網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)與青少年抑郁：孤獨(dú)感與學(xué)校聯(lián)結(jié)的作用

覃小瓊, 李 秀

皖南醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院心理學(xué)教研室（中國蕪湖 241000）

網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)是指個體在電子信息交流過程中反復(fù)受到其他個體或群體欺負(fù)的現(xiàn)象［1］。據(jù)報(bào)道，國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)欺凌的流行率為5%～50%，而網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)的流行率為27%～50%［2-3］。網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)對青少年的心理健康和社會適應(yīng)有諸多不良影響［4］。具體表現(xiàn)在損害青少年的情緒適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)以及身體健康［5］。相較直接的生理傷害，網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)會使青少年體會到更多的消極情緒和精神不安，其中抑郁是與網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)聯(lián)系最為密切的心理問題［6］。然而，并非所有網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)者都會留下心理創(chuàng)傷，這與被欺負(fù)者的個人特質(zhì)、社會支持有關(guān)。本研究著眼于孤獨(dú)感、學(xué)校聯(lián)結(jié)對網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)與青少年抑郁關(guān)系的中介、調(diào)節(jié)作用，為減少和預(yù)防青少年抑郁提供實(shí)證依據(jù)。

抑郁是普遍存在于青少年群體中的一種消極情緒，抑郁會影響個體的情緒、思維、自我的感覺以及人際交往，給個體帶來不良后果［7］。相較于未參與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)者，任何遭遇過網(wǎng)絡(luò)攻擊的經(jīng)歷都會導(dǎo)致青少年有更高的焦慮、抑郁和自殺傾向，以及更差的生活質(zhì)量［8］。且青少年遭受的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)越多，其焦慮和抑郁水平越高［9］。即使在控制了傳統(tǒng)校園欺負(fù)后，網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)仍然能夠正向預(yù)測青少年抑郁［10］。甚至部分網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)者的抑郁水平高于傳統(tǒng)受欺負(fù)者［11］。同時，網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)作為一種新的欺負(fù)模式，存在匿名性、大量潛在觀眾、無時空限制性三大特性。網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的匿名性和網(wǎng)絡(luò)的去抑制性使得欺負(fù)者缺乏對面線索，共情能力降低，使得網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)者受到其極端并強(qiáng)烈的攻擊與傷害。網(wǎng)絡(luò)中大量潛在觀眾的存在，讓網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的曝光度增加，使得更廣泛的受眾看到受害者的被羞辱?；ヂ?lián)網(wǎng)的無時空限制性使其具有無限容量，可以反復(fù)下載和上傳，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)內(nèi)容可用時間更長，讓被欺負(fù)者難以逃避網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)。在抑郁癥狀的研究方面，國外對338名參與過網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的美國中西部大學(xué)生在線調(diào)查結(jié)果顯示，有106名（占比31.4%）參與者得分在16分或以上，意味著31.4%的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)參與者有患臨床抑郁癥的風(fēng)險(xiǎn)［12］?；诖?，此次研究提出假設(shè)1：網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)對青少年抑郁具有直接預(yù)測作用。

孤獨(dú)感是源于個體未得到滿足的人際關(guān)系而產(chǎn)生的消極主觀體驗(yàn)。孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)經(jīng)歷密切相關(guān)。受欺負(fù)的情況會增加網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)者的孤獨(dú)感，孤獨(dú)感會驅(qū)使青少年通過網(wǎng)絡(luò)尋求情感支持以緩解孤獨(dú)帶來的消極體驗(yàn)，從而獲得更多線上與人交流和溝通的機(jī)會［13］。然而這種網(wǎng)絡(luò)交流在減少面對面社會互動的同時，也促進(jìn)了更弱和更膚淺的社會關(guān)系，使得青少年暴露在危險(xiǎn)情景中，從而報(bào)告更大的孤獨(dú)感［14］。同時，作為引發(fā)抑郁的獨(dú)立風(fēng)險(xiǎn)因素，孤獨(dú)感能顯著預(yù)測抑郁［15］。研究顯示，抑郁更容易發(fā)生在孤獨(dú)感水平高的個體上，個體長時間處于孤獨(dú)體驗(yàn)中，無法與外界溝通獲得情感支持，很容易引發(fā)抑郁［16］。抑郁的認(rèn)知易感性模型認(rèn)為，對自我和世界不適應(yīng)的認(rèn)知和信念（如孤獨(dú)感）是導(dǎo)致抑郁癥的關(guān)鍵易感因素。網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)導(dǎo)致青少年心理安全感下降，感覺自身被孤立從而產(chǎn)生孤獨(dú)，無法控制人際逆境，進(jìn)一步導(dǎo)致更高水平的抑郁［17］。為此，此次研究提出假設(shè)2：孤獨(dú)感在網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)與青少年抑郁中有中介作用。

