堅持以核心素養(yǎng)為樞軸的守正與開新
——《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》研讀

鄭流愛|浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院

陳 寧|浙江省杭州江南實驗學(xué)校

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”），在《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標”）的基礎(chǔ)上，按照新時代、新理念、新方案，堅持以核心素養(yǎng)為樞軸的守正與開新，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

一、以核心素養(yǎng)體現(xiàn)課程育人導(dǎo)向

2022版課標指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。從問題解決角度來看，正確價值觀體現(xiàn)的是明晰做事意義、端正做事態(tài)度的素養(yǎng)，必備品格體現(xiàn)的是愿意做事、堅持做事的素養(yǎng)，關(guān)鍵能力體現(xiàn)的是能夠做事、成功做事的素養(yǎng)。它們是對知識、能力和情感等的整合與提煉。

（一）科學(xué)提煉與全面界定核心素養(yǎng)

從歷史學(xué)科特點出發(fā)，2022版課標提煉出唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的核心素養(yǎng)。其中，唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責任。

這五個方面的核心素養(yǎng)，既繼承了《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的精神，又兼顧了初中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平層次要求，要求學(xué)生達到：初步學(xué)會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史；學(xué)會在具體的時空條件下考察歷史；初步學(xué)會依靠可信史料了解和認識歷史；初步學(xué)會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法；形成對國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。

（二）系統(tǒng)闡明核心素養(yǎng)的地位與作用

核心素養(yǎng)的五個方面是不可分割的有機整體，2022版課標如是表述：“唯物史觀是歷史學(xué)習(xí)的理論指引，是其他素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)得以達成的基礎(chǔ)條件；史料實證是歷史學(xué)習(xí)的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑；歷史解釋是對歷史思維與表達能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達成的集中體現(xiàn)；家國情懷體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的價值追求，是其他素養(yǎng)得以達成的情感基礎(chǔ)和理想目標。”

可見，歷史核心素養(yǎng)的五個方面相互交織，協(xié)同互動，共同發(fā)展，凸顯出課程目標的整體性、融合性。或者說，它們統(tǒng)一于歷史認識中。唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷分別對應(yīng)于歷史認識的方法論、時空性、證據(jù)性、解釋性、人文性。因為，“歷史的學(xué)習(xí)，重要的是使學(xué)生形成自己對歷史的認識。我們知道，真正對歷史的認識，不是取決于記憶現(xiàn)成的歷史結(jié)論，而是要面對歷史學(xué)習(xí)中的問題，在解決問題的過程中建構(gòu)對歷史的認識”[1]。2022版課標指出，要總體上幫助學(xué)生形成“人類社會不斷演進”的歷史認識。具體到課程內(nèi)容板塊，上述認識又分別表現(xiàn)在：中國古代史中的“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展”，中國近代史中的“爭取民族獨立、人民解放的歷程”，中國現(xiàn)代史中的“社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)”，世界古代史中的“區(qū)域文明的多元發(fā)展”，世界近代史中的“資本主義發(fā)展、社會主義運動和民族解放運動”，世界現(xiàn)代史中的“戰(zhàn)爭與革命、和平與發(fā)展”。

二、圍繞核心素養(yǎng)培育的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)與教學(xué)

義務(wù)教育階段的歷史課程內(nèi)容中除了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之外的六個板塊——中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史，都從“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個方面作了具體規(guī)定，體現(xiàn)了對學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)（教）的系統(tǒng)化設(shè)計。其中，“學(xué)業(yè)要求”為新增項，“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”則分別是對2011版課標中“課程內(nèi)容”和“教學(xué)活動建議”的修訂。

（一）新增“學(xué)業(yè)要求”

