基于目標(biāo)導(dǎo)向的理虛實(shí)一體化教學(xué)改革與實(shí)踐

彭見輝，李佳玉，黎小巨，吳 蕾

（東莞城市學(xué)院智能制造學(xué)院 廣東 東莞 523419）

隨著我國人口老齡化的加劇及新生兒數(shù)量的逐年遞減，國內(nèi)制造業(yè)人力成本的優(yōu)勢(shì)正在降低，同時(shí)，越來越多的非標(biāo)自動(dòng)化、智能化生產(chǎn)設(shè)備得到應(yīng)用，這就需要更多機(jī)電專業(yè)的應(yīng)用型人才從事相關(guān)設(shè)備的設(shè)計(jì)、安裝、使用、維護(hù)等工作，應(yīng)用型本科畢業(yè)生的社會(huì)需求日益增加。應(yīng)用型人才是指可將本專業(yè)的理論知識(shí)、專業(yè)技能結(jié)合起來應(yīng)用到專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的技能型人才[1]。目前國內(nèi)的高等教育正處于大眾化教育階段，越來越多的機(jī)電專業(yè)本科畢業(yè)生將被培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，但目前普通本科高校機(jī)電類課程傳統(tǒng)教學(xué)中理論與工程實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐體系離散化、獨(dú)立化，缺乏系統(tǒng)性和整體性，課程內(nèi)容滯后社會(huì)技術(shù)發(fā)展，這些問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，綜合運(yùn)用專業(yè)的意識(shí)淡薄、能力不足。

1 目前課程教學(xué)的現(xiàn)狀

國內(nèi)許多應(yīng)用型本科院校是由地方普通本科院?；颡?dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變而來，機(jī)電類課程的設(shè)置或多或少受普通高等教育的影響[2]，存在以下四個(gè)問題：

1.1 專業(yè)定位不清晰，特色不突出

轉(zhuǎn)設(shè)后的獨(dú)立學(xué)院，在為應(yīng)用型本科院校在擬定人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)大綱時(shí)，常借鑒重點(diǎn)高等院校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)[3]，忽略了自身與重點(diǎn)院校在學(xué)生基礎(chǔ)、師資力量、教科研投入資金、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面的差距，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技能不扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏且生產(chǎn)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)。

1.2 教學(xué)模式單一，效果不理想

目前，理論教學(xué)多以教師長(zhǎng)時(shí)間的講解為主，過程枯燥，師生間的互動(dòng)不足，且理論知識(shí)相對(duì)較抽象，若在授課過程中沒有相關(guān)實(shí)物參照或虛擬仿真，則會(huì)影響教學(xué)效果，無法體驗(yàn)到理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用間的深刻聯(lián)系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)因受實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少、實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法做到人手一臺(tái)的影響，常以演示性實(shí)驗(yàn)為主，導(dǎo)致部分學(xué)生難以在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、理解理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)間的內(nèi)在關(guān)系，不利于理論與實(shí)踐之間的結(jié)合。

1.3 理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)

在一些理論課程的教學(xué)中，因教材編寫的時(shí)效性，部分例子過于陳舊，與現(xiàn)在生產(chǎn)一線用到的設(shè)備差別較大[4]。目前，東莞城市學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）機(jī)電類課程傳統(tǒng)教學(xué)中理論與工程實(shí)踐脫節(jié)，理論知識(shí)體系和實(shí)踐體系離散化、獨(dú)立化，核心課程內(nèi)容各自開設(shè)、各成體系，教學(xué)內(nèi)容間的銜接較少，知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)性和整體性，講授內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫鉤，這些問題使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能的意識(shí)淡薄、應(yīng)用能力不足。

1.4 實(shí)踐類內(nèi)容的考核體系未突出應(yīng)用為主

實(shí)踐類內(nèi)容由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)三部分構(gòu)成?？己苏n內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)，多以學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程、操作步驟的記錄評(píng)判，導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)僅僅是旁觀，回去照抄其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)多以理論設(shè)計(jì)為主，缺乏實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論知識(shí)的工程應(yīng)用意識(shí)。

