高校環(huán)境類學(xué)科可持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方法研究

賈勝勇，張 偉，馬曉力

（鄭州大學(xué)生態(tài)與環(huán)境學(xué)院 河南 鄭州 450001）

黨和國家高度重視科技創(chuàng)新，將創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的重要位置，創(chuàng)新驅(qū)動的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。高校是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）人才培養(yǎng)的重要主體，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體的生力軍和主要力量[2]。高校雙創(chuàng)教育包括專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識、社會實踐能力、個人特質(zhì)把握能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力等五個維度[3]。高校內(nèi)部存在“管理—教師—學(xué)生”的三元結(jié)構(gòu)[4]，而新時期雙創(chuàng)要求高校的管理機(jī)構(gòu)發(fā)揮宣傳與服務(wù)作用，教師承擔(dān)指導(dǎo)與培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生則應(yīng)充分結(jié)合自身興趣特長、借助專業(yè)知識實現(xiàn)自我創(chuàng)新意識覺醒與創(chuàng)新精神塑造。

目前，包括環(huán)境類專業(yè)在內(nèi)的廣大高校學(xué)生參與雙創(chuàng)項目熱情持續(xù)高漲，他們經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的查閱文獻(xiàn)、分析和思考問題的能力。對于環(huán)境類專業(yè)學(xué)生而言，一方面，在工業(yè)化發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會，各種水污染、大氣污染、固體廢棄物污染、噪聲污染問題和處理方法呈現(xiàn)多樣化特征[5-8]，這為環(huán)境類學(xué)生基于本專業(yè)知識進(jìn)行雙創(chuàng)活動提供了豐富素材和廣闊空間。另一方面，國家在環(huán)境污染防治與生態(tài)文明建設(shè)領(lǐng)域的需求給廣大環(huán)境類學(xué)生開展雙創(chuàng)提出了新要求，新挑戰(zhàn)，為環(huán)境類專業(yè)學(xué)生基于本專業(yè)進(jìn)行雙創(chuàng)活動提供了理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

然而，高校雙創(chuàng)項目普遍存在選題隨機(jī)性大、易偏離本專業(yè)知識的問題。首先，雙創(chuàng)項目的選擇常常“拍腦門”“靠靈感”，學(xué)生很少從自身專業(yè)出發(fā)，以解決生態(tài)環(huán)境問題的視角進(jìn)行雙創(chuàng)項目的選題；其次，專業(yè)課教師在授課過程中缺乏對學(xué)生雙創(chuàng)思路的引導(dǎo)，不能有效的基于專業(yè)知識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維。更為嚴(yán)重的是，高校雙創(chuàng)項目還存在項目生命周期短、結(jié)題即終止的問題，這有悖于雙創(chuàng)項目的初心，使雙創(chuàng)項目異化為一種短期低門檻學(xué)生科研活動，項目后續(xù)關(guān)注度低甚至缺失，這將直接影響雙創(chuàng)項目促就業(yè)的成效，也割裂了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。再次，高校學(xué)生測評制度對項目立項有鼓勵性加分，這使得學(xué)生趨于功利化申請雙創(chuàng)項目，且重申請、輕實施；最后，雙創(chuàng)學(xué)生團(tuán)隊局限于同一年級，鮮有跨年級學(xué)生聯(lián)合申報項目，造成“一屆一項目”現(xiàn)象，這不利于雙創(chuàng)思想的傳承，也不利于雙創(chuàng)項目的延伸，這在客觀上造成了雙創(chuàng)項目生命周期短的現(xiàn)象。

針對上述雙創(chuàng)過程中存在的問題，本研究探討了基于專業(yè)知識開展可持續(xù)雙創(chuàng)活動的構(gòu)建方法，研究成果預(yù)期將提高雙創(chuàng)項目的創(chuàng)新競爭力、延續(xù)項目生命周期、完善獎勵機(jī)制、優(yōu)化學(xué)生團(tuán)隊，為高校雙創(chuàng)活動開展提供有益建議，對提高高校雙創(chuàng)參與率和成功率、推動高校雙創(chuàng)促就業(yè)具有重要意義。

