在高中物理教學中如何引導學生進行“探究學習”

樸香淑

摘要：高中物理教學，不僅要讓學生學到知識，更要讓學生提高學習能力。故此教師不僅是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，更應該有目的、有計劃地培養(yǎng)學生形成科學的學習方法和自我汲取知識的內部能力。這種方法與能力的獲得，主要渠道就是“探究”模式的教學。

關鍵詞：高中物理 探究 學習能力

普通高中物理課程標準中指出，要讓學生“學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”。這一標準科學地總結了高中物理教學規(guī)律，揭示了“探究學習”在物理教學中的重要作用。

一、用情境創(chuàng)設來保證探究

進行探究性教學，要從問題開始。問題就產(chǎn)生在具體的情境中。創(chuàng)設一個研究的教學情境可以從幾個方面入手：

1.用形象化的教學手段來激發(fā)學生興趣。運用各種直觀的教學手段，如生活展現(xiàn)、實物演示、表演體會及利用電腦、實物投影、電視、錄像、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體進行圖畫展現(xiàn)、音樂渲染，將枯燥、抽象的物理知識生動形象地展現(xiàn)出來，使學生如見其形、如聞其聲。比如，將無法直接演示的“聲間震碎玻璃杯”的實驗用視頻錄像播放出來，使學生體會物理的有趣；再如，講授“機械波的形成和傳播”時，將機械波上各質點的運動和整個波傳播的關系用CAI課件以動畫的形式展示出來，使學生理解機械波的形成過程以及波上各質點運動的特點。這樣直觀的教學手段渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習物理的興趣，還能擴大學生視野，豐富學生的知識。

2.捕捉“質疑”的火花，激發(fā)探究的欲望。學生探究學習的積極性、主動性，來自于學生對知識內容充滿疑問和問題的情境。教學中，可以在教材內容和學生求知欲之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境中去，使之明確探究的目標，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。例如，講摩擦力時，有學生問：“既然摩擦力總是阻礙物體的相對運動或相對運動的趨勢，那么能不能認為摩擦力是阻力呢？”“課本上表格給出的摩擦因數(shù)總是小于1，那么它有沒有可能大于1呢？”在這種情況下，要及時抓住學生提出的這些有價值、有見地的問題與學生切磋探討，在民主融洽的學術氣氛中澄清問題的實質，將課堂氣氛推向高潮，當學生情緒高漲，便順勢將學生引入、對問題的探究活動中，引起學生的好奇心，使之產(chǎn)生強烈的求知欲，從而達到預期的目的。

3.變換教師角色，轉變教師觀念。教師對教材的熟悉程度、理解能力、思維能力都較高出學生一籌。如果站在學生的角度去審視教師的教學和思維過程，可以發(fā)現(xiàn)其中存在師生間的邏輯差異與空白，這些邏輯空白形成了思維障礙。因此，教學中教師應當進入學生的角色，根據(jù)他們的知識水平，思維能力來設計教學過程。教師必須明確學習的主體與組織者、引導者之間的界限，明確物理課堂教學是促進學生發(fā)展，而不是學生配合教師完成教學任務。只有樹立正確的觀念，才能準確把握探究學習的實質。在探究學習中，教師的任務就是創(chuàng)設探究性情境，正確判斷可探究的問題，恰當引導學生探究。所以在教學中首先要擺正位置和心態(tài)，運用先進的教學理念去設計教學，在這個基礎上創(chuàng)設情境，引導學生探究就是水到渠成的了。

二、用啟發(fā)性教學來實現(xiàn)探究

課堂教學中，緊扣教學內容巧妙設疑啟發(fā)學生思維、引導學生想象，激發(fā)興趣，使他們全身心投入到探索真理的過程中去，這些富有啟發(fā)性和想象力的教學方法，能觸及學生認知、審美和道德心理的深層區(qū)域，使探究成為具有吸引力、有趣、有意義的活動。在課堂中要依據(jù)客觀物理事實和已有的舊知識，引導學生提出趣味性、形象性、啟發(fā)性的問題；步步設疑，步步引導，使學生做到會觀察，會抽象、會轉化、會探索、會總結；組織小組合作交流探討時根據(jù)不同小組，不同學生的差異來設計探究活動。例如，在“萬有引力在天文學的應用”一課中，我介紹這些公式在人造衛(wèi)星問題上也同樣適用，學生就產(chǎn)生了疑問“人造衛(wèi)星怎么發(fā)射的？”我馬上布置了一個課后小組作業(yè)“假如你是一位科學家，你將會想什么方法發(fā)射一顆人造衛(wèi)星”。第二天的課堂上完全放手讓學生自主匯報、討論、研究，這樣不僅促進了學生思維能力的發(fā)展，也激活了學生學習的積極性。再如，在一次課外探究活動《神秘的宇宙》中，我提出的探究要求是各小組利用兩周時間進行研究，兩周后各小組用多媒體課件或實驗進行成果匯報。在課堂上，我先播放了多媒體課件，引導學生產(chǎn)生研究的興趣，然后提出研究主題。在研究中適時進行指導幫助學生確定研究方案，然后提出研究主題。在研究中適時進行指導幫助學生研究方案，及時督促各小組開展研究制作多媒體課件。課堂上先進行成果展示，在熱烈的成果展示之后，我加強了應用擴展引申，以引導學生繼續(xù)共同研討，讓學生認識到宇宙無邊無垠，奧秘無窮。這樣的課題研究，擴展了學生的科技知識，增強了學生科技意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)，激發(fā)了科學探究的熱情，養(yǎng)成科學求真的品格。

三、在實驗中圍繞問題展開探究

物理新課標開宗明義，物理是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質和探索能力的重要方式。觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗步驟，分析實驗結果，這一切都有助于對學生探索能力的培養(yǎng)，更重要的是設計實驗方案，反思實驗成功與失敗，在實驗中進行交流與合作，培養(yǎng)學生的探索能力與創(chuàng)新思維品質。高中階段的一些驗證實驗可以轉變成探究性實驗，讓學生參照“自設方案-討論方案-選擇方案-進行實驗-分析數(shù)據(jù)-總結報告-集體評價”的思路進行探究學習。如“菜刀的上的力學知識”“家用電器的發(fā)展帶來的安全問題”等，使學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證，這樣能較好的培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力，獨立分析問題和解決問題的能力及其實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)造能力，從而有助于使學生具有獨立思考，勇于有根據(jù)的懷疑、養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。在平常的教學中，要注意引導學生提出問題，圍繞問題讓學生大膽猜想，小組合作討論研究解決問題的方案，放手讓學生自己選擇實驗器材，進行實驗操作創(chuàng)造性地解決問題。比如，形容分子動理論時，先鼓勵學生大膽猜測，擺出觀點；再由學生利用實驗室提供的實驗器材自行驗證猜測的正確性，最后交流，得出較為完整的分子動理論。在做“重力加速度的測定”實驗時，首先引導學生運用所學知識設計出單擺法、圓錐擺法、落體法、振子法、機械能守恒法等多種實驗方案，根據(jù)實驗室的現(xiàn)有條件選擇一種最為合適，可行的實驗方案，最后進行實驗操作。

以上只是探究學習的一些實踐和初步總結，尚不具有系統(tǒng)性，但探究學習在高中階段物理教學中應用范圍非常廣泛，對于推進素質教育也具有極其重要的意義，探究學習仍然值得我們繼續(xù)探究。

參考文獻：

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