針對(duì)該課程的現(xiàn)狀，根據(jù)機(jī)械工程學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，引入以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程理論（Target Oriented Curriculum），構(gòu)建以知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)為導(dǎo)向的目標(biāo)體系、結(jié)合“理論知識(shí)”+“虛擬演示仿真”+“實(shí)驗(yàn)實(shí)物驗(yàn)證”的教學(xué)模式，參考作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)物檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)體系的達(dá)成情況，提升學(xué)生實(shí)踐技能，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

2 課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)及方案

機(jī)電傳動(dòng)控制作為機(jī)制、機(jī)電專業(yè)的核心課程，依托機(jī)械工程重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)開展教學(xué)改革，近年來先后榮獲廣東省機(jī)電一體化優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)了廣東省教育廳特色專業(yè)、省重點(diǎn)培育學(xué)科、省一流課程、省課程思政示范課和省教改項(xiàng)目等，積累了豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，先后獲得了廣東省教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)在內(nèi)的多項(xiàng)省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生獲得了攀登計(jì)劃項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯在內(nèi)的多項(xiàng)課題獎(jiǎng)項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)在教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方面積累了較為豐富經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，確保了課程改革與建設(shè)的順利進(jìn)行。

團(tuán)隊(duì)從課程涉及知識(shí)的應(yīng)用性、綜合性的特點(diǎn)出發(fā)，以課程要達(dá)成的目標(biāo)體系為導(dǎo)向，進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)改革。主要從課程思政與專業(yè)知識(shí)融合、豐富課程資源共享庫、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法優(yōu)化及考核模式構(gòu)建六個(gè)方面著手，以解決學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么學(xué)以致用、學(xué)得怎么樣的問題。

3 課程建設(shè)與教學(xué)改革的舉措

3.1 以應(yīng)用為引導(dǎo)，構(gòu)建課程目標(biāo)體系

結(jié)合我院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的基礎(chǔ)，構(gòu)建以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)為主的課程目標(biāo)體系。其中知識(shí)目標(biāo)是目標(biāo)體系的基礎(chǔ)，要求學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，理解并掌握直流電機(jī)、異步電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理、正反轉(zhuǎn)方式、調(diào)速方法的基本理論知識(shí)；同時(shí)掌握常用的手動(dòng)電器、自動(dòng)電器，如按鈕、接觸器、繼電器、不同類型的傳感器等電氣控制元件的結(jié)構(gòu)及工作原理，理解并掌握基本的電氣環(huán)節(jié)和典型電氣原理圖的設(shè)計(jì)原則。能力目標(biāo)是目標(biāo)體系的核心，以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠根據(jù)生產(chǎn)要求，完成電氣原理圖的設(shè)計(jì)及相關(guān)電氣元件的選型。素質(zhì)目標(biāo)是目標(biāo)體系的重要組成部分，要求學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，要具備較高的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)、具備良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神、具有積極健康的身心、樹立正確的三觀、理解工程技術(shù)的社會(huì)價(jià)值、具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感使命感、在工程實(shí)踐中遵守職業(yè)道德和規(guī)范。

3.2 “教研賽”融合，豐富課程資源

團(tuán)隊(duì)依托教研課題，積極推進(jìn)線上線下混合式課程的建設(shè)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，篩選出必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，形成知識(shí)模塊，錄制成微課視頻，將實(shí)現(xiàn)該門課程線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的共享。在線開放課程中的一系列“微課”小視頻為學(xué)生提供了碎片化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)提供了平臺(tái)與資源支撐，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可重復(fù)且不再受時(shí)間地點(diǎn)的限制。

針對(duì)該門課程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，將團(tuán)隊(duì)的攀登計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及每年的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽與課程實(shí)踐緊密結(jié)合，在科研經(jīng)費(fèi)、比賽經(jīng)費(fèi)的支撐下，根據(jù)比賽的主題，指導(dǎo)學(xué)生完成作品的理論設(shè)計(jì)、實(shí)物制作。同時(shí)將歷屆機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽作品及優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物作品融入實(shí)際教學(xué)中，豐富和充實(shí)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)”，使學(xué)生充分意識(shí)到“學(xué)有所用”，豐富學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用技巧，有效鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用的能力。