“學(xué)業(yè)要求”對每個內(nèi)容板塊提出了總體學(xué)習(xí)要求，其重要特點是將核心素養(yǎng)的五個方面有機融入每個板塊內(nèi)容中?；驹O(shè)計思路如下：一是通過了解板塊中歷史發(fā)展的基本線索及重要的事件、人物和現(xiàn)象，知道重要史事發(fā)生的時間和地點、原因和結(jié)果，提升唯物史觀和時空觀念素養(yǎng)；二是知道與板塊學(xué)習(xí)相關(guān)的史料類型，理解史料的含義，并嘗試運用它們分析、說明歷史問題，提升唯物史觀、史料實證和歷史解釋素養(yǎng)；三是結(jié)合板塊中政治、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展演變或文明交流等，深化歷史認識，提升唯物史觀、歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)；四是兼顧各個板塊內(nèi)容在核心素養(yǎng)，尤其是唯物史觀、家國情懷素養(yǎng)培育上的獨特性。比如，學(xué)習(xí)中國古代史，要通過歷史上各民族的交往、交流與交融，認識中華民族共同體的形成是中國歷史發(fā)展的必然結(jié)果，樹立正確的中華民族歷史觀。

（二）優(yōu)化“內(nèi)容要求”

核心素養(yǎng)和“學(xué)業(yè)要求”的提出，促進了課程內(nèi)容的優(yōu)化。如在中國古代史板塊中，為了突出“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展”這一歷史認識，對秦朝統(tǒng)一、西漢“削藩”、三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、元朝統(tǒng)一、清朝版圖奠定等史事進行了重新定位。又如，在世界現(xiàn)代史中，為了幫助學(xué)生更好地認識“戰(zhàn)爭與革命、和平與發(fā)展”，對凡爾賽-華盛頓體系、國際聯(lián)盟、蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)等內(nèi)容的表述進行了調(diào)整，并新增了現(xiàn)代世界的特點、人類發(fā)展面臨的共同問題、世界各國為解決全球性問題作出的努力、時代發(fā)展的潮流等歷史敘述和解釋。

（三）改進“教學(xué)提示”

與2011版課標的“教學(xué)活動建議”相比，2022版課標的“教學(xué)提示”內(nèi)容更科學(xué)，也更豐富。在表述上，每個板塊的“教學(xué)提示”分為總體要求和具體要求兩個部分?！翱傮w要求”規(guī)定了板塊教學(xué)總體任務(wù)、重點難點和資源運用三個方面的注意事項，這有助于增強板塊教學(xué)的針對性和有效性。另外，古代史部分還特別指出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性及相應(yīng)的教學(xué)對策，如“中國古代史距離今天極為遙遠，卻又是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最先接觸的內(nèi)容。因此，教師要盡可能以感性的、易于理解的、多種多樣的呈現(xiàn)方式開展教學(xué)”，又如“世界古代史的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是一些歷史地點、歷史人物、歷史事件、歷史制度等，對于學(xué)生來說相對陌生。因此，在教學(xué)中要注意充分運用直觀材料，拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的距離”。而且，與以往“教學(xué)活動建議”側(cè)重某課內(nèi)容而呈現(xiàn)的零散性不同，“教學(xué)提示”將活動類化，在各個板塊中系統(tǒng)地安排了計算歷史年代、繪制與運用歷史地圖與示意圖、圖說歷史、舉辦歷史展覽、開展歷史人物故事會或深度閱讀活動、開展研討會或辯論會、編演歷史劇、實地調(diào)查、撰寫歷史小論文以及項目學(xué)習(xí)等教學(xué)方式方法，以促進核心素養(yǎng)的提升。

在“實施建議”的教學(xué)建議部分，2022版課標明確以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，幫助學(xué)生形成自己對歷史的正確認識。具體包括：以唯物史觀為指導(dǎo)；確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標；以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過程；采用多種多樣的歷史教學(xué)方式方法等。值得注意的是“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容”部分，它提出了基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題以確定教學(xué)重點、運用大概念對教學(xué)內(nèi)容進行整合等新舉措，而單元主題、關(guān)鍵問題和大概念都蘊含著歷史解釋、唯物史觀和家國情懷素養(yǎng)的基石。此外，關(guān)于“課程資源開發(fā)與利用”，2022版課標指出要以提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力及培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為指南，“通過課程資源的設(shè)計開發(fā)，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。其中，“意義建構(gòu)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“形成正確價值觀”，就是歷史課程核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

三、發(fā)展共通性素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，是課程內(nèi)容的重要組成部分。其設(shè)計目的是為了進一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強學(xué)生運用多學(xué)科知識與技能進行綜合探究的能力?？梢哉f，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動既是以往研究性學(xué)習(xí)的延續(xù)與發(fā)展，也與前述“教學(xué)提示”中的項目學(xué)習(xí)及“教學(xué)建議”中的單元主題學(xué)習(xí)等教學(xué)方式方法對接。它是2022版課標的一大亮點和創(chuàng)新點，因此，筆者將其單列出來加以論述。

