校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合開發(fā)的構(gòu)想與實(shí)踐

■豐寧滿族自治縣教育體育局 高興福

現(xiàn)階段，中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的突出問題是缺乏載體，常態(tài)性不強(qiáng)；校本課程存在的突出問題是深度不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)。2009年，筆者根據(jù)自己兼任縣教體局教研室校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（以下簡(jiǎn)稱“兩課”）教研員的工作實(shí)際，結(jié)合前期參與過縣域現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂改革實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，萌生出改變“兩課”的“門戶之見”，讓它們有效整合、互惠互利的想法。隨后，組織力量開展了調(diào)研“兩課”實(shí)施現(xiàn)狀、組建“兩課”整合開發(fā)工作室、專題培訓(xùn)工作室成員等活動(dòng)。2010年，筆者據(jù)此申報(bào)了省級(jí)課題，并以課題研究為契機(jī)，對(duì)縣域“兩課”的整合開發(fā)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

整合開發(fā)“兩課”的可行性分析

“兩課”雖然有表現(xiàn)在國(guó)家意志與學(xué)校需求、標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化、必修與選修等方面的區(qū)別，但把它們整合起來既是必要的，也是可能的。首先，“兩課”是一母同胞的“新課程”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等方面進(jìn)行了重大調(diào)整，以期構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。在此背景下，過去的活動(dòng)課、選修課受到專家們的重視，他們希望將其“課程化”，且能常態(tài)地、規(guī)范地發(fā)揮課改期望的某些課程功能，“兩課”于是被提了出來。可以說，“兩課”同是新課程改革的重難點(diǎn)和突破點(diǎn)，它們能否真正落地，在一定程度上決定著新課程改革的成敗。其次，“兩課”存在諸多交叉內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由課程形態(tài)的維度界分類屬的，它與學(xué)科課程并列設(shè)置，有助于彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)造角色的缺席；校本課程是由課程管理主體的維度界分類屬的，與之相對(duì)的是國(guó)家課程和地方課程，它體現(xiàn)了我國(guó)課程開發(fā)及課程決策的民主化。因此，既然同屬“課程”，只是界分類屬的維度不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在三級(jí)課程管理中不僅凸顯學(xué)校管理地位而且是“校本化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，校本課程中也有相對(duì)于“學(xué)科型校本課程”的“綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程”。最后，“兩課”都須植根于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化之中，都要調(diào)用學(xué)校多方面的資源。無(wú)論是從課程管理層面分析，還是從課程開發(fā)和實(shí)施層面分析，在當(dāng)前課程專業(yè)水準(zhǔn)不高、專業(yè)力量有限的情況下，如果綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程“各自為政”，都是不經(jīng)濟(jì)的，而實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃，使兩者共享資源，才是集約之舉。

整合開發(fā)“兩課”的實(shí)踐

確立“五化”整合理念?！皟烧n”整合開發(fā)的本質(zhì)，是以系統(tǒng)思維指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)模式，它追求學(xué)習(xí)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的再概念化和整體性。筆者和團(tuán)隊(duì)經(jīng)過充分調(diào)研、反復(fù)論證，確定了“兩課”整合開發(fā)的“五化”理念。一是“課題化”研究。以課題的方式開展“兩課”整合研究，有助于團(tuán)隊(duì)成員全面理解“兩課”間的關(guān)系、創(chuàng)新實(shí)踐策略、積累改革實(shí)踐，同時(shí)，實(shí)踐過程中遇到的新情況、新問題等又可轉(zhuǎn)化為小課題。二是“課程化”建構(gòu)。整合“兩課”不是簡(jiǎn)單相加，而是綜合課程內(nèi)及課程間的交點(diǎn)、支點(diǎn)和契合點(diǎn)，或融合、或補(bǔ)充、或重組、或綜合，形成課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等基本要素。三是“生本化”設(shè)計(jì)。生本化設(shè)計(jì)就是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為坐標(biāo)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、精選課程內(nèi)容、選擇科學(xué)有效的實(shí)施路徑和方法、建立積極的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制。總之，構(gòu)建滿足學(xué)生充分發(fā)展需求的課程，是整合開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。四是“校本化”實(shí)施。課程校本化是學(xué)校課程實(shí)施的基本要求，是“兩課”整合開發(fā)的必然選擇?！靶１净睂?shí)施的兩個(gè)重要特征是：以生為本設(shè)計(jì)，因校制宜實(shí)施。因此，要增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。五是“整合化”推進(jìn)。在校本化實(shí)踐中，要依據(jù)課程及課程間縱橫關(guān)系，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、整合實(shí)施和聯(lián)動(dòng)發(fā)展。努力實(shí)現(xiàn)課程管理統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)對(duì)接融合、資源共建共享、評(píng)價(jià)綜合全面。

