發(fā)揮學(xué)科育人價值，綜合實(shí)施校本課程

賴海燕 莫璇

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要求統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科，充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價值。同時加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。為落實(shí)文件精神，深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）初中部（以下簡稱“寶中初中部”）依托廣東省校本教研基地項目及深圳市課題“基于國家課程校本化實(shí)施的學(xué)科育人路徑實(shí)踐探索”，圍繞如何發(fā)揮學(xué)科的獨(dú)特育人功能和價值展開研究，結(jié)合學(xué)校38年辦學(xué)特色，提出了基于學(xué)科育人的校本課程綜合化實(shí)施方案。

從工具指向到價值實(shí)現(xiàn)：校本課程的理性回歸

得益于國家課程自主權(quán)的部分下放，寶安中學(xué)（當(dāng)年是初高中一貫制學(xué)校）于2002年自主開發(fā)了“應(yīng)急避險”校本課程（最初名稱是“學(xué)會生存”），以此培養(yǎng)學(xué)生的生命安全意識，幫助學(xué)生掌握基本的減災(zāi)避險知識與技能，提高應(yīng)對突發(fā)安全事件或特殊狀況的能力?！皯?yīng)急避險”課程彌補(bǔ)了當(dāng)年國家課程中關(guān)于生存教育的空白。學(xué)校自編教材《應(yīng)急避險》于2007年獲得“廣東省第六屆普通教育教學(xué)優(yōu)秀成果獎一等獎”“廣東省第二屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎三等獎”，2009年獲得“深圳市首屆教育教學(xué)科研成果一等獎”，2012年獲得“深圳市科技進(jìn)步獎”，2014年獲得教育部頒發(fā)的“首屆國家級教學(xué)成果二等獎”。但由于教材編寫、課程設(shè)計、授課等均由非安全教育專業(yè)的本校教師開發(fā)和執(zhí)行，課程實(shí)施的實(shí)際效果難以保障，使得“應(yīng)急避險”這一課程在學(xué)校逐漸被邊緣化，甚至一度停止開設(shè)。

要真正發(fā)揮校本課程獨(dú)特的價值意義，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，校本課程必須從工具指向向價值實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。從根本上講，課程價值是校本課程的基本價值，服務(wù)學(xué)生是課程建設(shè)的初衷和目標(biāo)，其他價值意義都是校本課程的衍生價值。只有確保課程價值的實(shí)現(xiàn)，才能有其他價值意義的發(fā)揮，因此，學(xué)校要明確，校本課程需要服務(wù)學(xué)生的知識擴(kuò)展目標(biāo)、技能提升目標(biāo)、個性發(fā)展目標(biāo)，即要確保學(xué)生發(fā)展的價值主導(dǎo)。

寶中初中部之所以立足于學(xué)科育人展開校本課程改革，是基于以下兩方面的考量：一是目前的學(xué)校教育主要以學(xué)科課程為載體，將育人理念滲透進(jìn)學(xué)科課程，在學(xué)科教育中嵌套德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育的內(nèi)涵是課程發(fā)展一直追求的目標(biāo)，亦是寶中初中部現(xiàn)今致力的改革方向；二是校本課程的實(shí)施者主要是學(xué)校的教師，而學(xué)校教師的教育背景、從教背景均與本職學(xué)科相關(guān)，對學(xué)科知識、技能及其蘊(yùn)含的教育價值等均有較為深刻的理解和專業(yè)的訓(xùn)練，執(zhí)行起來不會出現(xiàn)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的窘境。

基于學(xué)科又超越學(xué)科：校本課程的綜合化實(shí)施

課程目標(biāo)體現(xiàn)一定的價值取向，跨學(xué)科綜合化實(shí)施的校本課程必須錨定核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，基于學(xué)科又超越學(xué)科，即一方面以國家課程為主，注重發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特的育人功能；另一方面提升跨學(xué)科教育活動實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

深挖學(xué)科育人元素，形成學(xué)科素養(yǎng)的校本表達(dá)

國家課程是學(xué)校育人的主要載體。學(xué)科育人即在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科核心知識、核心能力以及學(xué)科態(tài)度的綜合體現(xiàn)，表現(xiàn)為必備品格、關(guān)鍵能力以及正確的價值觀念。如果所有學(xué)科的教育實(shí)踐都指向核心素養(yǎng)，學(xué)科育人的目標(biāo)就能得到落實(shí)，各學(xué)科教學(xué)所形成的學(xué)科核心觀念聚合在一起，即會幫助學(xué)生建構(gòu)核心價值觀，成為精神力量，進(jìn)而用價值觀引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到育人目的。因此，校本課程的開發(fā)要在深挖學(xué)科育人元素的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科融合。

寶中初中部以14個科組為基本單位，分析各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成，分析各學(xué)科的育人價值、特點(diǎn)、基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，分析學(xué)科育人元素、學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特點(diǎn)，分析科組自身的教學(xué)特色，而后將學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行校本化表達(dá)，并以課題形式開展研究及實(shí)踐。

基于學(xué)科又超越學(xué)科的校本課程設(shè)置

寶中初中部踐行寶安中學(xué)（集團(tuán)）“學(xué)生為本、育人至上”的教育哲學(xué)，結(jié)合校區(qū)38年校本課程的探索及“學(xué)科育人”理念下的教學(xué)實(shí)踐，形成了三類校本課程——生命健康課程、素養(yǎng)提升課程和實(shí)踐活動課程。

