閱讀“ 童”盟，構(gòu)建家校共育新生態(tài)

王玉嬌 賴(lài)佳芯

閱讀是掌握知識(shí)、提升智力、發(fā)揮個(gè)性的重要方式，更是傳播中華文明、提升國(guó)民素養(yǎng)的重要途徑。為營(yíng)造“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”的全民閱讀氛圍，守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，四川省成都高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)嘗試以家庭閱讀為切入口，組織家校閱讀“童”盟，構(gòu)建家校共育新生態(tài)。

家校協(xié)同開(kāi)展閱讀活動(dòng)的必要性

隨著“雙減”和《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施，家校共育成為教育的一大趨勢(shì)。學(xué)校減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、增加對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)減少孩子的課外補(bǔ)習(xí)班，增加陪伴，增強(qiáng)責(zé)任感，形成以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為基石、社會(huì)教育為補(bǔ)充的良性循環(huán)的大教育環(huán)境。義務(wù)教育新課標(biāo)提出整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生借助各種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀的成果和經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高認(rèn)知能力，豐富精神世界。

當(dāng)下的快節(jié)奏生活導(dǎo)致以手機(jī)、平板等電子終端為主要載體的“碎片化閱讀”盛行?！半p減”之后，孩子多了空余時(shí)間，除了發(fā)展興趣愛(ài)好，剩下的時(shí)間應(yīng)如何開(kāi)展有效的親子閱讀，成為家庭教育面臨的挑戰(zhàn)。通過(guò)實(shí)地家訪和調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)，只有16%的家長(zhǎng)每天有閱讀的習(xí)慣；23%的家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子進(jìn)行共讀，4%的家長(zhǎng)從未與孩子共讀，剩下71%的家長(zhǎng)有時(shí)與孩子一起閱讀；其中，13%的家長(zhǎng)每天都會(huì)與孩子進(jìn)行共讀，15%的家長(zhǎng)一周與孩子共讀3次或者4次，46%的家長(zhǎng)一周與孩子共讀1次或者2次，24%的家長(zhǎng)一周與孩子共讀不足一次；80%的家長(zhǎng)采用與孩子交流討論的方式進(jìn)行閱讀；家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)策略多是自己摸索，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，許多家長(zhǎng)迫切希望學(xué)校提供一些書(shū)目和方法指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，只有家校同步推進(jìn)閱讀，才能有效促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。

構(gòu)建家校閱讀“童”盟機(jī)制

家校閱讀“童”盟不是家庭與學(xué)校的簡(jiǎn)單相加，而是學(xué)校和家庭互相補(bǔ)充、發(fā)揮各自作用，從而培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校通過(guò)調(diào)動(dòng)家庭、社會(huì)、企業(yè)各方資源，構(gòu)建家校社企“四位一體”的閱讀共同體，共建共育，助力兒童成長(zhǎng)。具體來(lái)講，一是各方要對(duì)兒童閱讀達(dá)成共識(shí)，包含對(duì)閱讀價(jià)值的認(rèn)同和閱讀方法的認(rèn)識(shí)等；二是要明確家校在兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中的不同分工，學(xué)校是閱讀活動(dòng)的發(fā)起者，家庭是閱讀活動(dòng)的協(xié)同者。

為此，學(xué)校通過(guò)成立“三級(jí)一節(jié)”、開(kāi)通“一群一會(huì)”等方式，建立家校協(xié)同育人機(jī)制。“三級(jí)”包括：校級(jí)策劃小組，確定閱讀活動(dòng)重點(diǎn)、人員配置，做好后勤保障；年級(jí)統(tǒng)籌小組，在遵循本年級(jí)兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，研發(fā)兒童閱讀課程，制作家庭閱讀指導(dǎo)手冊(cè)；班級(jí)閱讀實(shí)施小組，負(fù)責(zé)兒童閱讀課程的具體實(shí)施，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展親子閱讀?！耙还?jié)”是學(xué)校一年一度的校園讀書(shū)節(jié)，包括“讀書(shū)漂流”“分享一本好書(shū)”“親子朗誦”“親子劇場(chǎng)”等閱讀活動(dòng)?！耙蝗骸笔羌倚＞€上閱讀交流群，各班建立專(zhuān)門(mén)的閱讀交流群，定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，交流閱讀心得?！耙粫?huì)”指線下閱讀分享會(huì)，由年級(jí)閱讀小組統(tǒng)籌主辦，社會(huì)公益組織“成都書(shū)語(yǔ)”協(xié)辦，各班代表參與，開(kāi)展親子閱讀策略指導(dǎo)，解決親子閱讀難題，并進(jìn)行階段性成果展示。

家校閱讀“童”盟的策略與范式

為了培養(yǎng)學(xué)生成為終身閱讀者，學(xué)校制定了家校閱讀“童”盟策略，通過(guò)共建家校閱讀書(shū)庫(kù)、拓展閱讀時(shí)空、開(kāi)發(fā)閱讀課程體系、創(chuàng)新閱讀形式、完善評(píng)價(jià)體系等，多方聯(lián)動(dòng)，形成相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)范式。

共建家校閱讀“童”盟書(shū)庫(kù)

從調(diào)查問(wèn)卷中可知，家長(zhǎng)往往不懂如何選擇符合孩子年齡段的書(shū)籍。為此，學(xué)校建立家校閱讀“童”盟書(shū)庫(kù)，形成家長(zhǎng)閱讀單、學(xué)生閱讀單、教師閱讀單和親子共讀書(shū)單。以學(xué)生書(shū)庫(kù)為例，基礎(chǔ)類(lèi)書(shū)籍包括語(yǔ)文課本《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目的精彩書(shū)目和《一起悅讀吧》的推薦書(shū)目；拓展類(lèi)書(shū)籍包括好書(shū)分享、推薦一本課外書(shū)、好書(shū)互換、童書(shū)漂流等活動(dòng)涉及的書(shū)目。

