中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本融入低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知理解能力、閱讀學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，如果教師應(yīng)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到較大的困難，學(xué)習(xí)的效果也不明顯。而采取將中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本融入低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，能夠有效地降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀學(xué)習(xí)的方式，更加深入全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生認(rèn)知與了解更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，為學(xué)生今后弘揚(yáng)與傳承傳統(tǒng)文化奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；低年級(jí)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）43-0051-05

眾所周知，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要載體，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，由于其閱讀水平相對(duì)較低，因此，語(yǔ)文教師可充分應(yīng)用繪本閱讀這一適合于小學(xué)生的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)。不僅可提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的中華傳統(tǒng)文化知識(shí)，不斷拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

一、 中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本融入低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

（一）應(yīng)用中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本，有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新

伴隨著當(dāng)前新課改的發(fā)展背景，傳統(tǒng)的灌輸式、理論式教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前新課改下的語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在語(yǔ)文教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本，一方面能夠通過(guò)繪本閱讀的方式，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，學(xué)生能夠全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)中；另一方面能夠提供給學(xué)生一個(gè)較為廣闊的想象空間，可讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)繪本故事內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，為深入全面地閱讀學(xué)習(xí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)處于低年級(jí)的小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力正處于發(fā)展階段，在此階段中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而通過(guò)充分應(yīng)用中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本，可借助于繪本這一學(xué)習(xí)形式，較好地展現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識(shí)。將原本較為抽象的繪本知識(shí)，生動(dòng)有趣、直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，繪本具有內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿趣味性的特點(diǎn)，小學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，學(xué)生通過(guò)探究式閱讀學(xué)習(xí)，能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自主思考，全身心地投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）應(yīng)用中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本，符合小學(xué)生的認(rèn)知理解水平

通過(guò)應(yīng)用中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，符合小學(xué)生的認(rèn)知理解水平，有利于學(xué)生理解與記憶知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，在繪本內(nèi)容的啟發(fā)下，學(xué)生能夠展開(kāi)豐富的想象，獲得更多的閱讀心得體會(huì)。教師可組織學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流的形式，充分發(fā)表自己的閱讀學(xué)習(xí)見(jiàn)解，分享與交流閱讀所獲得的心得體會(huì)，從而形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)用傳統(tǒng)文化知識(shí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)傳統(tǒng)文化知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，也即是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)踐行，讓學(xué)生充分體會(huì)到傳統(tǒng)文化知識(shí)的實(shí)用性，并能夠保持學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的興趣。從某種意義而言，閱讀中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本，是開(kāi)展傳統(tǒng)文化啟蒙學(xué)習(xí)的重要途徑。小學(xué)生可通過(guò)閱讀這一繪本，對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣，并逐步深入地進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)用中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本，可有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)思考階段，去深入思考如何將所學(xué)的傳統(tǒng)文化知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)用的途徑有哪些，如何進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，在學(xué)習(xí)實(shí)踐階段，則是要在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用的方式，不斷地修正自身的思想意識(shí)與行為方式。如此一來(lái)，才能真正做到知行合一，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)。

二、 中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本融入低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）巧妙融入繪本閱讀，不斷提升學(xué)生閱讀水平

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)感到學(xué)習(xí)的難度較大。如果教師巧妙融入繪本閱讀，可使學(xué)生通過(guò)閱讀繪本的方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)具有一個(gè)深入的認(rèn)知與了解，并基于理解的基礎(chǔ)之上，更好地進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)，不斷提升閱讀水平。

