教師是一個“接口”

涿州市西丁市口學校 楊 潮

一位小學班主任，發(fā)現(xiàn)班里3名學生沒帶作業(yè)本，需要在家長群中通知一下。她拍了三個孩子的鞋子照片發(fā)到群里，以此告知相應的家長。這個故事出自羅振宇2022“時間的朋友”跨年演講。緊接著，羅振宇引用了教育專家沈祖蕓老師的一段話：“未來一個教師如果仍然只是一個知識講解與傳授的角色，那么他會被替代，而成為情緒勞動者的話，他就無可替代?！?/p>

關于如何發(fā)布可能會給當事家長帶來負面影響的信息，教師朋友們可能還有更高明的方法，我們暫不做技術方面的討論。我們只需理解這個故事中蘊含的一位教師的善意。然后，我們應該好好琢磨一下沈老師的這段話，切實思考一下：在知識傳播工具的效率和效果越來越勝過人的時代，教師該扮演一個什么樣的角色？

羅振宇所講的上述內容是放在“現(xiàn)代職業(yè)人應具備的軟技能”的主題中的?！扒榫w勞動”（筆者將此理解為教師對教育對象的情緒、心理予以充分關注、及時撫慰并引導其向積極方面發(fā)展）顯然屬于軟技能的范疇，它對教育效果有舉足輕重的影響。關注教育的人想必都看到了應聘教師者學歷日漸攀升、不乏“顯赫化”的現(xiàn)象，這讓關注教育的圈外人心頭一喜，也不免讓圈內同行心中不安——競爭壓力好大。然而，我們的喜或憂不應過多被這樣的“硬件”左右，甚至這“硬件”所代表的知識的淵博和對教育理論的精通，也遠遠不是決定教育成敗的核心。

羅振宇還指出了軟技能的一個衡量維度——連接能力。“它對我們提出了一個要求，要求我們變成‘接口’，能和其他人、組織更緊密地聯(lián)系起來……教師的連接能力表現(xiàn)在他是否能處理好和家長、和學生的關系?！?/p>

筆者以為，教師并不僅僅是學生與知識的“接口”、家與校的“接口”，他還是學生與社會的“接口”。這才是教師這一角色在當今時代的最大價值所在。

教師的使命是育人，這個“人”是要能融于社會、對社會有正向推動作用的人，否則其價值就要大打折扣，無論其有多么出眾的才智。在這個意義上，教師是在從事一項關乎全人類福祉的事業(yè)。

作為一個“接口”，教師的職責有二。

一是要打破學生的“殼居”模式，培養(yǎng)他們的社會意識和社會生活能力。在進入學校之前，學生是受到家長全方位保護的孩子，家長給孩子構建了一個安全、舒適的“殼”。過多的屏蔽和保護讓有些孩子產生了“殼滿足”“殼依賴”，等他們成為學生，進入學校這個“微社會”之后，對“社會規(guī)則”和“社會交往”難以適應，幻想著回到“殼”內，繼續(xù)享受那種安全和舒適。而有些家長也繼續(xù)扮演著“守殼人”的角色，無形中助長了孩子的回“殼”心理。教師要打破學生的這種思維慣性，引導他們早日出“殼”，勇敢地走向外面的世界，適應“社會”生活。同時，教師要給予學生足夠的指導，讓他們懂得遵守規(guī)則、尊重他人、分享資源、合作交流等社會生存的基本道理，讓他們學會如何交往，如何獲得好人緣……

二是要幫助學生構建對社會存在與發(fā)展的正向態(tài)度。對大多數(shù)人而言，學校是他們進入社會前所要經過的過渡區(qū)、緩沖帶，他們對社會的預期、猜想以及初步感受都將在這里完成。教師不僅僅是教育對象獲取融入社會能力的導師，他本身就是社會的一個具體呈現(xiàn)者，一個內容豐富的“櫥窗”，甚至是定義社會的一個“詞匯”。

如果一名學生不能從教師以及這位教師治下的班級感受到足夠的善意、接納、包容、安全、公正、溫暖、積極，他對這個社會的預期會如何呢？他對自己進入社會后的行動會做何種準備呢？

因而，教師首先要是一個品端行正、心理陽光的人，然后，他要帶出一個積極向上、依規(guī)運行、公平公正、和諧友好的班級。這樣，學生才能在這個“微社會”感受到安全、公平、溫暖，從而對更大的社會產生信心，心懷善念，成為推動社會發(fā)展的正向因子。

把培育、塑造合格甚至優(yōu)秀的社會人這樣一副擔子都壓在教師的肩上，確實有些委責過重。但對教師本身而言，認識不到自己的“接口”意義是萬萬不可的?！皭凼墙逃撵`魂”“師生關系就是教育力”“親其師，信其道”……意皆源于此。倘若學生從某班級、學校走出，心中滿是對社會的懷疑、冷漠甚至帶有反社會情緒，那是教師、學校最大的失敗。