1 研究內(nèi)容

本研究以高校環(huán)境類本科學(xué)生為考察對象，針對高校雙創(chuàng)選題隨機(jī)性大、易偏離本專業(yè)知識、生命周期短、結(jié)題即終止的問題，開展基于專業(yè)知識的“雙創(chuàng)”源動力作用研究、激勵措施優(yōu)化與家校協(xié)同共促雙創(chuàng)研究及強(qiáng)化雙創(chuàng)項目傳承、推動雙創(chuàng)促就業(yè)研究（研究思路如圖1所示），以期實現(xiàn)環(huán)境類雙創(chuàng)活動的可持續(xù)性發(fā)展，為高校“雙創(chuàng)”活動提供新理念和新范式。

圖1 研究思路圖

2 研究方法

2.1 基于專業(yè)知識挖掘雙創(chuàng)活動的源動力

高校學(xué)生應(yīng)首先辨清雙創(chuàng)的出發(fā)點，要以解決問題為導(dǎo)向，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾需求為目的。高校專業(yè)課是學(xué)生獲取專業(yè)知識的主要渠道，專業(yè)課教師作為學(xué)生專業(yè)知識的引路人[9]，應(yīng)積極主動在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新元素，在完成教學(xué)大綱知識講授基礎(chǔ)上注重引入與本學(xué)科相關(guān)的國家重大需求和學(xué)術(shù)前沿研究熱點，對本學(xué)科尚需解決的科學(xué)問題和技術(shù)問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生建立采用創(chuàng)新方法解決科技問題的意識，經(jīng)課堂和課下反復(fù)訓(xùn)練形成創(chuàng)新思維。雙創(chuàng)活動應(yīng)以自身專業(yè)知識為背景，在專業(yè)知識體系中尋找解決創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)問題的思路和方法，充分發(fā)揮本學(xué)科知識在雙創(chuàng)項目中的源動力作用。環(huán)境類學(xué)科涉及化學(xué)、化工、生命、電氣、機(jī)械和水利等基礎(chǔ)專業(yè)領(lǐng)域，具有突出的多學(xué)科交叉特點[10]，環(huán)境類“雙創(chuàng)”項目應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)其他學(xué)科對本學(xué)科進(jìn)行補(bǔ)充和輔助，形成“本學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔”的學(xué)科架構(gòu)。

同時，指導(dǎo)教師可以在學(xué)校公開課平臺開展通識教育，如在高校公開課“環(huán)境保護(hù)與生態(tài)文明建設(shè)”課程向其他學(xué)科學(xué)生介紹我國環(huán)境與生態(tài)面臨的問題、解決的路徑和發(fā)展的方向，強(qiáng)化其他學(xué)科學(xué)生的環(huán)境污染防治和生態(tài)文明建設(shè)的意識，引導(dǎo)他們利用自身專業(yè)知識獨立或合作解決生態(tài)環(huán)境問題。為突出雙創(chuàng)項目評審的精細(xì)化和專業(yè)化，突顯雙創(chuàng)項目的學(xué)科特色，雙創(chuàng)項目應(yīng)按學(xué)科門類進(jìn)行申報并注明輔助學(xué)科，實施過程中形成良好的學(xué)科搭配與融合。雙創(chuàng)活動是高校學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙過程，對大部分學(xué)生而言是其負(fù)責(zé)主持開展的第一個項目，應(yīng)正確認(rèn)識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的辯證關(guān)系，即基于專業(yè)知識創(chuàng)新思維為創(chuàng)業(yè)提供了強(qiáng)大的競爭優(yōu)勢和發(fā)展驅(qū)動力，而創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的新情況新問題又推動了基于專業(yè)知識創(chuàng)新的不斷演進(jìn)。因此，基于專業(yè)知識進(jìn)行雙創(chuàng)活動將是推動高校雙創(chuàng)活動持續(xù)開展的內(nèi)在源生動力。