例如，《老鼠嫁女》這篇課文，是從一個(gè)民間傳說(shuō)故事改編而來(lái)的。而民間傳說(shuō)故事具有較強(qiáng)的知識(shí)性與趣味性，對(duì)學(xué)生而言，這樣的民間傳說(shuō)故事所改編的繪本，既是中華傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。為了發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與口語(yǔ)交際能力，教師可通過(guò)巧妙融入繪本閱讀的方式，推薦學(xué)生閱讀《老鼠娶新娘》這一中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本，圍繞繪本閱讀，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)。這一繪本應(yīng)用了較多的傳統(tǒng)文化元素，惟妙惟肖地展現(xiàn)了老鼠嫁女這一民間傳說(shuō)故事。從某種意義而言，這也是體現(xiàn)中國(guó)民間特色的繪本，學(xué)生們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠從中認(rèn)知了解更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)與掌握了傳統(tǒng)文化知識(shí)，更加有利于從傳統(tǒng)文化文化的視角去認(rèn)識(shí)我國(guó)的歷史文化。繪本以其自身樸實(shí)雋永的語(yǔ)言、精致唯美的畫(huà)面，展現(xiàn)出《老鼠嫁女》這一流傳久遠(yuǎn)的民間故事，使學(xué)生通過(guò)繪本閱讀的方式，能夠體會(huì)到繪本當(dāng)中的語(yǔ)言之美、構(gòu)圖之美，學(xué)生們可在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地認(rèn)知與了解我國(guó)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。民間故事改編的繪本，較為適合于小學(xué)生的認(rèn)知理解能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，也是小學(xué)生認(rèn)知中華傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要的途徑。為了能讓小學(xué)生通過(guò)繪本閱讀更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本閱讀學(xué)習(xí)，逐漸尋找出適合于自身的繪本閱讀的方式方法，學(xué)生只要尋找到適合的閱讀方式，就能夠更加高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的方式，更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。繪本是以圖文相融為閱讀形式的圖書(shū)，其中的知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性與開(kāi)放性。這樣的學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生更好地進(jìn)行融入式學(xué)習(xí)，并能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。首先，可推薦學(xué)生閱讀《老鼠娶新娘》這一繪本故事，讓學(xué)生能夠?qū)Α独鲜蠹夼返墓适戮哂谐醪降恼J(rèn)知與了解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次，教師通過(guò)多媒體課件播放《老鼠嫁女》的動(dòng)畫(huà)片，再以教學(xué)劇演出的方式，安排一些學(xué)生扮演動(dòng)畫(huà)片中不同的人物角色演出這一民間故事。這樣的教學(xué)劇演出，可將平面化的繪本故事，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的故事演出。這樣的知識(shí)轉(zhuǎn)化，較為適合于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，也更加容易理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。教師再以畫(huà)外音的方式朗讀《老鼠娶新娘》這一繪本故事，使學(xué)生們能夠一面觀看教學(xué)劇演出的情節(jié)，一面聆聽(tīng)教師的繪本朗讀。學(xué)生們能夠在觀看教學(xué)劇的過(guò)程當(dāng)中，在腦海中自行構(gòu)建閱讀故事情節(jié)，這一自行構(gòu)建閱讀故事情節(jié)的過(guò)程，也是學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能具備豐富的想象力，在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐一地完成閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的閱讀教學(xué)方式，可使學(xué)生借助于繪本閱讀的方式進(jìn)行深入全面的學(xué)習(xí)，較好地內(nèi)化知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)。

（二）通過(guò)繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展

在小學(xué)階段學(xué)生只有具備了良好的認(rèn)知理解能力，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知理解能力是一項(xiàng)研究與實(shí)踐的重要課題。通過(guò)繪本閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生借助于圖文結(jié)合的方式，更好地去認(rèn)知與理解所學(xué)的閱讀知識(shí)。對(duì)小學(xué)生而言，其所具備的感性思維，會(huì)在理解文字的過(guò)程中感到較為困難，而借助于圖畫(huà)的方式，學(xué)生能夠從圖畫(huà)中所體現(xiàn)出的故事情節(jié)來(lái)理解閱讀內(nèi)容。這樣的“輔助性”理解，較為適合于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生，可有效地增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解能力，而學(xué)生具備了良好的認(rèn)知理解能力，也就能夠更加深入進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

