基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)探究

摘 要：伴隨著各方面教學(xué)改革的深入，人們對(duì)科學(xué)技術(shù)學(xué)科類(lèi)的教學(xué)越來(lái)越重視，再加上如今社會(huì)教育資源向科學(xué)技能型人才培育的傾向性發(fā)展，中學(xué)階段對(duì)物理學(xué)科的重視程度日漸提高，于是越來(lái)越多的教師開(kāi)始探索如何更高效地優(yōu)化中學(xué)階段的物理教學(xué)。中學(xué)階段物理教學(xué)當(dāng)中使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行力學(xué)單元教學(xué)的探究正是這一探索過(guò)程當(dāng)中的一項(xiàng)內(nèi)容?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行中學(xué)物理階段的力學(xué)單元知識(shí)教學(xué)，不僅可以有效地輔助學(xué)生在腦海當(dāng)中構(gòu)建起相應(yīng)的物理單元知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，還能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極探索效果，落實(shí)以生為本的物理教學(xué)理念。讓學(xué)生在復(fù)雜現(xiàn)象的探索中成長(zhǎng)，在真實(shí)問(wèn)題的研究中獲得知識(shí)，這種教學(xué)狀態(tài)之下培養(yǎng)出的學(xué)生不僅有著較強(qiáng)的知識(shí)理論能力，對(duì)問(wèn)題的探索能力和求真意識(shí)也較強(qiáng)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以成為中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)中切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一類(lèi)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；中學(xué)物理；力學(xué)單元教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0145-05

一、 引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在構(gòu)建的真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成一個(gè)主題活動(dòng)或解決一個(gè)具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的框架性知識(shí)的構(gòu)建以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的鍛煉有著較強(qiáng)的效果。同樣它還能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的落實(shí)。分層教學(xué)模式致力于使得不同知識(shí)能力水平和不同狀態(tài)的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，是貫徹以生為本教學(xué)理念，落實(shí)因材施教、因地制宜教學(xué)觀念的重要手段。在常規(guī)的物理力學(xué)單元教學(xué)中，部分教師都沒(méi)有采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中取得的教學(xué)效果已經(jīng)達(dá)到一定的瓶頸。當(dāng)今時(shí)代，越來(lái)越多的教師開(kāi)始實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式并且取得了理想的教學(xué)成果。本篇文章立足于對(duì)中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在力學(xué)單元教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際意義等方面內(nèi)容的分析，進(jìn)一步提出了在中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)當(dāng)中使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)的指導(dǎo)策略。

二、 中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教學(xué)中知識(shí)框架結(jié)構(gòu)未建立

中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)階段當(dāng)中，倡導(dǎo)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師把握單元教學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系性，能夠整合出單元知識(shí)體系，再運(yùn)用逆向思維，考慮到學(xué)生知識(shí)和能力是逐步進(jìn)階的特點(diǎn)，具有創(chuàng)見(jiàn)性地統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)過(guò)程，達(dá)成單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性特點(diǎn)。但是一部分教師并不理解單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性特點(diǎn)，只是把單元教學(xué)設(shè)計(jì)理解為普通課時(shí)設(shè)計(jì)的整合。這種理解下整合出來(lái)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)只能說(shuō)是知識(shí)點(diǎn)的集合，并沒(méi)有系統(tǒng)的方法輔助學(xué)生建立單元教學(xué)知識(shí)框架。這樣的單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不能幫助學(xué)生整體把握單元知識(shí)，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及教師的備課量，學(xué)科核心素養(yǎng)更是無(wú)從落實(shí)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師首先必須把握單元教學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。通過(guò)把握單元當(dāng)中知識(shí)的聯(lián)系性找到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心輻射點(diǎn)，隨后通過(guò)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)等方式有機(jī)架構(gòu)單元知識(shí)體系。因此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)中的應(yīng)用可以落實(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，進(jìn)而有效解決單元教學(xué)中知識(shí)框架結(jié)構(gòu)未建立的問(wèn)題。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率亟待提高

