讀出思政育人的“新聲”
——談《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》下的教學(xué)實踐

陳家晶|浙江省寧波市四眼碶中學(xué)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）是《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標(biāo)”）的系統(tǒng)修訂。研讀、理解2022版課標(biāo)，把握其新變化，進而在教學(xué)實踐中貫徹落實好新理念，推進思政課育人方式的轉(zhuǎn)型，是義務(wù)教育階段思政教師面臨的新機遇與新挑戰(zhàn)。下面，筆者重點圍繞課程性質(zhì)、課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量三個條目的新變化，談?wù)勗诔踔械赖屡c法治教學(xué)中如何踐行2022版課標(biāo)的理念。

一、“聲入人心”，讀出課程性質(zhì)“政治味”

2011版課標(biāo)提出的課程性質(zhì)為“思想性、人文性、實踐性、綜合性”，而2022版課標(biāo)提出的課程性質(zhì)為“政治性、思想性、綜合性、實踐性”。以“政治性”替代“人文性”，并放在課程性質(zhì)的首位，并不是對“人”的忽略不談，恰恰反映了對“人”的關(guān)照，充分凸顯了思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以及義務(wù)教育階段思政課的根本目的是從政治上解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。因此，思政教師不能忽略“政治性”這一思政課的本質(zhì)屬性，要從三個維度把握“政治性”與人的聯(lián)系，把思政課的“政治性”講到學(xué)生心坎里，做到“聲入人心”。例如，統(tǒng)編版《道德與法治》九年級上冊第一單元第一課第二框“走向共同富?！币徽n的教學(xué)，可采用如下策略。

（一）因時而進，立政治性之高度

因時而進，“牢牢把握我國發(fā)展的階段性特征”是牢牢把握社會主義初級階段這個當(dāng)代中國的“最大國情、最大實際”的內(nèi)在要求和必然邏輯。新時代，教師要與時俱進地幫助學(xué)生理解共同富裕的新形勢。

“走向共同富裕”的時代背景是：2021年2月，我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利，提前10年完成《聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程》提出的減貧目標(biāo)。其奮斗目標(biāo)是黨的十九大確立的第二個百年奮斗目標(biāo)的重要內(nèi)容。

教師要準(zhǔn)確把握共同富裕的科學(xué)內(nèi)涵，深刻理解共同富裕是社會主義與資本主義現(xiàn)代化相區(qū)別的根本標(biāo)志，認真總結(jié)中國共產(chǎn)黨探索共同富裕道路的經(jīng)驗與啟示，客觀探析全面建成社會主義現(xiàn)代化強國新階段實現(xiàn)共同富裕面臨的緊迫問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解共同富裕戰(zhàn)略目標(biāo)的意義。

（二）因事而化，挖政治性之深度

因事而化，在于破難點、化道理。政治認知是政治認同的邏輯起點[1]，教師可在厘清教材編排的內(nèi)在邏輯、把握知識之間的內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，架構(gòu)教學(xué)邏輯。如筆者從標(biāo)題入手提煉問題，依據(jù)學(xué)情建構(gòu)認知邏輯路徑。

1.問“富?！?/p>

何謂富裕？學(xué)生往往會片面地認為，富裕僅僅是物質(zhì)上的，共同富裕僅僅是物質(zhì)成果上的共享。但在深化改革的今天，富裕不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟建設(shè)的成就上，也體現(xiàn)在政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)的方方面面。

2.問“共同”

何謂共同富裕？學(xué)生往往會產(chǎn)生共同富裕是同時富裕、同步富裕、同等富裕等平均主義式的錯誤理解。教師要讓學(xué)生認識到，當(dāng)今區(qū)域發(fā)展不平衡不充分的現(xiàn)象仍然存在，這不僅有東西部地域的差距，也有同一地區(qū)內(nèi)的城區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距等。因此，實現(xiàn)共同富裕體現(xiàn)了社會主義的本質(zhì)特征和根本原則，但其實現(xiàn)需要一個較長的過程。