例如，在教《坐井觀天》一課時(shí)，這是一篇由我國(guó)古代成語(yǔ)故事改編的課文，由于學(xué)生對(duì)這一成語(yǔ)故事的思想與內(nèi)涵的認(rèn)知較少，因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生會(huì)感到很難認(rèn)知與理解這一成語(yǔ)的內(nèi)容。同對(duì)，由于小學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備量較少，缺乏閱讀的方法與閱讀技巧，如果直接學(xué)習(xí)純文字的閱讀材料，必然會(huì)具有很大的難度。而繪本則是以圖文結(jié)合的形式講述故事，充分體現(xiàn)出生動(dòng)有趣、直觀形象的特點(diǎn)，有利于學(xué)生閱讀理解。不少小學(xué)生在幼兒園階段就曾有過(guò)繪本閱讀的經(jīng)歷，在就讀小學(xué)之后更容易接受應(yīng)用這一閱讀方式學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，充分利用繪本開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可有效地提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中，可安排學(xué)生閱讀《井底之蛙》這一繪本。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)真閱讀了這一繪本之后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行繪本故事講述。學(xué)生只有在基于理解繪本故事的基礎(chǔ)上，才能較好地進(jìn)行故事復(fù)述。從某種意義而言，學(xué)生們閱讀繪本是一種知識(shí)輸入的過(guò)程，進(jìn)行繪本故事講述，則是一種知識(shí)輸出的過(guò)程。在閱讀繪本之時(shí)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)圖文結(jié)合閱讀的方式，學(xué)習(xí)與掌握與課文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本知識(shí)，在整個(gè)的知識(shí)輸入的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生處在一個(gè)接受知識(shí)的階段。學(xué)生必須通過(guò)深入閱讀學(xué)習(xí)繪本的方式，初步認(rèn)知理解繪本知識(shí)內(nèi)容。但是，僅僅只有知識(shí)的輸入過(guò)程，而沒(méi)有知識(shí)的輸出過(guò)程，就難以做到有效地內(nèi)化知識(shí)，不能將輸入學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，較好地應(yīng)用于實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)應(yīng)用這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，才能充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。通過(guò)這一知識(shí)的輸入與輸出的學(xué)習(xí)，并將這兩種學(xué)習(xí)階段教學(xué)融合學(xué)習(xí)，不僅能夠逐漸增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解能力，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。為讓學(xué)生更加深入地認(rèn)知與理解課文中的成語(yǔ)故事，教師還可引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘這一成語(yǔ)故事的思想與內(nèi)涵，以及其所蘊(yùn)含的哲理性，從而引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性思考。這樣的學(xué)習(xí)變化看似很小，實(shí)際上卻體現(xiàn)出學(xué)生思維方式的提升與改變。這樣的變化，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)能夠進(jìn)行自我的分析與判斷。通過(guò)這樣的自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生獲益良多。學(xué)生需要在深入理解成語(yǔ)故事的思想與內(nèi)涵的前提下才能較好地尋找出其哲理性，而且在思考尋找時(shí)，也充分體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)內(nèi)容的提煉與升華。學(xué)生學(xué)會(huì)了這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法之后，可將其推廣運(yùn)用于更多的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法與思維方式的拓展，能夠讓學(xué)生充分應(yīng)用發(fā)散性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個(gè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不再是單一化的學(xué)習(xí)思維，完全是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是一種多元化的學(xué)習(xí)思維，可從不同的視角去看待學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣一來(lái)，就能夠讓學(xué)生更加客觀全面地學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生們自主思考的過(guò)程，不能僅僅是從理論到理論的思考學(xué)習(xí)，而是要將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合。