生命健康課程主要包括“應(yīng)急避險”“心靈樂園”和“青春期那些事”。“應(yīng)急避險”課程是寶中初中部開發(fā)了20年的成熟校本課程，包括事故災(zāi)難應(yīng)急篇、社會安全篇、自然災(zāi)害篇和衛(wèi)生安全篇，涵蓋學(xué)生日?？赡苡龅降母黝愇ｋU場景，如火災(zāi)、擁擠踩踏、用電安全、校園欺凌、性騷擾、網(wǎng)絡(luò)騙局、地震、臺風(fēng)、傳染病、毒品、寵物咬傷等，但較少涉及初中生青春期生理發(fā)育、心理方面的內(nèi)容。于是，學(xué)校整合生物學(xué)科、心理健康教育及德育系列課程，針對初一年級的新生適應(yīng)、自我認(rèn)識，初二年級的性教育、人際交往，以及初三年級的生涯教育、考試與學(xué)習(xí)心理，增設(shè)“心靈樂園”和“青春期那些事”兩門課程，形成了生命健康課程。

素養(yǎng)提升課程主要包括人文科組活動課程、自然科組科創(chuàng)課程、生地史科組研學(xué)課程和體藝科組表演競賽課程。人文科組活動課程主要是由語文、英語、道法、歷史等科組基于學(xué)科素養(yǎng)校本表達(dá)而開設(shè)的活動課，如戲劇表演、演講、詩詞大會、時事大講堂、模擬法庭等；自然科組的科創(chuàng)課程是由物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)科組基于學(xué)科素養(yǎng)校本表達(dá)而開設(shè)的科創(chuàng)課程，如科學(xué)盒子（項目式學(xué)習(xí)）、無人機(jī)勘探地形、3D打印與數(shù)學(xué)建模、超腦訓(xùn)練營等；生地史科組的研學(xué)課程是由生物、地理、歷史科組基于學(xué)科素養(yǎng)校本表達(dá)及社團(tuán)而開設(shè)的研學(xué)課程，如大鵬半島海岸地貌研究、海岸濕地生物研究、走進(jìn)大學(xué)歷史研究等；體藝科組的表演競賽課程是由體育、音樂、美術(shù)科組基于學(xué)科素養(yǎng)校本表達(dá)及社團(tuán)活動而開設(shè)的表演競賽課程，如合唱比賽、籃球比賽、羽毛球比賽、 跳繩比賽、明信片設(shè)計比賽等。

實(shí)踐活動課程主要包括社團(tuán)選修課和勞動教育課程。社團(tuán)選修課以科組為單位，每個年級必須至少打造1門精品課程和1門個性課程以及與學(xué)科相關(guān)的拓展課程，如音樂科組的管樂社、舞蹈社、合唱團(tuán)、“歌聲里的中國”；美術(shù)科組的丙烯木片畫社、創(chuàng)意插畫社；語文科組的《論語》鑒讀、演講與口才、戲劇表演、品三國；地理科組的魅力地球；物理科組的“走進(jìn)神奇的物理”、科學(xué)探究社；生物科組的“植物那些事兒”；道法科組的時政大講堂；歷史科組的歷史解密；心理科組的曼陀羅心理社；信息技術(shù)科組的機(jī)器人與人工智能；數(shù)學(xué)科組的超腦訓(xùn)練營、數(shù)學(xué)傳奇、數(shù)獨(dú)；體育科組的乒乓球社團(tuán)、排球社團(tuán)；英語科組的英語戲劇社、經(jīng)典英文電影和紀(jì)錄片欣賞；等等。這些課程均由固定的教師負(fù)責(zé)，有系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。例如，DIY刺繡社的教學(xué)內(nèi)容包括：認(rèn)識刺繡所需用品和直針繡、緞面繡、結(jié)粒繡、回針繡等刺繡方法，練習(xí)各種繡法；管樂團(tuán)的教學(xué)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理（五線譜、演奏法、吹奏法），練習(xí)演奏《歡迎進(jìn)行曲》第一樂章、《芭蕾音樂集錦》第二樂章、《荒野七人》第二樂章、《威風(fēng)凜凜進(jìn)行曲》。勞動教育課程由年級組織，主要由班主任擔(dān)任授課教師，內(nèi)容包括：家務(wù)勞動課程（烹飪、整理房間）、學(xué)校勞動體驗課程、社區(qū)服務(wù)課程等。

多方協(xié)同的校本課程實(shí)施

課程實(shí)施不僅是課程資源開發(fā)和創(chuàng)造的過程，也是育人觀念向育人行為轉(zhuǎn)化的過程。寶中初中部在校本課程綜合實(shí)施過程中形成了自上而下、多方協(xié)同的管理模式——學(xué)校做頂層設(shè)計引領(lǐng)，分別對三類課程制定實(shí)施管理線。生命健康課程主要由德育處、科研處、年級、生物科組、心理科組聯(lián)合，統(tǒng)籌規(guī)劃課程目標(biāo)、教學(xué)計劃、評價方式、人員安排；學(xué)科拓展課程主要由科研處、教學(xué)處與各科組聯(lián)合，根據(jù)各科組學(xué)科教學(xué)進(jìn)展，由科研處和教學(xué)處統(tǒng)籌安排，各科組、備課組具體執(zhí)行；社團(tuán)活動主要由科研處與各科組聯(lián)合，形成教師報課、學(xué)校審課、學(xué)生選課的成熟實(shí)施流程。勞動教育課程由德育處、年級統(tǒng)籌，由班主任授課。各類課程均形成“學(xué)校—年級（科組）—基層教師”三級聯(lián)動的實(shí)施模式，上一級部門統(tǒng)籌，下一級部門實(shí)施；同時下級部門在實(shí)施過程中反饋上級部門，并及時作出調(diào)整。各部門多向互動、協(xié)同推進(jìn)，保證了課程的有效實(shí)施。