除了上述的一般課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師無(wú)法有效幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理力學(xué)單元知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建之外，學(xué)生對(duì)力學(xué)單元知識(shí)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的不足也是影響中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一內(nèi)在推動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)事物有了濃厚的興趣之后，無(wú)論遇到多大的困難和阻礙，學(xué)生都能保持一種積極向上的活力與信心，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。反之，如果學(xué)生對(duì)某一事物呈現(xiàn)一種反感、排斥的不良學(xué)習(xí)心理，學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中必然會(huì)出現(xiàn)一些消極狀態(tài)，這是由中學(xué)生這一特殊的學(xué)習(xí)段造成的特殊學(xué)習(xí)心理形成的問(wèn)題，所以想要解決這一問(wèn)題，就要立足于這一特殊心理來(lái)進(jìn)行思考。學(xué)生此時(shí)對(duì)一些新奇有趣事物的學(xué)習(xí)興趣是較為充足的。這就需要教師在對(duì)力學(xué)單元知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，擺脫傳統(tǒng)枯燥無(wú)聊的教學(xué)狀態(tài)，探尋一個(gè)趣味性、靈活程度更高的教學(xué)方式，并通過(guò)教學(xué)氛圍的有效轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生效率的提高。同樣學(xué)生在這種氣氛和思維活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中對(duì)原有的物理學(xué)科知識(shí)的掌握也會(huì)變得更為牢固，物理學(xué)科的思維也就能夠得以建立。

三、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

（一）知識(shí)學(xué)習(xí)的層次性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行使用的一個(gè)顯著特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)層次性的豐富與提升。知識(shí)學(xué)習(xí)之間的層次性指的是知識(shí)與知識(shí)之間的連接關(guān)系和呈現(xiàn)方式等，如質(zhì)量知識(shí)模塊當(dāng)中包含著質(zhì)量的含義以及質(zhì)量換算、估算及測(cè)量等。這樣質(zhì)量知識(shí)的應(yīng)用與質(zhì)量的定義其中就包含著較為明顯的從屬關(guān)系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生完成從淺至深、從宏觀到微觀的知識(shí)理解和學(xué)習(xí)的過(guò)程，能讓學(xué)生完成先從相關(guān)總括性的知識(shí)接觸到逐步深入的知識(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)的層次性，對(duì)物理學(xué)科這類(lèi)邏輯思維需求較強(qiáng)的學(xué)科類(lèi)型教學(xué)來(lái)說(shuō)，有極為重要的實(shí)用性?xún)r(jià)值。如果學(xué)生想要學(xué)習(xí)好物理，首先就要掌握一個(gè)邏輯性的思維觀念。這就需要教師能夠準(zhǔn)確地理解事物本質(zhì)和表象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并采用合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生自覺(jué)地建立個(gè)性化的思考形式去理解物理定義和物理現(xiàn)象之間的關(guān)系。但是有的中學(xué)生的這種邏輯思維能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。這時(shí)想要輔助學(xué)生更深一步地完成物理知識(shí)的應(yīng)用，有一定困難。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用不僅可以主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生這種邏輯性思考的形式和過(guò)程，而且可以有效地避免由于學(xué)生本身能力和思維意識(shí)的不足出現(xiàn)的學(xué)習(xí)的阻力問(wèn)題，可以進(jìn)一步推進(jìn)物理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