拓展家校閱讀“童”盟時(shí)空

家校閱讀“童”盟通過(guò)拓展閱讀時(shí)空，構(gòu)建立體的閱讀場(chǎng)域，讓閱讀時(shí)時(shí)發(fā)生、處處發(fā)生：時(shí)間上，設(shè)立每年一個(gè)讀書(shū)節(jié)、每月一個(gè)分享會(huì)、每周一個(gè)閱讀日、每日一個(gè)閱讀時(shí)段，保障閱讀時(shí)間。空間上，在家中，通過(guò)“最美書(shū)屋”活動(dòng)打造一方閱讀的小天地，親子共取書(shū)屋名、精心裝點(diǎn)、購(gòu)置書(shū)籍，開(kāi)展親子共讀，增強(qiáng)親子互動(dòng)，提升家庭幸福感；在學(xué)校，利用走廊、閱讀區(qū)、圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角等，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)閱讀區(qū)域；在社區(qū)，充分利用社區(qū)圖書(shū)館、社區(qū)閱覽室開(kāi)展閱讀。

創(chuàng)建家校閱讀“童”盟課程體系

學(xué)校提倡全科閱讀，開(kāi)設(shè)了閱讀文本課程。家校共育背景下的閱讀文本是指可供家長(zhǎng)和孩子一起閱讀的紙質(zhì)讀本，對(duì)一切文字作品的閱讀都屬于閱讀文本課程的范疇。文本課程的安排具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，全面性，閱讀的內(nèi)容全面，不局限于教材及教材推薦，也不局限于語(yǔ)文的學(xué)科類(lèi)閱讀，而是結(jié)合本校的“閱讀書(shū)庫(kù)”、根據(jù)親子的需求和興趣進(jìn)行選擇；第二，梯度性，從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，閱讀課程有合理的序列性和層級(jí)性；第三，主次性，首先以課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀課程建設(shè)要求為主，其次是教育部推薦的閱讀拓展書(shū)目，再次是優(yōu)秀學(xué)校和專(zhuān)家總結(jié)推薦的延伸性、拔高性的閱讀書(shū)目。

課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)；課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，是家校共育、陪伴孩子探索新知的過(guò)程。閱讀不能局限于語(yǔ)文的閱讀，也不能局限于書(shū)籍的閱讀，孩子們應(yīng)讀天、讀地、讀古今，讀人、讀事、讀萬(wàn)物。為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)了閱讀活動(dòng)課程，將閱讀和品格教育、體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育等有機(jī)融合，開(kāi)展一系列“讀行”結(jié)合的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，由紙質(zhì)閱讀跨越到實(shí)踐閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。

創(chuàng)新家校閱讀“童”盟形式

家校共育下的閱讀帶給孩子們廣闊的閱讀空間，從閱讀走向?qū)?、說(shuō)、畫(huà)、演、辯。一是創(chuàng)寫(xiě)擷芳。孩子們?cè)诮處熀图议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下填寫(xiě)閱讀單，寫(xiě)讀書(shū)筆記。二是創(chuàng)講傳情。孩子們?cè)诮處熀图议L(zhǎng)的幫助下進(jìn)行誦讀、主題演講，在“朗讀者”、好書(shū)分享活動(dòng)中向聽(tīng)眾傳達(dá)自己的心聲。三是創(chuàng)畫(huà)奇想。在了解和把握孩子的最近發(fā)展區(qū)、因材施教的基礎(chǔ)上，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單繪畫(huà)拓展到親子共制繪本甚至是獨(dú)立創(chuàng)作繪本。四是創(chuàng)演鮮活。課本劇、親子劇場(chǎng)是呈現(xiàn)孩子們深度閱讀的有效方式，通過(guò)鮮活靈動(dòng)的表演抒發(fā)他們的閱讀感受，將閱讀的內(nèi)容以更加立體的形式展現(xiàn)出來(lái)。五是創(chuàng)辯善思。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠逐步形成個(gè)體的認(rèn)知和思維，通過(guò)開(kāi)展主題式的閱讀辯論，在師生間、親子間、生生間碰撞出思維的火花，讓閱讀更有深度。

健全家校閱讀“童”盟評(píng)價(jià)體系

健全激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，不僅對(duì)家校閱讀“童”盟的建設(shè)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，還有助于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知、樹(shù)立自信。為此，學(xué)校建立健全家校閱讀“童”盟評(píng)價(jià)體系，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)具有準(zhǔn)確性、導(dǎo)向性、時(shí)效性。首先，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將個(gè)體性評(píng)價(jià)與集體性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定期評(píng)選“書(shū)香家庭”“家長(zhǎng)閱讀之星”“閱讀小明星”“閱讀小巨人”等；其次，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)推送典型家庭閱讀故事、利用班級(jí)文化墻展示家庭共讀成果。

“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)展史?！眱和瘯r(shí)期是一個(gè)人一生中最重要的時(shí)期，家長(zhǎng)和教師要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有家校同步推進(jìn)兒童閱讀，才能促進(jìn)校園文化建設(shè)，構(gòu)建和諧融洽的親子關(guān)系，讓每一個(gè)孩子在書(shū)香中快樂(lè)成長(zhǎng)，在閱讀中點(diǎn)亮美好童年。