網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)與青少年抑郁間存在中介，說明網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)能通過孤獨(dú)感間接影響青少年抑郁。但中介作用可能在不同情況下有所不同，可能受到其他因素的調(diào)節(jié)。

學(xué)校聯(lián)結(jié)是指個體與學(xué)校以及學(xué)校環(huán)境里的人建立的情感聯(lián)系，反映學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感［18］。當(dāng)青少年在中學(xué)階段逐漸與家庭脫離聯(lián)結(jié)時，學(xué)校成為影響青少年學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要變量。病態(tài)互聯(lián)網(wǎng)使用模型指出，個體在一般病理學(xué)因素（孤獨(dú)、焦慮、抑郁）和缺乏社會支持（學(xué)校聯(lián)結(jié)、教師支持）的共同作用下，會出現(xiàn)一系列的非適應(yīng)性認(rèn)知和偏差行為［19］。研究［20］表明，當(dāng)青少年與學(xué)校有積極的學(xué)校聯(lián)結(jié)時，青少年報(bào)告的問題行為（如攻擊和欺凌）更少。社會控制理論強(qiáng)調(diào)學(xué)校聯(lián)結(jié)對青少年的保護(hù)作用，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生知覺到自己對學(xué)校有認(rèn)同感和歸屬感時，才會主動內(nèi)化學(xué)校的目標(biāo)和價值觀念，從而發(fā)展出相應(yīng)的優(yōu)良品質(zhì)［21］。研究［22］顯示，學(xué)校聯(lián)結(jié)能夠有效降低青少年的焦慮、抑郁水平，是預(yù)防和控制青少年問題行為最近端的保護(hù)因素。因此，此次調(diào)研提出假設(shè)3：學(xué)校聯(lián)結(jié)在孤獨(dú)感對青少年抑郁的影響中起調(diào)節(jié)作用。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣，2021—2022年在四川省宜賓市選取3所初級中學(xué)，以班級為單位，施測對象為初一至初三年級的學(xué)生，共發(fā)放問卷430份。

1.2 研究工具

1.2.1 網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)分量表 采用Topcu等［23］編制的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)量表的網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)分量表進(jìn)行測量，評估被試在半年內(nèi)遭受網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的頻率。量表共14個項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示受到網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的頻率越高。研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.904。

1.2.2 孤獨(dú)感量表 采用王登峰［24］修訂的孤獨(dú)感量表進(jìn)行測量。量表共18個項(xiàng)目，如“我想我和周圍人許多人有共同之處”“我感覺自己缺少別人的友情”，采用4點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高則表示孤獨(dú)感越強(qiáng)。研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.911。

1.2.3 貝克抑郁自評量表［25］量表共包含13個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目均有分別編碼為0、1、2、3的4句短句，代表4個可能的答案，采用4級評分，總分越高表示抑郁程度越高。研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.953。

1.2.4 學(xué)校滿意度量表 采用張興貴等［26］編訂的學(xué)校滿意度量表對被試進(jìn)行測試，評估青少年對學(xué)校生活的滿意程度。量表共包括4個項(xiàng)目，如“我在學(xué)校的生活很有趣”“學(xué)校里很多事情我都不喜歡”，采用7點(diǎn)計(jì)分（1=完全不符合，7=符合），被試得分越高表示滿意度越高，學(xué)校聯(lián)結(jié)越強(qiáng)。研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.747。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS 18.0及其插件PROCESS 3.5分析數(shù)據(jù)。分別進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，對自變量、中介調(diào)節(jié)變量、因變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析；用PROCESS插件的模型4、模型14對有調(diào)節(jié)的中介模型進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于此次數(shù)據(jù)均來自被試的自我報(bào)告，因此數(shù)據(jù)質(zhì)控上采用問卷保密、問題分開編排等方式。同時采用Harman單因子檢驗(yàn)對共同方法偏差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制。結(jié)果顯示，第一因子方差解釋比為27.78%，小于40%的臨界值，說明研究的共同方法偏差不明顯。

2.2 一般資料

回收有效問卷402份，問卷有效率為93%。被試中，初一年級學(xué)生137名，初二年級學(xué)生125名，初三年級學(xué)生140名；男生193名（48%），女生209名（52%）；年齡12～16歲，中位年齡14.51歲。