（二）知識(shí)框架的構(gòu)建

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性的思維能力、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的層次性，還有利于在這種知識(shí)之間的層次性基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)框架的構(gòu)建。正如前面所舉的例子，質(zhì)量的應(yīng)用和質(zhì)量的定義，其包含著一定的從屬關(guān)系。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，如果教師沒(méi)有應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)質(zhì)量應(yīng)用和質(zhì)量定義之間的從屬關(guān)系，教師也只是一筆帶過(guò)，不會(huì)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)，那么學(xué)生接收的知識(shí)仍舊是一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)而非是連貫的知識(shí)體系。但是通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以融合學(xué)生腦海當(dāng)中質(zhì)量的應(yīng)用和質(zhì)量的定義兩者之間的關(guān)系，輔助學(xué)生在腦海當(dāng)中構(gòu)建起兩者之間的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)體系和框架的逐步構(gòu)建。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)階段雖然知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系性有穩(wěn)定的體現(xiàn)，但是大體來(lái)看還是呈板塊劃分的。教師通過(guò)融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)腦海當(dāng)中物理知識(shí)框架的構(gòu)建。這就能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步地完成物理知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，滿足中學(xué)階段對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（三）對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

脫離教學(xué)內(nèi)容而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能夠進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)學(xué)生相關(guān)思維能力和思維意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是由表及里、由簡(jiǎn)單走向深?yuàn)W的學(xué)習(xí)過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生在合作交流與獨(dú)立思考的交叉活動(dòng)中經(jīng)歷自評(píng)與互評(píng)，再在互評(píng)中推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展或升級(jí)，更是在自評(píng)中獲得成長(zhǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)自主把控學(xué)習(xí)方向的經(jīng)歷就能夠給學(xué)生一個(gè)較為清晰的學(xué)習(xí)思路與明確的成長(zhǎng)階段。這種看著自己一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的獲得感與自信心，讓學(xué)生越學(xué)越有動(dòng)力、越學(xué)越有興趣。這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和氛圍之下，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的建構(gòu)思維，還是自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解思維，都能夠得到有效的發(fā)展。當(dāng)這兩種思維得以發(fā)展和建立之后，學(xué)生對(duì)待知識(shí)的架構(gòu)和知識(shí)的掌握能力都會(huì)得到進(jìn)一步的提升，這樣學(xué)生的思維能力就得到了明顯的進(jìn)步。所以從這一點(diǎn)來(lái)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用是能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步培養(yǎng)的。

四、 中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的意義

通過(guò)對(duì)中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的分析不難發(fā)現(xiàn)，影響物理力學(xué)單元教學(xué)較為關(guān)鍵的因素有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)手段以及教學(xué)意識(shí)。所以教師就必須要從這幾方面進(jìn)行綜合考量，探尋一個(gè)既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)，又可以使教師的教學(xué)意識(shí)得以改善和拓寬，還能以一種更高效的教學(xué)手段落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就可以有效地輔助教師滿足這一教學(xué)需求。

（一）輔助學(xué)生構(gòu)建物理力學(xué)知識(shí)框架

在中學(xué)階段，物理以一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中。這意味著中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)都處于一種起步和奠基狀態(tài)，所以教師必須要幫助學(xué)生在這一階段打好物理知識(shí)基礎(chǔ)的根基。中學(xué)物理入門(mén)階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是力學(xué)知識(shí)。物理力學(xué)單元教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)在教學(xué)環(huán)節(jié)中挖掘這種關(guān)聯(lián)性就能夠進(jìn)一步地輔助完成力學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建。調(diào)查顯示，在絕大多數(shù)的中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)中，教師都沒(méi)有有效地輔助構(gòu)建知識(shí)框架。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)階段的物理力學(xué)單元教學(xué)的應(yīng)用，有利于學(xué)生從相關(guān)的主題活動(dòng)入手，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而有效輔助學(xué)生做好物理力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)框架的深度構(gòu)建。

