小學漢字書寫教學的現狀與策略

■邢臺市教育科學研究所 孔令凱

黑格爾曾說：“中國書法最鮮明地體現了中國文化的精神?！闭且蕾囉跐h字這個載體，中國文化實現了源遠流長、歷久彌新。因此，筆者認為小學階段文化教育的第一要義，就是教育學生掌握漢字的書寫知識和技能，使其逐步具備駕馭文字的能力。同時，還要運用漢字及其書寫文化的多方面教育因素，陶冶學生美的情操。1978年，語言學家呂叔湘在《人民日報》上發(fā)表了題為《當前語文教學中兩個迫切問題》的文章，并發(fā)出了這樣的追問：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”2002年，教育部出臺的《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》指出：規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》也明確規(guī)定：識字與寫字是小學第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。雖然時隔多年，但當前中小學的漢字書寫教學整體上仍存在著呂先生所批評的“少慢差費”的問題，不少學生寫出來的字，且不說能體現他的基本品質和素養(yǎng)，就是與“規(guī)范、端正、整潔”的基本要求也有較大差距。

漢字書寫教學存在的主要問題

“互聯(lián)網+”時代，人們逐漸適應了網頁瀏覽、觸屏閱讀、即時通信工具，提筆寫字的機會減少，鍵盤打字、語音輸入、觸屏寫字成為日常。但是，我們不能因此就忽視漢字書寫教學的綜合育人功能。漢字書寫教學不僅具有夯實漢字文化基礎和提升語文素養(yǎng)的功能，還可以多方面發(fā)展學生的心理品質，提高智能素質。但是，從目前小學生的寫字情況來看，令人擔憂。

日常教學中，漢字書寫教學被置于可有可無的境地。以漢字書寫教學的主陣地——語文課堂教學為例。不少教師重讀輕寫，把生字、生詞投到屏幕上，僅讓學生齊讀幾遍，不督促他們在本子上練習書寫。一旦低年級漢字書寫教學的時間開始被閱讀教學占用，到了高年級，部分教師就想當然地把漢字書寫這一環(huán)節(jié)省略了。尤其是在一些具有導向性的展示課和示范課中，授課教師為了課堂的整體效果出彩，漢字書寫教學的環(huán)節(jié)能省則省。

學生的漢字書寫習慣較差，漢字書寫態(tài)度不夠端正。一方面，坐姿和握筆姿勢不正確。在寫字時，要講究“三個一”：手離筆尖一寸、胸離桌一拳、眼離書一尺。這話說起來簡單，但在我們的課堂中，不難發(fā)現：一些學生的坐姿和握筆姿勢在教師的強調下，立馬就好，但過不了多久又恢復了“千姿百態(tài)”。執(zhí)筆方法不正確的大有人在，其中以拇指關節(jié)卡筆桿，食指末關節(jié)向里凹進者居多，還有部分學生所握筆桿的傾斜角度與方向不對。坐姿不正確的也比比皆是。有的學生兩腿交叉，還不時地搖晃；有的學生臉離桌面很近，有的學生胸口緊緊靠著桌子。另一方面，寫字態(tài)度不認真，字跡潦草。田字格的漢字間架結構不正確，字的各個部分比例失調，起筆不是地方，收筆不到位，基本筆畫寫得不規(guī)范，該直的不直，該彎的不彎，撇無鋒，捺無腳等。

學生的漢字書寫興趣不濃，注意力容易分散。筆者發(fā)現，許多學生寫字興趣不濃，集中表現在心理上不愿意去寫字，寫字時注意力不集中，態(tài)度不認真，積極性不高，意志不堅定，等等。尤其是低年級學生很難對某一現象產生濃厚而長久的興趣，在每次寫字訓練的前5分鐘也許會堅持，但此后就坐不住了。這種寫字狀態(tài)，直接影響著學生的寫字效果。

漢字書寫教學問題的原因分析

出現上述情況，從根本上說是學生的語文素養(yǎng)沒有培養(yǎng)出來，寫字能力沒有得到鍛煉，良好的書寫習慣沒有養(yǎng)成，從而影響學生整體素質的發(fā)展。究其原因，主要有以下幾個方面。

學校教育理念的不重視，導致漢字書寫教學被“冷落”。我們知道，漢字書寫需要良好的習慣和正確的方法指導。現階段，仍有部分學校過分強調智育，只注重學生的學業(yè)成績，而對作業(yè)本上那些難看甚至不認識的字，誰都沒有精力或興趣去關心和糾正。有些校長將漢字書寫教學狹義地理解為語文教師的職責，忽視了其他學科的協(xié)同作用，更沒有開設專門的書法校本課程。一般在小學低年級，大多數語文教師還是比較重視漢字書寫教學的，對漢字書寫教學也有足夠的耐心，對每個漢字的筆順筆畫、間架結構都認真講解并作出示范?？呻S著年級的增加，課堂大部分時間被講解課文內容所占據，漢字書寫訓練被邊緣化。另外，即使有少量學校開設了書法校本課程，但由于專業(yè)師資匱乏，其漢字書寫教學的質量并不高。