3.問“走向”

“走向”一詞代表著趨勢和發(fā)展：從發(fā)展的起點來說，我們要學(xué)會辯證地分析改革開放以來社會經(jīng)濟發(fā)展的狀況；從趨向的終點來看，共同富裕是我們的奮斗目標(biāo)。這就說明達成共同富裕，一方面需要我們繼續(xù)深化改革、做大“蛋糕”，另一方面也需要我們共享發(fā)展成果、分好“蛋糕”。

化整為零地剖析問題，可達成對共同富裕的深入理解，即共同富裕是“全面富裕、逐步富裕、共建富?！?。

（三）因地制宜，拓政治性之廣度

感知體驗是政治認同的必經(jīng)過程，要讓學(xué)生更容易理解共同富裕，教師就必須從學(xué)生的認知經(jīng)驗出發(fā)，挖掘素材、創(chuàng)設(shè)情境、建立聯(lián)系，鼓勵學(xué)生主動感知并獲取豐富的內(nèi)在體驗。

筆者以“寧波高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕先行市”為主線，選取浙江寧波、寧波橫坎頭村和四川涼山三個地方素材創(chuàng)設(shè)探究情境。

1.浙江寧波，改革開放的前沿陣地

寧波經(jīng)濟社會發(fā)展水平能夠充分說明，深化改革開放為高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕先行市奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，寧波人講寧波故事，容易引起學(xué)生的情感共鳴。

2.橫坎頭村，經(jīng)濟新常態(tài)的樣板村

“紅色引領(lǐng)，綠色發(fā)展”的橫坎頭村是寧波市民經(jīng)典“周邊游”線路。在對“橫坎頭村平面圖”的探究中，學(xué)生既能快速地對經(jīng)濟“新常態(tài)”產(chǎn)生沉浸式體驗，又能直觀地理解深化改革開放的全方位。

3.四川涼山，發(fā)展相對落后的地區(qū)

寧波從資金、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、人才、理念上對口幫扶協(xié)作四川涼山，充分體現(xiàn)了對共享發(fā)展成果理念的踐行。

寧波與寧波橫坎頭村、浙江寧波與四川涼山，這一內(nèi)一外兩個案例的對比和聯(lián)系，既緊密聯(lián)系教材，又貼近學(xué)生生活，能擴展學(xué)生的認知和生活范圍，為學(xué)生搭建起螺旋上升、不斷拓展的成長空間。

二、“聲生不息”，讀出課程目標(biāo)“生本味”

課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待，是課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據(jù)。2022版課標(biāo)首次明確提出“政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識”五大核心素養(yǎng)，并圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，分四學(xué)段一體化設(shè)定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于轉(zhuǎn)變將獲得知識和技能等同于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)取向，能引領(lǐng)教學(xué)實踐及教學(xué)評價從核心素養(yǎng)視角來促進學(xué)生全面發(fā)展。

（一）育人價值有機統(tǒng)一

五大核心素養(yǎng)體現(xiàn)了思政課程在促進中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上的獨特價值，各有側(cè)重，各有指向，相互聯(lián)系，相互促進，形成了有機統(tǒng)一的整體[2]。

在“走向共同富?！币徽n中，筆者以層層遞進的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生加強“政治認同”，讓他們認識到共同富裕既是社會主義的根本原則和第二個百年奮斗目標(biāo)的重要內(nèi)容，又是社會主義建設(shè)者和接班人必須具備的思想前提。在真實情境的合作探究中，學(xué)生學(xué)會用辯證的、發(fā)展的眼光，客觀分析改革發(fā)展中存在的問題，理性表達意見，主動適應(yīng)社會，發(fā)展“健全人格”。在角色體驗中，學(xué)生明白了誠實勞動、合法經(jīng)營是每個人追求共同富裕的立身之本和行為指引，增強了“道德修養(yǎng)”和“法治觀念”。如此，學(xué)生課前調(diào)查關(guān)心改革，課中探究出謀劃策，課后拓展結(jié)對幫扶，自覺為實現(xiàn)共同富裕添磚加瓦，提升了主人翁意識和擔(dān)當(dāng)精神，增強了參與能力，培育了“責(zé)任意識”。