通過(guò)運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方式，才能讓學(xué)生在整個(gè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，真正地做到將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師還可讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，是否有繪本故事中井底之蛙一樣的眼界狹小的事情？出現(xiàn)這一情況的根本性原因是什么？你在面對(duì)這樣的情況時(shí)，會(huì)如何去解決？在實(shí)踐運(yùn)用方面，當(dāng)學(xué)生面對(duì)各種困難與挫折時(shí)，教師可適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)“坐井觀天”，而是應(yīng)拓展自身的視野，從宏觀性的視野，從更高的層面去看待問(wèn)題，不要看重一時(shí)的得與失。通過(guò)學(xué)習(xí)坐井觀天這一成語(yǔ)知識(shí)，并從中提煉與升華，尋找出成語(yǔ)故事所蘊(yùn)含的哲理性，并通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。通過(guò)讓學(xué)生將繪本故事內(nèi)容與自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，可拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生更加靈活地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自我的認(rèn)知理解能力。

（三）進(jìn)行拓展性的繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

繪本當(dāng)中蘊(yùn)含著開(kāi)放性的閱讀內(nèi)容，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，而這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要途徑。在將繪本滲透到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本閱讀的方式，以自身的豐富想象來(lái)解讀與詮釋繪本內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，學(xué)生立足于不同視角、不同層面去看待繪本內(nèi)容，可從中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，更加客觀全面地去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在教《夜宿山寺》時(shí)，由于古代詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、歷史典故具有較強(qiáng)的時(shí)代性，因此如果不了解這些詩(shī)詞當(dāng)中的背景知識(shí)，學(xué)生就難以更好地理解與掌握這些古代詩(shī)詞。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)感到困難較大。教師應(yīng)采用適合于小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)方式，讓學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，進(jìn)而去認(rèn)知與了解古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的豐富多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而通過(guò)引入《我們的唐詩(shī)·畫(huà)給孩子不一樣的唐詩(shī)》這一中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本，能夠讓學(xué)生們以一種全新的視角看待唐詩(shī)、學(xué)習(xí)唐詩(shī)。這一繪本以詩(shī)人的生平經(jīng)歷作為寫(xiě)作的主線進(jìn)行講述，并將其置身于唐代輝煌的大歷史的背景下，展現(xiàn)出詩(shī)人在其人生當(dāng)中不同階段的經(jīng)歷，分別創(chuàng)作了哪些詩(shī)，在創(chuàng)作風(fēng)格上具有什么樣的變化、在整個(gè)的古詩(shī)創(chuàng)作歷程中經(jīng)歷了什么樣的心路嬗變等。這些歷史背景知識(shí)，看似與古詩(shī)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性不大，其實(shí)，這是學(xué)習(xí)唐詩(shī)的一個(gè)重要途徑。因?yàn)橹挥姓J(rèn)知與了解了歷史背景知識(shí)、詩(shī)人的文學(xué)創(chuàng)作之路之后，學(xué)生們才能基于宏觀性的視角去看待唐詩(shī)這一文學(xué)藝術(shù)形式，更好地進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過(guò)閱讀這樣的繪本，不僅能夠體會(huì)到繪本中的知識(shí)性與趣味性，同時(shí)，還能夠更好地進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生們閱讀繪本，并讓學(xué)生們重點(diǎn)分析研究“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人?！眱删?，學(xué)生們從繪本中，能夠看出高聳入云的“山寺”，通過(guò)繪本畫(huà)面的“山寺”之高，可讓學(xué)生更好地理解為何會(huì)“恐驚天上人”，這是因?yàn)椤吧剿隆迸c“天上人”的相距非常之近。如果學(xué)生直接閱讀文字版的古詩(shī)，必須通過(guò)“腦補(bǔ)”的方式去體會(huì)故事當(dāng)中所描寫(xiě)的景物，進(jìn)而去構(gòu)建起古詩(shī)意境。而閱讀圖文并茂的繪本，則可通過(guò)繪圖語(yǔ)境文字結(jié)合的方式，更好地去理解與掌握古詩(shī)的意境美。教師可讓學(xué)生們進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，分析與研究這首古詩(shī)，并以這首古詩(shī)中所描寫(xiě)的“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人?！睘槔?，讓學(xué)生思考詩(shī)中的“天上人”是什么樣的人。學(xué)生們?cè)谟懻搶W(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)充分發(fā)揮出自身的豐富想象力，對(duì)這句古詩(shī)進(jìn)行解讀。一些學(xué)生根據(jù)繪本中處于高山之巔的山寺，推論“天上人”應(yīng)是居住在山寺附近的山里人家的住戶。一些學(xué)生則腦洞大開(kāi)地推論，詩(shī)人在詩(shī)中所寫(xiě)的“天上人”是“外星人”。通過(guò)這樣的圍繞繪本的討論學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生們從不同視角、不同層面去看待繪本內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)進(jìn)行拓展性的繪本閱讀，可較好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，更加深入地解讀這首古詩(shī)。而學(xué)生具備了這樣的創(chuàng)新思維能力，可以更加高效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（四）開(kāi)展實(shí)踐式的繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文教師想要將中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本巧妙地融入低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就可通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐式的繪本閱讀，指導(dǎo)學(xué)生自行編創(chuàng)相關(guān)的繪本學(xué)習(xí)材料，使其不僅能夠讀懂繪本，還要會(huì)編撰繪本，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本—編撰繪本—內(nèi)化知識(shí)—實(shí)踐應(yīng)用的方式，進(jìn)行遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在這一學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠獲得知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)的進(jìn)步，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。

