初中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略初探

摘 要：隨著教育體系的改革創(chuàng)新，提高學(xué)生各學(xué)科的實(shí)踐能力以及核心素養(yǎng)，逐漸成為義務(wù)教育階段的重要培養(yǎng)目標(biāo)。地理實(shí)踐力，既是彰顯地理知識(shí)“學(xué)以致用”的關(guān)鍵素質(zhì)，同時(shí)也是與人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知能力、地理綜合思維并列的地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，因而在初中地理教學(xué)中，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。文章立足初中教學(xué)，首先通過地理實(shí)踐力內(nèi)涵的介紹，明確了培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要意義，在此基礎(chǔ)上，對(duì)初中地理教學(xué)中存在的問題展開分析，就如何提升地理實(shí)踐力培養(yǎng)效率，提出幾點(diǎn)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理實(shí)踐力；教學(xué)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.55?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）43-0155-04

一、 引言

初中地理，是學(xué)生第一次從學(xué)科的高度，系統(tǒng)認(rèn)知地理這門知識(shí)。為契合初中生的認(rèn)知情況，初中地理教材在內(nèi)容安排上盡量凸顯形象性，在知識(shí)深度上也更多地遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，其整體難度明顯低于高中地理。但地理概念的抽象性，以及概念與宏觀生活的緊密聯(lián)系，單純的理論式教學(xué)，依然很難起到提升學(xué)生地理素養(yǎng)，特別是地理實(shí)踐力的效果。文章認(rèn)為，要提升地理實(shí)踐力的培養(yǎng)效率，教師首先應(yīng)對(duì)地理實(shí)踐力的本質(zhì)內(nèi)涵建立清晰的認(rèn)知和定位，進(jìn)而將地理實(shí)踐力培養(yǎng)和對(duì)地理教學(xué)中現(xiàn)存問題的糾正，共同融入初中地理教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新中。

二、 地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

地理核心素養(yǎng)，特指人們在經(jīng)過系統(tǒng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)后，能夠自發(fā)從地理學(xué)的角度，判定客觀事物的地理屬性，同時(shí)運(yùn)用地理學(xué)的相關(guān)技能，解決現(xiàn)實(shí)問題的專業(yè)素養(yǎng)。在以上過程中，運(yùn)用地理學(xué)技能解決問題，正是地理實(shí)踐力的典型表現(xiàn)，具體而言，地理實(shí)踐力是人們在戶外考察、社會(huì)調(diào)查、地理主題實(shí)驗(yàn)中，展現(xiàn)出的全流程設(shè)計(jì)和實(shí)踐執(zhí)行能力的統(tǒng)稱。地理實(shí)踐力在初中課堂中的滲透，實(shí)際上也是引導(dǎo)學(xué)生完成地理知識(shí)從課堂向課外延伸的過程。從這個(gè)角度出發(fā)，教師要培養(yǎng)初中學(xué)生的地理實(shí)踐力，不僅要對(duì)應(yīng)試教育時(shí)期的地理教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行全面改革，通過科學(xué)調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)一步體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用型學(xué)科屬性，還必須在日常教學(xué)中，適當(dāng)發(fā)揮創(chuàng)新精神，擅長結(jié)合時(shí)代新變化、新潮流，引入多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科技能的實(shí)踐樂趣。

三、 在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)地理實(shí)踐力的意義

（一）提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)地理教學(xué)多停留于理論解說層面，教師以提高學(xué)生考試成績?yōu)槲ㄒ怀霭l(fā)點(diǎn)，對(duì)考點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)延伸性的地理知識(shí)則選擇蜻蜓點(diǎn)水式一筆帶過。這種教育方法下，原本相對(duì)完整的地理知識(shí)體系被教師以重點(diǎn)、非重點(diǎn)的方式人為打碎，錯(cuò)誤的知識(shí)整合手段，搭配單向傳遞的灌輸式教學(xué)，使被動(dòng)接受教育的學(xué)生，既無法形成對(duì)地理知識(shí)的透徹理解，也很難自發(fā)產(chǎn)生地理實(shí)踐的意識(shí)。圍繞地理實(shí)踐力培養(yǎng)而展開的初中地理教學(xué)，遵循學(xué)以致用的教學(xué)原則對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，將地理概念、概念的表現(xiàn)、概念的運(yùn)用，全部納入服務(wù)地理實(shí)踐的教學(xué)主題下，使學(xué)生掌握的地理知識(shí)既全面又深刻，而在運(yùn)用地理知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)人文現(xiàn)象的過程中，學(xué)生也能更直接地感受到地理學(xué)科的獨(dú)特魅力。