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的界定與實施原則

所謂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，是引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)置旨在發(fā)展共通性素養(yǎng)。首先，它是“主題學(xué)習(xí)活動”，即通過真實問題和任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史、認識歷史，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。其次，它是“跨學(xué)科”的，旨在通過設(shè)置情境和問題，加強學(xué)生對中外歷史進程及其發(fā)展特征的總體性把握和比較性認識，并體現(xiàn)歷史課程與其他課程學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。這種結(jié)合不是多種學(xué)科的簡單相加，而是注重學(xué)科界限、邏輯、素養(yǎng)的合理跨越以及教學(xué)目標、內(nèi)容、評價的有機統(tǒng)一。

從“跨學(xué)科”的角度出發(fā)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動要求秉持綜合性、多樣性的原則。其中，綜合性表現(xiàn)在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識整合、多種方法的綜合利用、歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實探究有機聯(lián)系、史料研習(xí)與社會實踐有機配合以及校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外活動有機結(jié)合。多樣性主要體現(xiàn)在歷史課程資源運用、學(xué)習(xí)視角、問題解決方案以及學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段等方面，目的是使學(xué)生在解決問題的過程中得到多方面的發(fā)展。

從“主題學(xué)習(xí)活動”出發(fā)，它又要求堅持實踐性、探究性與可操作性原則。實踐性是指以學(xué)生的自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)為主，關(guān)注學(xué)習(xí)的有效遷移。探究性是指探究主題要具有一定的開放性和延伸性?？刹僮餍允侵嘎窂竭x擇、材料選取、活動方式、評價方式等方面要因地、因校、因材而制宜，提升學(xué)習(xí)的有效性。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的主題與示例

為了幫助教師理解和實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，2022版課標融合中國歷史和世界歷史的六大板塊，設(shè)計了歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的10個參考示例，即“中華英雄譜；小錢幣，大歷史；歷史上的中外文化交流；歷史上水陸交通的發(fā)展；生態(tài)環(huán)境與社會發(fā)展；在身邊發(fā)現(xiàn)歷史；探尋紅色文化的歷史基因；看電影，學(xué)歷史；歷史地圖上的世界格局；古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，并指出每個學(xué)習(xí)活動的意義、設(shè)計思路以及所涉及的其他學(xué)科知識。

然后，圍繞“歷史上水陸交通的發(fā)展”“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”兩個學(xué)習(xí)主題，2022版課標分別從目標、任務(wù)與方法，活動知識圖譜，活動過程和活動延伸四個方面提供了具體示例。其中，活動知識圖譜是指所涉及的中外歷史知識及其他學(xué)科的課程內(nèi)容。例如，“歷史上水陸交通的發(fā)展”這一主題，在工業(yè)革命時期的活動知識圖譜不僅包括火車、輪船、汽車的發(fā)明與使用等歷史知識，也包括交通路線的豐富與擴展、自然資源的開發(fā)與消耗等地理知識，生產(chǎn)力的決定作用、科技是生產(chǎn)力等道德與法治知識，以及蒸汽機、轉(zhuǎn)動裝置、鋼鐵冶煉、電力等科學(xué)知識。

上述主題與示例既為歷史課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動提供了整體框架，也為活動的開展提供了設(shè)計規(guī)范，有助于變被動學(xué)習(xí)為主動探究、變表淺學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)。而活動知識圖譜的界定，有助于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維能力，使其學(xué)習(xí)方法從單一走向綜合，培養(yǎng)問題意識、通史意識增強多角度分析和解決問題的能力，從而切實有效地提升學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等共通性素養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)業(yè)質(zhì)量及課程評價

與2011版課標相比，2022版課標增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)表述。所謂學(xué)業(yè)質(zhì)量，是對學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的總體刻畫，它集中反映了核心素養(yǎng)的要求。因此，在學(xué)業(yè)質(zhì)量標準上，2022版課標要求“依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同層次，綜合評定學(xué)生面對真實情境，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的解決問題的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。