例如，學(xué)習(xí)《日月水火》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可推薦閱讀《水墨漢字繪本》。這套繪本可引領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)美麗的大自然，深切地體會(huì)大自然之美，并在欣賞大自然的過(guò)程中，接觸與學(xué)習(xí)漢字，逐漸愛(ài)上漢字。既能夠教會(huì)小學(xué)生識(shí)字，還能夠讓學(xué)生們?nèi)ド钋械伢w會(huì)漢字是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。教師可組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，圍繞繪本進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。水墨漢字繪本能夠以圖文并茂的方式，充分展現(xiàn)優(yōu)美的漢字，使學(xué)生能夠在閱讀繪本的過(guò)程中，逐漸體會(huì)到漢字的優(yōu)美構(gòu)造。漢字是一種象形文字，充分應(yīng)用文字的線條或筆畫(huà)，勾畫(huà)出要表達(dá)事物的外形特征，在水墨漢字繪本中，也充分體現(xiàn)出優(yōu)美漢字的豐富意韻。學(xué)生們可通過(guò)閱讀這一水墨漢字繪本，更加直觀化地學(xué)習(xí)漢字。當(dāng)學(xué)生閱讀完繪本之后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，讓其相互交流自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，由于學(xué)生們具有不同的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，因此，這一過(guò)程可拓展學(xué)生自身的思維，通過(guò)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的繪本知識(shí)。另外，教師可讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組創(chuàng)作繪本素材，也即是讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。圍繞《水墨漢字繪本》，學(xué)習(xí)小組可集體創(chuàng)作“說(shuō)文識(shí)字繪本”，在所編撰的繪本中，可充分體現(xiàn)出小組成員的集體智慧，通過(guò)文案創(chuàng)意、描繪圖片，撰寫(xiě)配圖文字的方式，學(xué)習(xí)小組能夠群策群力地完成集體創(chuàng)作“說(shuō)文識(shí)字繪本”。在這一過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)自己編寫(xiě)的“繪本閱讀教材”，能夠更加興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生也能夠進(jìn)一步梳理自身在繪本閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)與完善。這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐與改進(jìn)完善，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，這一學(xué)習(xí)反思也可讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)，在充分體現(xiàn)繪本閱讀實(shí)效性的同時(shí)，也能夠使學(xué)生能夠獲得全方位的鍛煉，有效地培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，繪本閱讀學(xué)習(xí)法作為一種常用的教學(xué)方法，深受學(xué)生們的歡迎。教師可通過(guò)應(yīng)用豐富的繪本學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)造性思維，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，更好地理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：陳鴻（1987～），女，漢族，福建漳州人，漳州市松柏小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。