3.3 融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)全過程育人

在對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)化時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員積極開展研討、反復(fù)推敲，不斷挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，用心設(shè)計(jì)，合理地將課程思政元素融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，達(dá)到全過程、全方位育人的目標(biāo)。如將緒論中機(jī)電傳動(dòng)發(fā)展的過程和我國的“制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略”結(jié)合在一起，以分析從事本專業(yè)要具備怎樣的要求入手，引導(dǎo)學(xué)生要有職業(yè)規(guī)劃、樹立社會(huì)責(zé)任感和愛國情懷，將自身的職業(yè)規(guī)劃與行業(yè)發(fā)展、國家發(fā)展緊密的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身與行業(yè)、國家共同成長(zhǎng)。再比如通過“機(jī)電系統(tǒng)的穩(wěn)定”引入了“社會(huì)系統(tǒng)穩(wěn)定”，以目前國內(nèi)的新冠疫情防控為例，引導(dǎo)學(xué)生要樹立個(gè)人意識(shí)服從集體意識(shí)的覺悟，理解并支持國家防疫的政策，切實(shí)踐行當(dāng)代大學(xué)生在疫情期間的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

3.4 整合教學(xué)內(nèi)容，突出目標(biāo)引導(dǎo)

針對(duì)機(jī)電傳動(dòng)控制課程內(nèi)容綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[5]，通過對(duì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂，以理論知識(shí)及其應(yīng)用為主線，突出“機(jī)電傳動(dòng)控制”“PLC原理及應(yīng)用”“液壓與氣動(dòng)”“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”相互之間的聯(lián)系，同時(shí)調(diào)整四門課上課內(nèi)容的先后順序。并在這四門課程結(jié)束后，增加以機(jī)電氣實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體的《機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐課程，該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包含三菱PLC、昆侖觸摸屏、步進(jìn)電機(jī)、異步電機(jī)、伺服電機(jī)、氣泵、氣缸、氣爪、電磁閥、各類傳感元件。以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體，使用觸摸屏，以PLC為控制系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各類型電機(jī)、氣缸的控制應(yīng)用，以突出各門課程知識(shí)點(diǎn)間的應(yīng)用銜接。同時(shí)依托該平臺(tái)，以虛擬仿真、實(shí)踐項(xiàng)目等手段檢驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成情況，通過實(shí)操加深學(xué)生對(duì)PLC編程方法、異步電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理、正反轉(zhuǎn)、調(diào)速等基本理論知識(shí)、操作的理解應(yīng)用，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

3.5 構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的理虛實(shí)一體化教學(xué)模式

課程知識(shí)點(diǎn)講解采用理虛實(shí)一體化的混合教學(xué)模式[6]，使教學(xué)活動(dòng)以目標(biāo)體系為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，如圖1所示。

圖1 以目標(biāo)為導(dǎo)向的理虛實(shí)混合式教學(xué)模式

課前將MOOC或微課視頻、教學(xué)PPT、仿真軟件、視頻動(dòng)畫、學(xué)習(xí)計(jì)劃等資源發(fā)布至線上平臺(tái)，要求學(xué)生課前采用“理論學(xué)習(xí)+虛擬仿真”的模式，完成線上自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行線上測(cè)驗(yàn)；課中任課教師根據(jù)學(xué)生線上測(cè)驗(yàn)結(jié)果，分析學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，采用線下或線上直播的形式進(jìn)行理論講解、虛擬仿真演示，并對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)；課后教師通過采用作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)物驗(yàn)證學(xué)生所學(xué)知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)到，實(shí)現(xiàn)以目標(biāo)為導(dǎo)向的“理虛實(shí)”一體化教學(xué)。采用該模式能將理論知識(shí)及其應(yīng)用轉(zhuǎn)換成可見、可操作的虛擬仿真演示，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能解決時(shí)間、空間對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，為學(xué)生提供了全天候、可重復(fù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