（二）開(kāi)拓物理教師的教學(xué)視野

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)中的使用，除了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生腦海當(dāng)中物理力學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建，還能夠開(kāi)拓物理教師在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的教學(xué)視野。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，所以從某種程度上而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)當(dāng)中的使用是依據(jù)于教師的教學(xué)意識(shí)覺(jué)醒和教學(xué)視野的擴(kuò)展。如果沒(méi)有達(dá)到這一要求，那么很難真正將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)里將學(xué)生作為中心的因素在物理學(xué)習(xí)課堂中得以落實(shí)與使用。而教師通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐之后，會(huì)逐步走入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的魅力當(dāng)中。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在這種以學(xué)生為中心、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)形式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍程度以及教學(xué)的趣味性都能夠得到飛躍式的提升。在這種提升之下，教師就會(huì)對(duì)自身的教學(xué)行為和教學(xué)意識(shí)進(jìn)行反思與調(diào)整，由此教師本身教學(xué)能力的提升就有了基礎(chǔ)與空間。所以從這一點(diǎn)來(lái)看，通過(guò)在中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法能夠開(kāi)拓物理教師的教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的發(fā)展。

（三）落實(shí)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的建立

學(xué)生物理學(xué)科思維的建立需要依靠學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的物理知識(shí)與技能得到較為扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)之上，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生物理科學(xué)思維意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展與強(qiáng)化。但是在實(shí)際的中學(xué)物理教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，有些教師只是注重物理知識(shí)本身內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生物理學(xué)科思維的引導(dǎo)，這就使得學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)難以完整建立。而在中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)項(xiàng)目主題活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究的落實(shí)以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的培養(yǎng)。這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)物理單元教學(xué)當(dāng)中可以有效使用且發(fā)展的特點(diǎn)之一。

五、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法在中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)中的使用策略

（一）力學(xué)知識(shí)間聯(lián)系性的探尋

想要在中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)當(dāng)中使用好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師首先要找到力學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性。通過(guò)深入地挖掘知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系性來(lái)對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展與探討，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。數(shù)據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到在中學(xué)物理教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系性，并且能夠在一定程度上使用這一聯(lián)系性來(lái)完成課堂教學(xué)，但是只有少量的教師能夠?qū)崿F(xiàn)這種聯(lián)系性的深度挖掘，來(lái)輔助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更深一步的理解與掌握。這種對(duì)教師在物理教學(xué)中浪費(fèi)知識(shí)與知識(shí)聯(lián)系性深度挖掘的情況，在一定程度上阻礙了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用。所以想要在教學(xué)環(huán)節(jié)中有效地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生物理力學(xué)單元知識(shí)掌握與理解的推動(dòng)，教師就必須要立足于力學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系性?xún)?nèi)容的探究，以此來(lái)發(fā)掘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的資源與素材，進(jìn)而落實(shí)應(yīng)用。

比如，動(dòng)量定理中落體著地的緩沖問(wèn)題涉及了自由落體運(yùn)動(dòng)、彈力相互作用等知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)等。這種關(guān)聯(lián)就聯(lián)系起了動(dòng)量定理和牛頓第二定律，以及力的作用效果與時(shí)間之間的關(guān)系等問(wèn)題。這種動(dòng)量定理與牛頓第二定律之間的知識(shí)性聯(lián)系就是力學(xué)教學(xué)單元當(dāng)中知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系。教師就需要對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行更深層次地使用和挖掘，發(fā)現(xiàn)落地緩沖等貼近生活的、適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的資源與素材。如此可以在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中對(duì)相關(guān)的知識(shí)通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一種思想上的引領(lǐng)。通過(guò)這種拓展性的知識(shí)聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中初步構(gòu)建起已知的物理知識(shí)與未知的物理知識(shí)之間的聯(lián)系等。這種聯(lián)系一定程度上就能夠輔助學(xué)生建立物理學(xué)科思維。所以從這一點(diǎn)進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)力學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性的挖掘和探尋是教師將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合進(jìn)力學(xué)教學(xué)單元中的一個(gè)重要方面。而作為理念支撐的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，又能夠進(jìn)一步加深力學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性，兩者互相促進(jìn)、互相融合。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式的使用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課堂當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用要建立在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性基礎(chǔ)上，因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生自主開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。而項(xiàng)目活動(dòng)的復(fù)雜性又需要學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究、決策規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)探索、解決問(wèn)題等多元活動(dòng)。這樣單靠一個(gè)學(xué)生的力量，或者只由一位學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)是難以在一定的課時(shí)時(shí)間內(nèi)落實(shí)并且完成的。所以教師就需要在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中使用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓不同層次的學(xué)生都參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)。應(yīng)用這種模式，首先把學(xué)生劃分為一個(gè)又一個(gè)包含不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)。通過(guò)給予學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)，讓不同層次學(xué)生發(fā)揮多方面能力，共同完成某一項(xiàng)目主題的具體探究?？梢?jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既實(shí)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，又實(shí)踐了不同能力和基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中有所作為的多元化教學(xué)理念。這是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師所期待達(dá)到的一點(diǎn)。所以從這一點(diǎn)來(lái)看小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展有著極為重要的作用。

