

學(xué)會(huì)精選動(dòng)詞、放慢動(dòng)作，并不意味著就一定能寫活人物、寫好動(dòng)作描寫、寫就優(yōu)秀的記敘文，還需要向其他技法“借力”。

比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的經(jīng)典片段：“說著，一拳打在鄭屠戶鼻子上，就好像開了個(gè)油鹽鋪，酸甜苦辣都冒出來了。鄭屠戶手里的刀也扔到一邊，嘴里大叫：‘打得好?！斶_(dá)說：‘還敢應(yīng)聲，沒打夠你?！諟?zhǔn)眼上又是一拳，這次好像開了個(gè)染坊，紅的黑的紫的都冒了出來。這回鄭屠戶開始求饒了，魯達(dá)說：‘你不求饒，硬到底灑家就不打你了，求饒還打?！质且蝗蛟谔栄ㄉ希@次就像開了個(gè)樂器鋪，鑼鼓鐃鈸一齊響?！边@個(gè)文段充分調(diào)動(dòng)了各種感覺，既有味覺感知“酸甜苦辣”，又有視覺印象“紅黑紫染坊”，還有聽覺感知“鑼鼓鐃鈸”。

片段中同時(shí)用到了比喻和夸張的修辭手法。這樣的描寫傳神地寫出了魯提轄“三拳”的威力。如果去掉，這段描寫就干巴巴，缺了具體感知，讀者難以“走進(jìn)文本”，情緒調(diào)動(dòng)不足。

因此，一篇優(yōu)秀的記敘文、幾段成功的動(dòng)作描寫不僅要有精準(zhǔn)的動(dòng)詞，還需要綜合運(yùn)用其他技法，如多感官調(diào)動(dòng)，五覺（視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺）并用。在具體描寫過程中，還需加入修辭等手法來增強(qiáng)文本可讀性，強(qiáng)化人物形象。在修改潤色的過程中，可借助氣泡圖來查驗(yàn)、完善。具體操作如下：對(duì)照著氣泡圖（見圖8）中的要素，一一檢驗(yàn)自己寫就（構(gòu)思）的段落中有沒有按照這些步驟思考、有沒有運(yùn)用這些技巧。如果有，繼續(xù)下一步的寫作；如果沒有，則重新思考哪處可以增加內(nèi)容，運(yùn)用技巧，從而使得文段更有可讀性。

圖8：“潤色文章”氣泡圖

綜上所述，借助圓圈圖、氣泡圖、流程圖可實(shí)現(xiàn)動(dòng)作描寫時(shí)思維過程的可視化。將動(dòng)詞選用的角度、不同動(dòng)作的優(yōu)劣對(duì)比、情節(jié)慢動(dòng)作回放、運(yùn)用其他技法來潤色文章等方面的思考過程直觀呈現(xiàn)出來，對(duì)記敘文寫作的高效教與學(xué)都有所裨益。當(dāng)然，除此之外，一篇優(yōu)秀記敘文的寫成就還需要其他方法的“加持”，后續(xù)還值得繼續(xù)深入研究。