同時(shí)，結(jié)合攀登計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)杯等項(xiàng)目比賽，指導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)課程知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)物作品的設(shè)計(jì)、制作，實(shí)現(xiàn)了“以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”的思想，突出了應(yīng)用能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)一邊進(jìn)行虛擬、實(shí)踐驗(yàn)證，注重學(xué)思結(jié)合，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)，鍛煉理論聯(lián)系實(shí)踐的思維方式。

3.6 依托信息化教學(xué)平臺(tái)、融入多元化教學(xué)方法

在整個(gè)教學(xué)過程中，注重現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的融入，依托粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟平臺(tái)和移動(dòng)端的超星學(xué)習(xí)通APP，結(jié)合線上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的資源，進(jìn)行線下課程資源自建，積極嘗試線上線下混合教學(xué)。在整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同內(nèi)容，綜合應(yīng)用PPT、板書、flash動(dòng)畫、仿真軟件、視頻、微課等多種教學(xué)資源，與案例引入、問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論、師生互動(dòng)、重點(diǎn)講授、實(shí)操演示、理虛實(shí)結(jié)合、類比總結(jié)、舉一反三等教學(xué)方法結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及其應(yīng)用的理解。

如對(duì)各類電器元件的工作原理及圖形符號(hào)講解時(shí)，充分依托信息化教學(xué)平臺(tái)，使用翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法。教師在課前將接觸器結(jié)構(gòu)、工作原理的介紹視頻發(fā)布至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并布置相應(yīng)任務(wù)。課中講解接觸器結(jié)構(gòu)、工作原理及圖形符號(hào)時(shí)，將學(xué)生分組并布置任務(wù)，以flash動(dòng)畫演示其結(jié)構(gòu)及工作原理，通過討論，抽查學(xué)生描述其工作原理，分析其圖形符號(hào)，并讓學(xué)生根據(jù)其工作原理完成其圖形符號(hào)的繪制。通過動(dòng)畫引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論的方式，可有效激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果較好。

3.7 實(shí)行多元化多維度全過程的考核模式

以往考核模式偏重理論、實(shí)驗(yàn)比重較低，部分學(xué)生輕視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，將主要精力放在期末的理論考試，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求不符。團(tuán)隊(duì)嘗試以課程教學(xué)目標(biāo)體系中的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，采用多元化、多維度、全過程的考核模式，綜合課前線上自主學(xué)習(xí)、出勤、分組討論、實(shí)驗(yàn)考核、理論考試等多種方式對(duì)進(jìn)行考核。

優(yōu)化后的考核模式中，理論考核仍占主要部分，但將其權(quán)重降至55%；實(shí)驗(yàn)及操作占比10%，改善實(shí)驗(yàn)成績(jī)的構(gòu)成，不再單純以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)據(jù)為依據(jù)，增加了實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作的得分；弱化了作業(yè)出勤的權(quán)重，將其降至10%；增加教學(xué)過程中的分組討論、任務(wù)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)過程及參與度的評(píng)價(jià)，以10%的權(quán)重納入考核方案；增加線上資源的自主學(xué)習(xí)情況，包括線上視頻資源的觀看情況、線上課前課后習(xí)題、章節(jié)小測(cè)等，以15%納入考核方案。優(yōu)化前后考核模式的對(duì)比情況如表1所示。

表1 優(yōu)化前后考核模式對(duì)比

優(yōu)化后的考核模式加深了學(xué)生參與教學(xué)過程的程度，不僅全面考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)基本概念的理解能力、知識(shí)的運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生重視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。將考核方式以“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)換成“過程與結(jié)果并重”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成全過程的有效監(jiān)測(cè)。

4 總結(jié)

本文在分析機(jī)電傳動(dòng)控制課程教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，參照機(jī)械工程學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從課程目標(biāo)體系構(gòu)建、課程資源的建設(shè)、課程思政與專業(yè)知識(shí)融合、教學(xué)內(nèi)容整合、理虛實(shí)一體化教學(xué)模式的建立、多元化教學(xué)方法與信息化教學(xué)平臺(tái)的融合、多元化多維度全過程考核模式的建立七個(gè)方面介紹了課程改革的情況，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。