例如，“銅葫蘆是否空心”這一項(xiàng)目主題的具體研究活動(dòng)包含了質(zhì)量、體積、密度及其測(cè)量等各方面的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究。這一主題在質(zhì)量與密度的力學(xué)單元當(dāng)中是復(fù)雜程度較高，需要學(xué)生的物理學(xué)科性思維能力較強(qiáng)的一類(lèi)主題。根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)安排，在單元引入階段，學(xué)生就提出這一項(xiàng)目活動(dòng)主題，那么在有限的單元課時(shí)內(nèi)，單純依靠個(gè)別學(xué)生，就很難對(duì)這一主題進(jìn)行全面且深刻的理解與解決。而教師可以把學(xué)生按照不同能力劃分學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生的能力應(yīng)該是互補(bǔ)的。比如需要計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生，他擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)處理，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的換算以及計(jì)算等；比如需要對(duì)物理知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，他擅長(zhǎng)物理現(xiàn)象和規(guī)律的綜合與分析，擔(dān)任項(xiàng)目活動(dòng)中相關(guān)物理信息和物理規(guī)律的應(yīng)用與分析工作；比如需要領(lǐng)導(dǎo)力和決策力比較強(qiáng)的學(xué)生，他擅長(zhǎng)善于鼓勵(lì)和關(guān)聯(lián)同學(xué)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目活動(dòng)組織和研究方向的把控；還需要包括其他能力的學(xué)生，以保障多元化的項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展中相關(guān)任務(wù)可以請(qǐng)不同能力的學(xué)生來(lái)完成。這里通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了不同基礎(chǔ)和不同水平的學(xué)生都能在同一個(gè)小組中發(fā)揮與使用自身能力，都能夠在課堂當(dāng)中找到屬于自己的位置。

（三）評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)物理項(xiàng)目的探究

除了小組合作學(xué)習(xí)，作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要特征之一，可以落實(shí)學(xué)生多元能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)之外，評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段也可以有效落實(shí)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中的自主探究。學(xué)生在互評(píng)與自評(píng)的引領(lǐng)下推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而得到自身物理知識(shí)與技能的進(jìn)一步發(fā)展，并且這種自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。前文提到，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決一個(gè)真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題。而真實(shí)問(wèn)題的解構(gòu)、解決方案的提出、最佳作品的交流等連貫的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)離不開(kāi)的是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)流程的把控。如果缺少了互評(píng)與自評(píng)這兩種手段，那么團(tuán)隊(duì)在流程把控當(dāng)中就會(huì)因?yàn)槿狈θ嫔钊氲亓私舛鵁o(wú)法獲得決策的依據(jù)，最終也就難以獲得問(wèn)題的最佳解決方案等。由此可見(jiàn)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段有利于深化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也有利于物理學(xué)習(xí)的深度和廣度的拓展，還能夠輔助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)物理力學(xué)的教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用。