（一）關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述

在7~9年級，歷史課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量主要有三方面。一是掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事，包括運用記錄歷史年代的基本方式、掌握識讀歷史地圖的基本方法、對教材及可信史料的理解與辨識、運用史料解釋史事、初步運用唯物史觀解釋和評價史事等。二是了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系，包括歷史發(fā)展的古今聯(lián)系、不同史事的因果聯(lián)系、不同領(lǐng)域的橫向聯(lián)系、中國與世界的聯(lián)系。三是認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢，包括兩個方面：簡要說明不同歷史時期的時代特征，了解人類社會從低級到高級、從分散到整體的發(fā)展歷程，初步把握中外歷史發(fā)展的基本線索和規(guī)律；了解世界文明的多元性、差異性及其發(fā)展的不平衡性，了解世界歷史的形成過程，初步具有國際視野和全球意識，初步理解和平與發(fā)展的時代主題，形成構(gòu)建人類命運共同體的意識。

上述三方面的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，從“史事”到“歷史聯(lián)系”再到“基本規(guī)律和大趨勢”，體現(xiàn)出歷史認識由事實性到關(guān)系性再到價值性的發(fā)展進程[2]。不管是確認歷史事實、在多重聯(lián)系中揭示史事的本質(zhì)，還是在縱通與橫通中挖掘歷史的價值與意義，其中都蘊含著核心素養(yǎng)的培育。如果說，時空觀念素養(yǎng)突出體現(xiàn)在運用記錄歷史年代的基本方式、掌握識讀歷史地圖的基本方法、歷史發(fā)展的古今聯(lián)系、不同領(lǐng)域的橫向聯(lián)系、中國與世界的聯(lián)系以及認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢中，史料實證素養(yǎng)突出體現(xiàn)在對教材和可信史料的理解和辨識、運用史料解釋史事中，那么，了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系、認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢的過程，則完整地體現(xiàn)了五大方面核心素養(yǎng)的相互融合、共同發(fā)展。

（二）基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的課程評價

2022版課標的“評價建議”指出，歷史課程的評價要“以歷史課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點”。評價主要分為教學(xué)評價和學(xué)業(yè)水平考試兩方面。

教學(xué)評價在原則上要求從學(xué)業(yè)質(zhì)量標準出發(fā)確定評價目標，并提倡多元主體評價、跨學(xué)科評價、增值評價和過程評價，以共同促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在評價內(nèi)容上，把學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、內(nèi)容掌握程度等并列，重視評價學(xué)生將所學(xué)歷史知識運用于解決具體問題時所體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。在評價方法上，注重整體規(guī)劃和設(shè)計，重點關(guān)注課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、跨學(xué)科主題評價和期末評價。其中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的評價，要注重對學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)進行評價。這種表現(xiàn)既包括學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的歷史素養(yǎng)，也包括具有各學(xué)科共同特征、共通性的素養(yǎng)。

學(xué)業(yè)水平考試是“依據(jù)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，對學(xué)生完成歷史課程后的課程目標達成度進行終結(jié)性評價的考試”。命題在原則上要注重考試命題的素養(yǎng)導(dǎo)向，通過設(shè)置開放的、真實的問題情境，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。相應(yīng)地，在命題規(guī)劃時不僅要考慮內(nèi)容范圍，也要考慮核心素養(yǎng)的體現(xiàn)程度。在試卷結(jié)構(gòu)和試題要求上：一要堅持素養(yǎng)立意，符合核心素養(yǎng)的總體考查要求，同時顧及素養(yǎng)的不同方面、不同層次的考查要求；二要明晰每道題目所考查的核心素養(yǎng)的達成度；三要適當增加探究性與創(chuàng)新性題目的分值，有效衡量學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

綜上所述，2022版課標從歷史課程的思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性出發(fā)，試圖幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，使其明理、增信、崇德、力行。由是，核心素養(yǎng)成為上述育人價值的集中體現(xiàn)，也成為課程改革守正與開新的主軸。因此，教師要深刻領(lǐng)會課程改革的頂層設(shè)計意圖，認識核心素養(yǎng)五個方面的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實施路徑和策略，將核心素養(yǎng)的落實變成教學(xué)中的自覺行動。