2.2 優(yōu)化激勵措施及家校協(xié)同共促雙創(chuàng)教育

目前，高校為大力開展雙創(chuàng)活動而設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分和獎勵制度，學(xué)生申請的雙創(chuàng)項目獲批即能得到對應(yīng)學(xué)分和綜合測評加分，前者是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的必要條件，后者則是對學(xué)生申請雙創(chuàng)項目的鼓勵性引導(dǎo)。在這一過程中，雙創(chuàng)項目獲批即得到學(xué)分和測評加分是造成項目“重立項、輕實施”的主要原因，在這一過程中應(yīng)通過對雙創(chuàng)項目進(jìn)行中期和結(jié)項考核實現(xiàn)全周期監(jiān)督，如考核結(jié)果分為優(yōu)、良、及格和不及格四類，對應(yīng)學(xué)分和測評加分分別為原額定分值的100%、80%、60%和40%。此外，高校對雙創(chuàng)項目的推廣不能局限于完成學(xué)分和測評加分，而應(yīng)對優(yōu)秀的雙創(chuàng)項目和主要完成學(xué)生進(jìn)行宣傳和推介，增加通報表揚力度，樹立典型和榜樣，大力引導(dǎo)學(xué)生崇尚雙創(chuàng)的榮譽(yù)感與成就感。同時，已獲批的雙創(chuàng)學(xué)生團(tuán)隊?wèi)?yīng)建立主人翁精神，對項目精心組織，分工協(xié)作，按計劃開展，對于出現(xiàn)的新問題新情況應(yīng)及時尋求指導(dǎo)教師的幫助。

盡管大學(xué)校園是高校學(xué)生雙創(chuàng)教育的主陣地[11]，家庭教育對雙創(chuàng)的積極影響也應(yīng)在家校共同教育中得到強(qiáng)化。目前，雙創(chuàng)教育仍受困于高校內(nèi)部的“學(xué)?！處煛獙W(xué)生”組織架構(gòu)，家庭對學(xué)校教育信息的閉塞造成其對創(chuàng)業(yè)活動的不熟悉和不理解，極易造成部分創(chuàng)業(yè)學(xué)生受到家庭固有觀念的制約，并被冠以“耽誤學(xué)業(yè)”或“學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ摹钡恼`解。因此，雙創(chuàng)教育應(yīng)建立從學(xué)校到家庭的延伸通道，如鼓勵學(xué)生家庭關(guān)注高校雙創(chuàng)相關(guān)公眾號，公眾號定期發(fā)布雙創(chuàng)政策、制度與優(yōu)質(zhì)案例，引導(dǎo)家庭積極響應(yīng)雙創(chuàng)倡議。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)的有機(jī)體，徐維莉等[12]提出了“廣義雙創(chuàng)生態(tài)圈”的構(gòu)建路徑，即制訂協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃、協(xié)同共建人才培養(yǎng)機(jī)制、完善教學(xué)體系、開發(fā)實踐載體、搭建成果轉(zhuǎn)換平臺以及完善公共服務(wù)系統(tǒng)等。作為雙創(chuàng)最初的培育土壤，高校應(yīng)圍繞“狹義雙創(chuàng)生態(tài)圈”強(qiáng)化“學(xué)校-教師-學(xué)生-家庭”路徑建設(shè)，努力突破部分家庭要求學(xué)生進(jìn)入“體制內(nèi)”工作的思想禁錮，使雙創(chuàng)不僅僅作為一項活動停留在校園，更應(yīng)是一種走向社會的工作模式。

2.3 強(qiáng)化雙創(chuàng)項目傳承、推動雙創(chuàng)促就業(yè)