比如，“手控模擬潛水艇制作”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)著這個(gè)項(xiàng)目的探究。在單元項(xiàng)目引入環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過(guò)對(duì)分工合作了解到的關(guān)于模擬潛水艇制作的各個(gè)方面信息展開(kāi)互評(píng)與自評(píng)活動(dòng)，開(kāi)啟了下階段的浮力知識(shí)自主學(xué)習(xí)與潛水艇制作方案的初步設(shè)計(jì)等活動(dòng)。在潛水艇方案的小組互評(píng)與自評(píng)活動(dòng)之后，學(xué)生們一方面自覺(jué)進(jìn)行浮沉知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，另一方面則取長(zhǎng)補(bǔ)短提出了潛水艇制作的小組方案。在各個(gè)團(tuán)隊(duì)乃至團(tuán)隊(duì)中的每一位學(xué)生經(jīng)歷了團(tuán)隊(duì)方案全班互評(píng)活動(dòng)之后，不僅能夠完成手控模擬潛水艇的作品，而且能夠準(zhǔn)確地把握浮力單元知識(shí)體系。因此，通過(guò)這些評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，可以給學(xué)生一個(gè)明確的項(xiàng)目活動(dòng)方向，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解所學(xué)知識(shí)與項(xiàng)目之間的關(guān)系，促使學(xué)生完成項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中相關(guān)物理信息和物理數(shù)據(jù)的探尋與把握。所以從這一點(diǎn)來(lái)看，評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)手段在課堂項(xiàng)目活動(dòng)中的實(shí)際使用能夠輔助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

（四）新型信息技術(shù)手段在教學(xué)中的融合

如今時(shí)代發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)是信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及。這一時(shí)代性的特點(diǎn)就給予中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更多便利。在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中獲得更多可能性。比如信息技術(shù)的反饋與搜集等功能的應(yīng)用，不僅提高了課堂互評(píng)的效率，而且可以記錄下項(xiàng)目活動(dòng)的成長(zhǎng)軌跡。而信息技術(shù)所記錄的內(nèi)容又可以成為學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等項(xiàng)目活動(dòng)的依據(jù)，無(wú)形中又推動(dòng)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，這就是信息技術(shù)帶給項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和物理教學(xué)的重要影響。通過(guò)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中使用信息技術(shù)還能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)言或發(fā)表觀點(diǎn)的積極性，給予學(xué)生評(píng)價(jià)與選擇的時(shí)空，為學(xué)生的批判能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到很好的輔助作用。因此教師必須要提高自身應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)與能力。通過(guò)不斷提高使用信息技術(shù)的方式與手段來(lái)進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，這樣就能夠推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在力學(xué)單元教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中學(xué)物理教學(xué)階段中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用依托于教師對(duì)力學(xué)單元知識(shí)之間聯(lián)系性的探索以及小組合作學(xué)習(xí)模式的使用。通過(guò)把握力學(xué)單元知識(shí)的聯(lián)系性找到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心輻射點(diǎn)。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成力學(xué)單元知識(shí)的收獲與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。還可以通過(guò)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)手段的應(yīng)用以及新時(shí)代背景之下信息技術(shù)手段在物理教學(xué)中的融合來(lái)促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展。無(wú)論是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在物理學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用，還是力學(xué)單元知識(shí)框架在學(xué)生腦海中的建立，都代表的是時(shí)代背景和教學(xué)定位。對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的進(jìn)一步調(diào)整，蘊(yùn)藏的是時(shí)代發(fā)展背景之下社會(huì)需求和人們教育需求對(duì)教學(xué)的反向推動(dòng)。由此可見(jiàn)，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)物理力學(xué)單元教學(xué)研究，不僅僅對(duì)教學(xué)有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用，對(duì)賦予物理學(xué)科時(shí)代新發(fā)展的內(nèi)涵也有著特殊的作用。

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課題項(xiàng)目：課題名稱(chēng)：“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)物理力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FZDJ2020A05）。

作者簡(jiǎn)介：鐘劍（1981～），男，畬族，福建福州人，福建省福州第八中學(xué)，研究方向：物理教學(xué)。