2.3 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析

網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)、孤獨(dú)感、抑郁，兩兩間呈顯著正相關(guān)；學(xué)校聯(lián)結(jié)與孤獨(dú)感、學(xué)校聯(lián)結(jié)與抑郁分別呈顯著負(fù)相關(guān)。詳見表1。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析n=402

2.4 青少年網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)與抑郁：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

采用PROCESS插件中的模型4，在控制了性別、年齡、家庭年收入后，對孤獨(dú)感在網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)與青少年抑郁之間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明：網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)對抑郁有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.58，t=7.59，P＜0.001），支持假設(shè)1。當(dāng)放入孤獨(dú)感這一中介后，網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)對青少年抑郁仍有顯著預(yù)測作用（β=0.49，t=6.92，P＜0.001）；其中，網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)對孤獨(dú)感的預(yù)測作用顯著（β=0.24，t=2.93，P＜0.01）；孤獨(dú)感對抑郁的預(yù)測作用同樣顯 著（β=0.35，t=7.94，P＜0.001），支 持 假 設(shè)2。詳見表2。此外，使用偏差校正的百分位Bootstrap方法對直接效應(yīng)和中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明：95%置信區(qū)間（95%CI）分別為0.03～0.14和0.36～0.63，均不包含0，表明網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)不僅能直接預(yù)測抑郁，也能通過孤獨(dú)感的中介作用預(yù)測青少年抑郁，其直接效應(yīng)（0.49）、間接效應(yīng)（0.08）分別占總效應(yīng)的86.21%和13.79%。詳見表3。

表2 孤獨(dú)感的中介模型檢驗(yàn)n=402

表3 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

采用PROCESS插件中的模型14對有調(diào)節(jié)的中介模型進(jìn)行檢驗(yàn)。在控制年齡、性別、家庭年收入后，將學(xué)校聯(lián)結(jié)這一調(diào)節(jié)變量放入模型中。結(jié)果表示：學(xué)校聯(lián)結(jié)與孤獨(dú)感的乘積項(xiàng)能顯著預(yù)測抑郁（β=-0.01，t=-2.15，P＜0.05），表明學(xué)校聯(lián)結(jié)能夠調(diào)節(jié)孤獨(dú)感對抑郁的正向預(yù)測作用。詳見表4。其中該模型的判定指數(shù)INDEX為-0.003 1，標(biāo) 準(zhǔn) 誤 為0.001 9，Bootstrap 95%CI為-0.007 4～-0.000 1，上下限均不包括0，表明有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)顯著。由于孤獨(dú)感在不同水平學(xué)校聯(lián)結(jié)的調(diào)節(jié)下作用不同，進(jìn)一步的簡單斜率分析結(jié)果表明：當(dāng)學(xué)校聯(lián)結(jié)水平較低時（M-1SD），孤獨(dú)感對青少年抑郁的正向預(yù)測作用更大（simple slope=0.36，t=6.18，P＜0.001）；當(dāng)學(xué)校聯(lián)結(jié)水平較高時（M+1SD），孤獨(dú)感對青少年抑郁的正向預(yù)測作用更?。╯imple slope=0.20，t=3.21，P＜0.01）。詳見表5。為了更直接呈現(xiàn)學(xué)校聯(lián)結(jié)對孤獨(dú)感與青少年抑郁關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)圖繪制（圖1）結(jié)果表明，隨著青少年與學(xué)校聯(lián)結(jié)水平的提升，孤獨(dú)感對青少年抑郁的預(yù)測作用減小。假設(shè)3得到驗(yàn)證。

表4 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表5 孤獨(dú)感在不同水平學(xué)校聯(lián)結(jié)上的中介效應(yīng)

圖1 學(xué)校聯(lián)結(jié)對網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)與抑郁的調(diào)節(jié)作用