構(gòu)建“四步”開發(fā)模式。一是建立聯(lián)系。我們從“兩課”的課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素中，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)、連接點(diǎn)、契合點(diǎn)、互補(bǔ)點(diǎn)，探索它們?cè)谝环矫婊蛞粋€(gè)要素、多個(gè)方面或多個(gè)要素上的相關(guān)性聯(lián)系。二是整合設(shè)計(jì)。我們以課程相關(guān)性聯(lián)系為切入點(diǎn)，進(jìn)行整體考慮，具體做到：合理配置教師團(tuán)隊(duì)；整合細(xì)化主題及內(nèi)容；圍繞主題內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，確定課時(shí)、組織形式、活動(dòng)方式、活動(dòng)時(shí)間；保證教學(xué)連續(xù)性和整體性。三是同步實(shí)施。我們按照整合設(shè)計(jì)方案，制訂實(shí)施計(jì)劃，分解任務(wù)，綜合各學(xué)科力量展開教學(xué)。在具體實(shí)施上，可以多學(xué)科共同參與一個(gè)主題研究、進(jìn)行成果展示或總結(jié)評(píng)價(jià)，可以將學(xué)科課時(shí)合用，可以共用指導(dǎo)教師，還可以利用主題實(shí)踐獲得的資源，開展學(xué)科拓展性學(xué)習(xí)。四是優(yōu)化提升。當(dāng)整合開發(fā)經(jīng)過一輪次教學(xué)實(shí)踐后，我們組織優(yōu)秀教師或?qū)＜疫M(jìn)行評(píng)估論證，綜合評(píng)價(jià)整合開發(fā)的績(jī)效。例如，評(píng)選優(yōu)秀的課例資源、總結(jié)有效的策略和方法、積累優(yōu)秀成果及作品、反思開發(fā)過程存在的問題等。

整合開發(fā)“兩課”的成效

幾年來，縣域內(nèi)小學(xué)教育領(lǐng)域借力課程整合開發(fā)，在學(xué)生素養(yǎng)提升、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展三方面實(shí)現(xiàn)了新的突破。一是促進(jìn)課程課堂提質(zhì)。一方面，課程資源得到不斷優(yōu)化。整合學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)匦袠I(yè)專家，組建“兩課”開發(fā)共同體，有效化解了教師短缺問題；整合“三級(jí)課程”，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成了“生態(tài)教育”“幸福教育”“七彩教育”等學(xué)校特色課程體系；整合學(xué)習(xí)資源，突破學(xué)科壁壘，學(xué)科教師的融合設(shè)計(jì)、協(xié)同發(fā)展的意識(shí)不斷增強(qiáng)。另一方面，課堂教學(xué)改革轉(zhuǎn)型提質(zhì)。以“實(shí)踐性、體驗(yàn)性、探究性”為主導(dǎo)的課堂逐步成為常態(tài)，課堂效率、發(fā)展質(zhì)量明顯提高；學(xué)科教學(xué)積極整合單元學(xué)習(xí)資源，形成了單元“三板塊”教學(xué)模式（教材教學(xué)、讀整本書、學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)）。二是促進(jìn)教師提能。教師在課題引領(lǐng)下，不斷地經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—探究—實(shí)踐—提升”，其研究能力、教學(xué)水平快速提高，縣域內(nèi)有278名教師先后成長(zhǎng)為課程開發(fā)的骨干。牟新、孫新宏、王偉等7名教師代表承德市參加河北省“兩課”評(píng)優(yōu)活動(dòng)，均獲得一等獎(jiǎng)。三是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展提速。整合開發(fā)不僅為“兩課”插上了翅膀，也積累形成了“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深度融合、有機(jī)整合、共建共享”等有效策略。這些有益做法輻射推廣到學(xué)校管理、教學(xué)改革、教師研修等方面，促進(jìn)學(xué)校各層級(jí)工作整合和優(yōu)化，先后有6所學(xué)校被評(píng)為河北省素質(zhì)教育示范校。