以“T型成長(zhǎng)”助推班主任專業(yè)發(fā)展

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。班主任的專業(yè)成長(zhǎng)是一種特殊的教師專業(yè)化成長(zhǎng)，作為班主任專業(yè)成長(zhǎng)的共同體，班主任工作室不僅是“練兵場(chǎng)”，也是“孵化器”。如何建構(gòu)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的最優(yōu)路徑，找尋一種多元的、富有生命力的、可持續(xù)發(fā)展的范式，是“孫亦華班主任工作室”一直在思考并實(shí)踐著的教育命題。

T型成長(zhǎng)，追求個(gè)體卓越

“T型成長(zhǎng)”是一種按班主任專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)劃分的新型成長(zhǎng)模式?！癟”型的“—”指向班主任工作的“基礎(chǔ)素養(yǎng)”，即開(kāi)展專業(yè)信念、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能和專業(yè)自覺(jué)等方面的研修?！癟”型的“｜”指向班主任專業(yè)的“高位發(fā)展”，即立足自身教育實(shí)踐中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)或興趣點(diǎn)，在某領(lǐng)域開(kāi)展較深入的研究，成為該領(lǐng)域的“草根專家”。綜合來(lái)說(shuō)，“T型成長(zhǎng)”就是既要培養(yǎng)學(xué)員廣博的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，又培養(yǎng)其在某個(gè)領(lǐng)域的深入研究能力和創(chuàng)新能力。在“T型成長(zhǎng)”理念的引領(lǐng)下，工作室通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)，致力于培養(yǎng)一批“精神明亮、一專多能”的班主任領(lǐng)軍人才。

班主任工作室研修能否扎實(shí)高效推進(jìn)，取決于學(xué)員是否有定位精準(zhǔn)的專業(yè)發(fā)展愿景。良好的發(fā)展愿景不僅能起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，更能喚醒班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。首先，工作室組織學(xué)員根據(jù)SWOT分析法，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的興趣、需求、優(yōu)劣勢(shì)和現(xiàn)有水平進(jìn)行了全面分析，通過(guò)系統(tǒng)化地審視自我，精準(zhǔn)把握個(gè)人專業(yè)發(fā)展的真實(shí)起點(diǎn)。其次，分析國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生、家長(zhǎng)群體對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。最后，將兩者科學(xué)整合，建構(gòu)符合學(xué)員個(gè)人特質(zhì)的“T型愿景”，并依托“終點(diǎn)思考”“135成長(zhǎng)規(guī)劃”及“年度目標(biāo)”三項(xiàng)舉措進(jìn)行拆解細(xì)化，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)員成長(zhǎng)。如學(xué)員陸曉玉在綜合分析的基礎(chǔ)上，將自己的“T型愿景”定位為“系統(tǒng)提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，在‘班本課程建設(shè)上形成自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)”；而學(xué)員李冰燕則希望自己在“品牌班級(jí)建設(shè)”方面擁有專業(yè)話語(yǔ)權(quán)……“T型愿景”就像航行中的燈塔，幫助每位學(xué)員照亮前行的方向。

有了方向之后，下一步就是思考“怎么去”的問(wèn)題了。工作室將導(dǎo)師個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)員的成長(zhǎng)訴求相結(jié)合，構(gòu)建了研修的“T型圖譜”，并以“3+X”為具體研修路徑。這里的“3”指向“T”型的“—”，即“專業(yè)閱讀”“主題班會(huì)”和“專業(yè)寫(xiě)作”三門(mén)班主任基礎(chǔ)素養(yǎng)必修課。以“專業(yè)閱讀”為例，工作室組織學(xué)員根據(jù)自身成長(zhǎng)愿景自定書(shū)單，同時(shí)發(fā)布每月必讀書(shū)目，二者整合形成學(xué)員的“每月書(shū)單”，通過(guò)多種舉措推進(jìn)專業(yè)閱讀，實(shí)現(xiàn)“道”與“術(shù)”的雙重修煉和專業(yè)素養(yǎng)的多向度提升?！?+X”的“X”則指向“T型”的“｜”。一方面，工作室?guī)ьI(lǐng)全體學(xué)員針對(duì)“家庭教育指導(dǎo)力”展開(kāi)深入研究，開(kāi)發(fā)《學(xué)家庭教育，做智慧父母》云端微課程，并面向社會(huì)推送了50多節(jié)公益微課，累計(jì)受益家長(zhǎng)20多萬(wàn)人次；另一方面，工作室鼓勵(lì)學(xué)員根據(jù)成長(zhǎng)愿景自主研修，并將“問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化”“班主任溝通能力提升”等作為工作室的階段性研修主題，幫助學(xué)員既向縱深挖掘自身專長(zhǎng)，又在與同伴的交流共研中拓展專業(yè)外延。

