學(xué)習(xí)遷移理論在生物銜接教學(xué)中的應(yīng)用

■石家莊市第九中學(xué) 李燕華

新課程理念的核心素養(yǎng)就是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。這個(gè)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵就是使學(xué)生掌握知識(shí)遷移的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，課本與生活相融匯，初中與高中相銜接。

一、利用先行組織者，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的銜接

高中生物新課標(biāo)和初中課標(biāo)在生物學(xué)課程內(nèi)容上循序漸進(jìn)，連貫一致，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于九年級(jí)不開設(shè)生物課程，中考不考生物等因素，使得學(xué)生初高中生物學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。這就要求高中生物教師必須統(tǒng)攬初高中課本，熟悉初中生物課本的全部內(nèi)容，對(duì)初中知識(shí)做到心中有數(shù)，信手拈來。在學(xué)到相應(yīng)的章節(jié)時(shí)，能夠適時(shí)適度地把初中知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，幫著學(xué)生把遺忘的內(nèi)容回憶起來。

近幾年高考頻出有關(guān)滲透壓的題目，如2018年新課標(biāo)Ⅰ卷31題，2017年新課標(biāo)Ⅰ卷31題，筆者發(fā)現(xiàn)這塊內(nèi)容一直是學(xué)生感到困惑的題目，究其原因，就是學(xué)生不理解相應(yīng)的知識(shí)，簡(jiǎn)單來說就是初中課本上的幾幅插圖，如泌尿系統(tǒng)的濾過和重吸收、毛細(xì)血管吸收營養(yǎng)物質(zhì)等。而這些內(nèi)容在高中教材中沒有任何體現(xiàn)，如果教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，沒有出示初中時(shí)學(xué)過的相應(yīng)知識(shí)和圖片，那么這塊內(nèi)容將會(huì)一直是學(xué)生高考路上的絆腳石。筆者發(fā)現(xiàn)，高中新教材更加考慮到了初高中銜接的問題。

初中的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)，里面詳細(xì)地介紹了噬菌體侵染細(xì)菌繁殖后代的過程，以此來說明DNA是遺傳物質(zhì)。高中課本必修2“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)中同樣用到了這一過程，但是展現(xiàn)的是科學(xué)家進(jìn)行的T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)過程，采用的是放射性同位素標(biāo)記的方法，以此來說明DNA是遺傳物質(zhì)。高中學(xué)生基本上已經(jīng)忘了初中相關(guān)內(nèi)容，為了更好地讓學(xué)生理解這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充初中這個(gè)內(nèi)容是非常必要的。

教師利用好遷移理論，設(shè)計(jì)好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹跋刃薪M織者”材料，促進(jìn)學(xué)生把已學(xué)過的知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，可以更有效地提高教學(xué)效率。

二、依據(jù)概括原理說，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的銜接

不僅初中教學(xué)需要真實(shí)的情境，需要教師制造矛盾沖突的情境，高中教學(xué)同樣適用。遷移的思想不僅僅是學(xué)生需要擁有的，我們教師在教學(xué)中同樣需要遷移的思想。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生不同的思維特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出相關(guān)問題的時(shí)候，難度、方法都要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。初中更多地采用歸納總結(jié)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行演繹推理的訓(xùn)練，而高中在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，不能過于簡(jiǎn)單化處理，不能遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)情境。高中生已經(jīng)逐漸擁有了在現(xiàn)實(shí)較復(fù)雜情境中進(jìn)行演繹推理、探究、解決問題的能力。

如光合作用內(nèi)容的教學(xué)，初高中都有相應(yīng)的課程。初中時(shí)，我們就可以利用海爾蒙特真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，提問學(xué)生“柳樹的增重原因在哪里呢”，這與學(xué)生頭腦中一直以為的原料“水”相沖突，當(dāng)他們意識(shí)到自己原有的想法無法解釋這一現(xiàn)象時(shí)，頭腦中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，就對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了極大的探究興趣。在高中光合作用的教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生遷移初中學(xué)過的光合作用的知識(shí)來解釋上海世博會(huì)上的一款“葉子概念車”，后續(xù)就可以通過光合作用的發(fā)現(xiàn)史，通過真實(shí)的科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)楦咧猩霓q證思維相對(duì)成熟，教師可以以問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如在魯賓卡門的實(shí)驗(yàn)中，不要局限于教材的問題。高中生較初中生來說，更有一種深入探索的精神，他們更喜歡知其然還要知其所以然，更有一種不達(dá)目的不罷休的鉆研精神。適度追問，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們既要考慮到學(xué)生思維發(fā)展的連貫性，還要考慮到不同階段學(xué)生思維的不同特點(diǎn)，要因階段施教。同一概念的深度和難度，對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，教師要以逐漸提高的方式進(jìn)行教學(xué)，使得生物概念被學(xué)生持續(xù)獲得。

通過探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究的思想，這是貫穿初高中的。但是鑒于初高中學(xué)生思維的差異，我們?cè)诼鋵?shí)的時(shí)候也需要注意有所區(qū)別。我們可以通過讓初中生觀察螞蟻愛吃什么樣的食物，由現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體問題入手歸納總結(jié)出探究的思路和步驟。探究的思想這一原理同樣貫穿于高中教學(xué)的始終，根據(jù)賈德的概括原理說，概括水平越高，遷移的可能性越大。

三、發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的銜接

教學(xué)的主陣地是課堂，主體是學(xué)生。初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式有相通之處。如對(duì)感興趣的內(nèi)容積極性高，課堂的合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性等，初中生有了合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，有了對(duì)生物學(xué)的興趣，有了概括、分析、綜合能力，有了基本的生物學(xué)科的生命觀念和理性思維，這種能力會(huì)自然而然地遷移到高中學(xué)習(xí)中。教師適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，可以幫助學(xué)生意識(shí)到自己頭腦中的想法，主動(dòng)尋求當(dāng)前情境與已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共同要素或聯(lián)系，從而展開主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)高中學(xué)生關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

如筆者進(jìn)行了一節(jié)高三“顯微鏡觀察類復(fù)習(xí)課”公開課的教學(xué)，以“水”貫穿整節(jié)課的始終：觀察根尖、根毛吸水，導(dǎo)管運(yùn)水；觀察葉片、氣孔蒸騰水分；分析氣孔開閉的原理：細(xì)胞吸水失水引起氣孔關(guān)閉；分析光合作用：防止水分過多散失，午休現(xiàn)象。由前兩部分初中生物的內(nèi)容自然過渡到后兩部分高中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在真實(shí)的情境下，學(xué)生在數(shù)碼顯微鏡下觀察本校的爬山虎葉片，通過問題的層層深入，他們的思想不再停留在表面，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，在觀察合作中探究問題，把初中和高中知識(shí)融合，把根莖葉的結(jié)構(gòu)聯(lián)系在整個(gè)植物體中，不再分部分看問題，把光合作用和蒸騰作用知識(shí)融合，把初中已知內(nèi)容與高中的知識(shí)深入融合，聯(lián)系成網(wǎng)。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遷移理論，更有效地促進(jìn)了初高中生物教學(xué)在知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上的銜接。能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們更好地發(fā)揮自己的能力，從而更快更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活。