教師自身漢字書寫水平不高，起不到示范引領作用。打鐵還需自身硬，不少教師尤其是語文教師的漢字書寫水平并不高。不久前，筆者擔任某市初中語文教師資格面試的主考官。在試講環(huán)節(jié)，盡管每位考生的板書有限，但在全場98名考生中，超過一半考生的漢字書寫不過關，出現了很多基礎性問題。如“金色花”的“花”，“孤獨之旅”的“旅”，“皇帝的新裝”的“裝”，“老大臣”的“臣”，“醉翁亭記”的“醉”，都出現了筆順錯誤。不僅準語文教師如此，即使擁有多年工作經驗的老教師，也存在不同程度的漢字書寫問題。在一次課堂觀摩中，某骨干教師在寫“傷害”的“害”時，中間部分的筆順和筆畫都不正確。

學生的漢字書寫基礎不牢固，經常寫錯字、別字。小學六年的時間，如果連漢字書寫這一關也過不了，那么在初中、高中階段要扭轉這種局面就要花更大的氣力。實際上，漢字書寫是有規(guī)律可循的，掌握了漢字的基本筆畫、基本筆順、間架結構的特點，經過一定時間的訓練，是可以寫好的?？墒菍W生對漢字書寫的這些規(guī)律知之甚少，隨意亂寫，當然就會出現這樣那樣的問題。有一名初中教師讓學生板書課文題目“孔乙己”及其作者，且不說字體寫得是否工整，該學生竟然把“魯”字和“迅”字都寫錯了，其中“魯”字出現兩處錯誤，“迅”字的筆順筆畫都出現了問題?！棒敗焙汀把浮倍际浅Ｓ米郑y(tǒng)編小學語文課本五年級上冊有兩篇課文是魯迅寫的，有兩篇課文是寫魯迅的，這個單元中多次出現“魯迅”這個詞，可到了初中仍然寫錯。

改變漢字書寫教學現狀的應對策略

轉變漢字書寫教學觀念，做好學生漢字書寫的榜樣。理論是行動的先導，缺乏一定的理論指導，其實踐必會有所偏失。針對部分學生漢字書寫水平不高、字體不清、書寫不工整的現狀，國家先后出臺了《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》《中小學書法教育指導綱要》《關于進一步加強學校語言文字工作的意見》等專門性文件。學校作為學生漢字書寫教育的主場地，理應強化責任擔當意識，自覺肩負起育人使命。學校要統(tǒng)籌安排，建立漢字書寫教學的長效機制，實施切實可行的方法策略，營造漢字書寫的良好氛圍，完善漢字書寫的保障措施，全面提高漢字書寫教學質量。提高學生的漢字書寫水平，不是語文教師的“專利”，而是所有學科教師的共同任務。所有教師都要重視學生日常寫字，各科作業(yè)都應要求書寫規(guī)范、認真、端正。另外，教師的示范和指導作用尤為關鍵。如果教師書寫基本功欠缺，又談何要求學生呢？如“冒險”的“冒”，上面部分第三筆、第四筆的筆畫，很多教師漢字書寫不規(guī)范；再如“肺炎”的“肺”的右邊部分，不少教師寫成了“市”字。漢字數量眾多，把每個漢字的筆順筆畫都寫對，確實比較困難，但查閱工具書、向專業(yè)人士請教，是每位教師應有的態(tài)度。

明確漢字書寫教學階段性要求，科學安排教學內容?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》不僅提出了漢字書寫教學的總目標，還依次描述了它的階段性目標。漢字書寫教學的總目標是：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。其中，第一學段要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學段要求，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；用毛筆臨摹正楷字帖；寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第三學段要求，硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度；書寫姿勢正確，有良好的書寫習慣。第四學段要求，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值；寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。四個學段的漢字書寫要求由低到高，循序漸進，符合不同學段學生的年齡特點和漢字書寫教學的規(guī)律。四個學段都有“寫字姿勢和寫字習慣”的要求，盡管表述不完全相同，其實質是相同的。應該說，漢字書寫教學的目標要求是非常明確的，我們只有按照要求，切實抓好落實，才能取得預期效果。

改進評價方式，提高教學效率。在學生練習書寫漢字的過程中，要多鼓勵，給予積極的評價，以此激發(fā)學生對寫漢字的興趣，提高學生寫好漢字的自信心。對寫字的評價，不同的學段應有不同的關注重點，不能同等對待。尤其要特別防止用大量重復抄寫的懲罰性做法對待學生。在測試中對漢字筆順的考查，可以引導教學重視筆順的書寫。北京市中考曾經連續(xù)兩年用選擇題的形式考查對書寫筆順正誤的辨識，這個導向是非常積極的。例如，河北省中考語文試卷要求在具體語言環(huán)境中根據拼音寫出相應的詞語，成為必考題目，這個導向也是很明顯的。在作文評分標準中，對漢字書寫也有明確的要求。在作文評分項目中，把“書寫”專門列為一項，根據考生作文書寫情況分為四個等級：一等為“字體美觀”，達到此要求的給5分；二等為“字體工整”，達到此要求的給4分；三等為“字跡清楚”，達到此要求的給2—3分；四等為“字跡潦草”，分值為0—1分。此外，對“錯別字”單獨作出要求：三個錯別字減1分（重復的不計分）。如果在評閱作文試卷時嚴格按照此標準執(zhí)行，教師就會更加重視漢字書寫教學問題。

教研員檔案：孔令凱，邢臺市教育科學研究所初中語文教研員，正高級教師，河北省特級教師，河北大學版初中語文教材編寫組核心成員。長期從事中學語文教學和研究工作，參與國家級課題“大語文教育實驗”的研究工作，在《語文教學通訊》《現代語文》《語文教學之友》等期刊發(fā)表多篇學術論文，出版專著《成語韻讀》《小學生趣味小古文100篇》。