通過(guò)系統(tǒng)化的研修，工作室學(xué)員在理論水平、實(shí)踐智慧、科研能力、視野格局等方面均有了明顯提升，共立項(xiàng)省市級(jí)課題17項(xiàng)，縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)?wù)撐陌咐?72篇。林丹萍是工作室年齡最大的學(xué)員，“70后”的她一直在農(nóng)村小學(xué)任教，用她自己的話來(lái)說(shuō)就是“兢兢業(yè)業(yè)但‘一窮二白”。加入工作室后，林丹萍逐步形成了個(gè)人特色德育品牌，所帶班級(jí)還榮獲了省級(jí)榮譽(yù)，她也成了學(xué)校里“中年逆襲”的偶像級(jí)班主任。另一位“95后”學(xué)員周晨則幾乎是“零基礎(chǔ)”加入工作室的，在學(xué)員遴選時(shí)，她用“緊張、迷茫、低效”三個(gè)詞概括了自己的工作狀態(tài)，而在工作室結(jié)業(yè)時(shí)，“自信、堅(jiān)定、寬廣”已然成為她的新“標(biāo)簽”。

T型路徑，打造專業(yè)樣本

實(shí)現(xiàn)班主任有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是為班主任提供相關(guān)情境，幫助他們找到“學(xué)習(xí)共同體”。作為班主任進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和智慧眾籌的主要場(chǎng)所，班主任工作室不能簡(jiǎn)單定義為“師傅帶徒弟”，而是一個(gè)在實(shí)踐場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師、學(xué)員、學(xué)員所在校的班主任團(tuán)隊(duì)三方智慧共享、互助共長(zhǎng)的共同體。這里既有導(dǎo)師對(duì)學(xué)員的喚醒和引領(lǐng)，又有學(xué)員向?qū)煹闹腔鄯床?，同時(shí)還有導(dǎo)師、學(xué)員及學(xué)員帶領(lǐng)的校級(jí)工作室的多維多向互助共贏。

為實(shí)現(xiàn)多方共生共長(zhǎng)，工作室搭建了以“1+X+Y”為整體架構(gòu)的“T型路徑”：這里的“1”指工作室導(dǎo)師，“X”指工作室學(xué)員，“Y”指學(xué)員所在校的班主任團(tuán)隊(duì)；“T型路徑”則指各學(xué)員基于自身研修重點(diǎn)，帶領(lǐng)本校班主任團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的拓展性研修實(shí)踐。

海鹽縣城西小學(xué)的趙佳惠是工作室的第一期學(xué)員，在工作室核心研修主題“家庭教育指導(dǎo)力”的引領(lǐng)下，趙佳惠領(lǐng)銜學(xué)校班主任團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新開(kāi)展了“基于家庭教育培養(yǎng)學(xué)生自驅(qū)力”的實(shí)踐研究，相關(guān)課題立項(xiàng)為市級(jí)重點(diǎn)課題，研究成果獲獎(jiǎng)近20項(xiàng)；海寧市丁橋鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師陸葉根據(jù)自身成長(zhǎng)需求，帶領(lǐng)學(xué)校班主任組建了“陽(yáng)光賦能生長(zhǎng)”團(tuán)隊(duì)，將積極教育理論與帶班育人理念有機(jī)整合，營(yíng)造陽(yáng)光班級(jí)氛圍，助力學(xué)生培養(yǎng)積極品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了師生雙向成長(zhǎng)。在這樣的抱團(tuán)研修中，工作室的全體成員既是學(xué)習(xí)者，又是指導(dǎo)者和管理者，通過(guò)多向度、多層次的交流互動(dòng)，聚焦德育真問(wèn)題、開(kāi)展實(shí)踐真研究、凝練教育真智慧，實(shí)現(xiàn)了群體的真成長(zhǎng)。

T型范式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射

隨著時(shí)代的發(fā)展，新的教育環(huán)境對(duì)班主任工作提出了新要求。新形勢(shì)下，市級(jí)班主任工作室應(yīng)發(fā)揮輻射和引領(lǐng)作用，幫助區(qū)域內(nèi)外更多一線班主任在當(dāng)前教育改革的浪潮中找到適合自己的發(fā)展方向。

工作室通過(guò)公眾號(hào)不定期推送研修信息，受到全國(guó)各地班主任的關(guān)注，甚至有省外班主任留言，希望加入研修團(tuán)隊(duì)。工作室的“云端共讀團(tuán)隊(duì)”吸引了全國(guó)各地近千位班主任的加入，共同用閱讀賦能自我成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)三年的發(fā)展，工作室的影響力不斷擴(kuò)大，研修案例多次被各類媒體宣傳報(bào)道，工作室導(dǎo)師及兩期工作室28位學(xué)員，受邀在省內(nèi)外做德育專題講座共189場(chǎng)，與新疆沙雅和阿克蘇、四川屏山、浙江景寧等地開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶15場(chǎng)，累計(jì)惠及近20萬(wàn)名班主任。

在嘉興市班主任工作室這片專業(yè)發(fā)展沃土上，我們以“T型成長(zhǎng)”為整體思路，用“T型愿景”導(dǎo)航，沿“T型圖譜”前行，夯實(shí)并提升班主任個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，用“共生共長(zhǎng)”理念豐富研修內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師、學(xué)員、學(xué)員所在校班主任團(tuán)隊(duì)及區(qū)域內(nèi)外班主任群體的共同發(fā)展，激活了許多一線班主任的內(nèi)生力量，涵養(yǎng)了他們的專業(yè)能力和專業(yè)自信，幫助他們走上了一條可持續(xù)發(fā)展的班主任專業(yè)成長(zhǎng)之路。