3 討論

3.1 孤獨(dú)感在網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)與青少年抑郁之間的中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)對青少年抑郁有顯著正向預(yù)測作用，孤獨(dú)感在網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)與青少年抑郁間存在部分中介作用，且孤獨(dú)感越強(qiáng)，青少年抑郁的可能性越高。究其原因，可能是網(wǎng)絡(luò)傷害總是涉及口頭侮辱和對個人價值觀的攻擊，往往會降低青少年的自尊心，增加不足感，從而導(dǎo)致青少年抑郁［27］。遭受故意、反復(fù)騷擾的青少年會產(chǎn)生更多的社交焦慮和適應(yīng)困難，增加網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)者抑郁的風(fēng)險(xiǎn)［28］。雙自我意識理論認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系中，隨著公我意識降低，私我意識增強(qiáng)，個體更愿意在不受約束的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)和感受。但研究顯示，個體在社交網(wǎng)站的真實(shí)自我表露，往往并未獲得渴望的社會關(guān)注和認(rèn)可，反而更容易將事件看成是針對自己的，感受到他人的輕視和冷漠，社交網(wǎng)絡(luò)帶來的孤獨(dú)、無助也會導(dǎo)致更強(qiáng)的焦慮、抑郁［29］。孤獨(dú)感的中介作用也可以這樣解釋。就抑郁而言，青春期是一個脆弱的時期，此時青少年在線的頻率、強(qiáng)度增高，使得網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)在青少年中更加普遍；且青少年身心發(fā)展尚不成熟，受欺負(fù)時往往處于被動地位，無法對傷害進(jìn)行有效回應(yīng)，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感、無助感、焦慮等，進(jìn)而彌散到線下的人際交往中，進(jìn)一步增加青少年患抑郁癥的風(fēng)險(xiǎn)［30］。

3.2 學(xué)校聯(lián)結(jié)的調(diào)節(jié)作用

研究結(jié)果顯示，學(xué)校聯(lián)結(jié)對“網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)-孤獨(dú)感-抑郁”這一中介模型有調(diào)節(jié)作用，具體表現(xiàn)在對中介模型后半段路徑的調(diào)節(jié)。即學(xué)校聯(lián)結(jié)水平越高的青少年，孤獨(dú)感對青少年抑郁的預(yù)測作用越小。說明學(xué)校聯(lián)結(jié)雖不能直接緩沖網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)對青少年抑郁的影響，但能間接幫助青少年以適應(yīng)性的方式應(yīng)對困境。學(xué)校聯(lián)結(jié)對孤獨(dú)感的緩沖作用可從兩方面來理解。一方面，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)存在隱匿性，青少年在遭受網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)后，往往不愿意告知家長。現(xiàn)實(shí)生活中在缺乏家庭支持的情況下，往往導(dǎo)致自身應(yīng)對資源不足，社會支持降低。學(xué)校聯(lián)結(jié)是一種安全型依戀，教師、同學(xué)是學(xué)校聯(lián)結(jié)中最直接的依戀對象。在家庭支持不足的情況下，良好的學(xué)校聯(lián)結(jié)意味著青少年能在學(xué)校獲得良好的社會支持（教師、同學(xué)），因此在面對壓力事件時，能更好地向?qū)W校教師、同學(xué)尋求幫助，避免問題行為的發(fā)生。另一方面，網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)者往往比網(wǎng)絡(luò)欺凌者有更好的同理心、情緒敏感性以及社會情感技能［31］。循環(huán)過程模型指出，在遭遇網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)后，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)者認(rèn)為被欺負(fù)這件事是無法改變的，采用不良的應(yīng)對模式（沉思、自責(zé)、接受）來調(diào)節(jié)其無助、焦慮和痛苦，傾向于將欺負(fù)歸因于自身。而良好的同理心、社會情感技能以及社會支持（學(xué)校聯(lián)結(jié)）能幫助青少年完成不良應(yīng)對模式到良好應(yīng)對模式的轉(zhuǎn)變，幫助他們適應(yīng)性地調(diào)節(jié)自己的痛苦，從而減少自身的抑郁情緒。

3.3 研究的局限與實(shí)際意義

此次研究存在許多不足之處。作為一項(xiàng)橫斷研究，納入變量較少，且研究數(shù)據(jù)均從被試自我報(bào)告獲得，難以控制被試主觀傾向，數(shù)據(jù)量較小。未來可采用多種渠道收集更為客觀的數(shù)據(jù)，追蹤并研究遭受網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的青少年，記錄其抑郁的發(fā)展進(jìn)程。

研究結(jié)果對青少年學(xué)校教育有實(shí)際意義。在關(guān)注青少年不安全網(wǎng)絡(luò)行為的同時，也應(yīng)鼓勵遭受網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的青少年主動告知家長、老師或同學(xué)，以獲得更多的支持與幫助，更好地應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)。同時提示學(xué)校作為青少年問題行為最近端的保護(hù)因素，可以設(shè)置更全面、更具針對性的青少年抑郁預(yù)防措施，為青少年提供更多的保護(hù)。