雙創(chuàng)項目的學(xué)生團(tuán)隊一般都來自同一年級，這導(dǎo)致團(tuán)隊成員的專業(yè)知識背景同質(zhì)化嚴(yán)重；同時，對于首次申報雙創(chuàng)項目的低年級學(xué)生而言，在尋找指導(dǎo)教師、課題選擇、團(tuán)隊成員搭配、雙創(chuàng)與課程學(xué)習(xí)時間分配等方面缺乏相關(guān)經(jīng)驗，因此，學(xué)生跨年級聯(lián)合開展雙創(chuàng)活動是十分必要的。同時，高校雙創(chuàng)教育應(yīng)該盡早向高校一年級學(xué)生傾斜，讓學(xué)生盡早接觸并熟悉雙創(chuàng)的內(nèi)涵和外延，激發(fā)學(xué)生對雙創(chuàng)活動的向往與期待，引導(dǎo)學(xué)生帶著雙創(chuàng)思想學(xué)習(xí)專業(yè)課程，形成專業(yè)課學(xué)習(xí)和雙創(chuàng)的互相促進(jìn)、共同強(qiáng)化的目的?？缒昙壜?lián)合申報雙創(chuàng)項目將切實改變“一屆一項目”的傳統(tǒng)模式，在雙創(chuàng)項目選題及方案設(shè)計上更能實現(xiàn)項目開展的可持續(xù)性，做到雙創(chuàng)項目在不同年級學(xué)生中的傳承賡續(xù)，使雙創(chuàng)項目具有綿延不斷的生命力。

雙創(chuàng)項目“結(jié)題即終止”導(dǎo)致了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間邏輯關(guān)系的割裂，創(chuàng)新并沒有給創(chuàng)業(yè)提供理論與技術(shù)支持，而創(chuàng)業(yè)也沒有給創(chuàng)新提供實踐方面的啟發(fā)，這并不是一個健康的雙創(chuàng)活動，也與最初的雙創(chuàng)教育背道而馳。針對這個問題，一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生規(guī)劃好主要的研究方向，沿著這個方向建立創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們在后續(xù)研究生階段開展持續(xù)深入的學(xué)術(shù)研究，并針對環(huán)境類課題的自然科學(xué)特點，逐漸引導(dǎo)學(xué)生朝著理論突破和技術(shù)革新的方向前進(jìn)；另一方面，指導(dǎo)教師和學(xué)校雙創(chuàng)管理部門應(yīng)積極組織多種形式的項目并鼓勵、培訓(xùn)學(xué)生參加各種級別和類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，在比賽中認(rèn)清自我，取長補(bǔ)短，擴(kuò)展眼界；另外，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)積極聯(lián)系職業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和投資人對優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行全生命周期跟蹤與培育，力爭實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目在校園內(nèi)具備雛形，在校園外實現(xiàn)孵化與加速，真正實現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在互作效應(yīng)，從校內(nèi)和校外兩個層面實現(xiàn)雙創(chuàng)項目促就業(yè)的目的。

3 結(jié)論與建議

高校環(huán)境類專業(yè)雙創(chuàng)活動應(yīng)基于專業(yè)知識挖掘創(chuàng)新元素，形成多學(xué)科交叉、“本學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔”的學(xué)科架構(gòu)，在項目實施過程中形成良好的學(xué)科搭配與融合。

雙創(chuàng)活動的學(xué)分制度和測評加分制度應(yīng)關(guān)注雙創(chuàng)項目的考核結(jié)果，建立雙創(chuàng)教育從學(xué)校到家庭的渠道，強(qiáng)化“學(xué)?！處煛獙W(xué)生—家庭”路徑建設(shè)。

跨年級學(xué)生搭配組建雙創(chuàng)團(tuán)隊，避免知識背景同質(zhì)化和經(jīng)驗不足的問題，適時引入職業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和投資人對優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行全生命周期跟蹤與培育，推動雙創(chuàng)項目促就業(yè)。