（二）育人目標(biāo)螺旋上升

五大核心素養(yǎng)不僅符合義務(wù)教育階段的育人規(guī)律和學(xué)生發(fā)展特征，也體現(xiàn)了一體化的設(shè)計思路，保持了小學(xué)、初中、高中核心素養(yǎng)的有機銜接，體現(xiàn)了循序漸進、螺旋上升的特點。如共同富裕中的“政治認同”，小學(xué)、初中、高中的要求是從“感受了解”到“理解分析”再到“評價應(yīng)用”，形成了學(xué)段間有序銜接、層層遞進的目標(biāo)階梯。

小學(xué)階段：感受黨的百年奮斗取得巨大成就（1～2年級）；感受身邊的變化，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，對祖國充滿信心（3～4年級）；了解改革開放以來我國取得的偉大成就，明確中國特色社會主義道路是指引中國發(fā)展的正確道路，理解只有走中國特色社會主義道路才能夠?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興（5～6年級）。

初中階段：了解中國特色社會主義新時代是我國發(fā)展新的歷史方位，中國社會的主要矛盾發(fā)生了新變化；知道統(tǒng)籌推進經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)的“五位一體”總體布局。

高中階段：歸納我國經(jīng)濟發(fā)展和改革的成就，闡釋共享的發(fā)展理念；了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的一般趨勢，解析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的意義與途徑；辨析收入分配中效率與公平的關(guān)系，評估促進社會公平正義、實現(xiàn)共同富裕的政策，列舉保障和改善民生的舉措。

（三）育人體系導(dǎo)向一致

2022版課標(biāo)以培育核心素養(yǎng)為綱描述課程目標(biāo)，依據(jù)課程的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進行全面、綜合的評價，并堅持以評促學(xué)、以評促教，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一致性。在“走向共同富?！币徽n中，筆者設(shè)計項目化探究活動，關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進步，不斷以過程性評價加深學(xué)生的知行體驗，體現(xiàn)了對這一導(dǎo)向的踐行。

【案例】“走向共同富?！表椖炕O(shè)計

主題：解析寧波高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕先行市的先行基因。

問題一：共同富裕，寧波何以先行？

任務(wù)：（1）讀寧波生產(chǎn)總值曲線圖，分享這些年寧波的發(fā)展變化；（2）對比城鄉(xiāng)居民人均可支配收入柱狀圖和寧波各縣（市、區(qū)）財政收入餅狀圖，發(fā)現(xiàn)制約因素。

設(shè)計意圖：（1）直觀感受寧波的改革發(fā)展成就；（2）了解寧波經(jīng)濟發(fā)展背后存在的問題，明確當(dāng)前社會的主要矛盾。

問題二：共同富裕，寧波如何先行？

鏈接：2021年寧波投入6.5億元用于涼山東西部協(xié)作。

任務(wù)：（1）解讀橫坎頭村核心區(qū)平面圖，發(fā)現(xiàn)橫坎頭村實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的致富密碼，結(jié)合習(xí)近平總書記的相關(guān)表述，以及對村委書記和村民的采訪，尋找更多的致富密碼；（2）對口幫扶協(xié)作：根據(jù)“鏈接”，結(jié)合寧波橫坎頭村脫貧致富的啟示，幫助涼山人民用好幫扶資金；（3）課后拓展：就身邊的發(fā)展問題，提出合理建議，撰寫小論文。

設(shè)計意圖：（1）理解鄉(xiāng)村振興離不開深化改革，也離不開黨和政府的高度重視、人民的艱苦奮斗（人人共建）；（2）明確共同富裕共享的不僅是物質(zhì)上的發(fā)展成果，更是發(fā)展方式、理念上的成果；（3）深化學(xué)生對全面發(fā)展、共享發(fā)展的思考，并由內(nèi)化的思考帶來行動的實踐。

學(xué)生在問題二的合作探究中有如下發(fā)現(xiàn)。

（1）共同富裕不是同步富裕，不是同時富裕，而是一部分人先富起來，幫助和帶動另一部分人共享發(fā)展的成果；（2）協(xié)作資金不能平均分配，共同富裕不是同等富裕，不是平均主義；（3）共享發(fā)展成果不僅是物質(zhì)上的成果共享，更是發(fā)展方式、發(fā)展理念上的成果共享。

在這一過程中，教師要捕捉、欣賞、尊重學(xué)生有創(chuàng)意的、獨特的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移運用到新情境和新問題的解決上，達成知行合一，充分體現(xiàn)基于素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評”一致性。

三、“聲臨其境”，讀出學(xué)業(yè)質(zhì)量“真滋味”

2022版課標(biāo)新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”板塊，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進行了整體刻畫和描述，旨在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變育人方式，樹立科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。教師要根據(jù)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，設(shè)置“真情境”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和試題命制，注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，考查其解決實際問題的能力。

（一）作業(yè)設(shè)計：回歸真情境，達成真行動

2022版課標(biāo)在第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中提出“能夠結(jié)合實例初步闡釋中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”“具有實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感和責(zé)任感”。如何闡釋并體現(xiàn)這一責(zé)任感呢？在“走向共同富?！币徽n中，筆者設(shè)置課后探究作業(yè)，把學(xué)生通過經(jīng)驗分享和數(shù)據(jù)解讀得出的寧波發(fā)展問題作為素材，讓學(xué)生共謀解決對策。這踐行了“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的理念，首尾呼應(yīng)，形成了教學(xué)閉環(huán)。學(xué)生課后以主題分享、小論文等方式，把課堂上參與深化改革、共享發(fā)展成果的熱情和能力轉(zhuǎn)化為實踐，達成了知行合一。

尤其值得一提的是，學(xué)生經(jīng)由學(xué)校支教老師牽線，與涼山當(dāng)?shù)厣罾щy學(xué)生家庭結(jié)對，以小我之行動，促成對共同富裕的落實，真正體現(xiàn)了成長的發(fā)生。

（二）命題設(shè)置：創(chuàng)設(shè)真情境，考查真水平

指向素養(yǎng)立意的試題具有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實任務(wù)的特點，關(guān)注任務(wù)的價值導(dǎo)向和對思維水平的考查。在試題命制中，創(chuàng)設(shè)基于真實生活情境的任務(wù)，可讓學(xué)生在讀題、審題、解題過程中落實核心素養(yǎng)。

【例題】2021年是寧波市與四川省涼山彝族自治州（州行政中心駐地：西昌）建立對口幫扶協(xié)作關(guān)系的第一年。閱讀材料一、二、三（均略），回答下列問題。

（1）西昌位于寧波的什么方向？你的判斷依據(jù)是什么？（2）結(jié)合材料二，說說寧波為何要接過涼山轉(zhuǎn)型“接力棒”？（3）根據(jù)材料三，歸納寧波對涼山協(xié)作幫扶的舉措。

例題從“是什么、為什么、怎么做”三個維度創(chuàng)設(shè)問題，體現(xiàn)了知識的內(nèi)在邏輯。學(xué)生需要從材料提供的圖中讀取信息，并將之與所學(xué)知識建立聯(lián)系，把握內(nèi)在邏輯后再進行合理的分析、推理，并結(jié)合材料提出解決措施，其答題過程就是自省內(nèi)化的過程。例題既注重對考點知識體系的考查，又注重對學(xué)科能力的運用，還體現(xiàn)了對“政治認同”“責(zé)任意識”的落實。

綜上，一線教師一定要研讀2022版課標(biāo)，把握新方向，緊跟思政教育變革，助力我國義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量登上新臺階，為正處于“拔節(jié)孕穗期”的青少年扣好人生第一?？圩?。