（二）提升教師專業(yè)水準(zhǔn)，響應(yīng)社會(huì)人才需求

從學(xué)校和教師的視角看，在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，一方面是響應(yīng)教育部門相關(guān)號(hào)召的分內(nèi)之職，另一方面也包含了為社會(huì)輸送更多技能型人才的重要使命。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)C合型人才的實(shí)踐素養(yǎng)要求越來越高，初中學(xué)校作為我國義務(wù)教育體系里承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理應(yīng)順應(yīng)社會(huì)各界對(duì)技能型人才的需求，主動(dòng)調(diào)整學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)，以多種措施鼓勵(lì)并督促教師在地理教學(xué)中合理側(cè)重實(shí)踐教學(xué)版塊。而這一過程，也將促使初中地理教師不斷更新教學(xué)理念，精進(jìn)教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水準(zhǔn)的提高。

（三）帶動(dòng)學(xué)生多重素養(yǎng)的均衡提升

地理實(shí)踐力培養(yǎng)融入初中地理教學(xué)，將顯著提升地理教學(xué)的多元化特色，使地理教學(xué)從以往的課堂式理論教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)的、課堂教學(xué)與課外探究并重的實(shí)踐研究型教學(xué)。借助這一集體合作式的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，不僅能使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到充分鍛煉，與地理實(shí)踐力緊密聯(lián)系的人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維、地理模型構(gòu)建意識(shí)也能更高效地建立成形。更重要的是，經(jīng)過初中地理的戶外實(shí)踐洗禮，學(xué)生將初步擺脫蒙昧狀態(tài)，更真切地感受到知識(shí)來自生活、知識(shí)服務(wù)生活的道理，從而激發(fā)學(xué)生樂于探索、勤思好學(xué)的卓越品性，并形成以科學(xué)唯物論為根基的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

四、 初中地理教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)地理學(xué)科及地理實(shí)踐力重視不足

與小學(xué)階段相比，初中階段的學(xué)習(xí)在語數(shù)外三大傳統(tǒng)科目的基礎(chǔ)上，增添了許多新的學(xué)科。面對(duì)從未接觸過的新課程，相當(dāng)一部分初中生感受到了前所未有的學(xué)習(xí)壓力。為實(shí)現(xiàn)初中階段各科目之間的平衡，提升初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不同學(xué)科之間便產(chǎn)生了主次之分。分析現(xiàn)階段的初中教學(xué)科目可以得知，在課程安排與分值占比方面，初中地理學(xué)科并未得到應(yīng)有的重視。首先，與學(xué)習(xí)難度較高的物理、數(shù)學(xué)等科目相比，初中地理課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)難度較為適中，易被初中生接受、理解。因此，部分初中地理教師便低估了地理教學(xué)的難度，進(jìn)而忽視了這一學(xué)科的重要性。在地理教學(xué)，特別是在地理實(shí)踐力的培養(yǎng)方面，一些教師在傳統(tǒng)教育理念的影響下，沒有對(duì)學(xué)生的綜合能力與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予重視，導(dǎo)致學(xué)生的地理實(shí)踐力低下，嚴(yán)重影響地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，在現(xiàn)階段的中考政策中，地理學(xué)科并未計(jì)入中考總成績。在我國的大部分地區(qū)，地理教學(xué)成果的檢驗(yàn)，通常以會(huì)考的方式開展。這一政策導(dǎo)致地理學(xué)科不被教師和學(xué)生所重視，也使地理教學(xué)的課程安排與教學(xué)時(shí)長受到一定程度的擠壓，不利于初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)和提升。最后，對(duì)地理學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不足、地理教學(xué)在課時(shí)安排上受到壓縮等問題，直接導(dǎo)致一位地理教師同時(shí)在多個(gè)班級(jí)任教的情況普遍存在。這樣的教師資源配置以及教學(xué)安排，雖然能夠在一定程度上提升師資利用率，減少教師資源的浪費(fèi)，但是卻在無形中大大增加了教師教學(xué)對(duì)象的數(shù)量以及相應(yīng)的工作量，提高了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入了解的難度，不利于地理教學(xué)成效與初中生地理實(shí)踐力的提升。

（二）教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度較低

對(duì)大部分初中生而言，地理學(xué)科的課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都較為陌生。然而實(shí)際上，在初中生的日常生活和學(xué)習(xí)中，地理知識(shí)無處不在，地理和人們的日常生活密切相關(guān)。但是，現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)將工作重點(diǎn)放在了提升學(xué)生應(yīng)試能力和考試成績方面，部分地理教師并沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)在地理教學(xué)過程中的重要意義。一些初中地理教師傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容傾向于課堂授課，一味地采取口頭講授式的教學(xué)方式，不僅忽視了對(duì)課程內(nèi)容的拓展延伸，也沒有將具體知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的想法和思維被局限于課堂和教材之上，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和想象力、實(shí)踐力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式，降低了地理教學(xué)和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生難以深入理解和掌握地理概念與具體的知識(shí)點(diǎn)，在降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、記憶效率的同時(shí)，也對(duì)后續(xù)的地理教學(xué)產(chǎn)生不利影響。此外，一些地理教師的教學(xué)過程以及部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程均呈現(xiàn)較大的功利性。這部分教師和學(xué)生將考試成績視作唯一目標(biāo)，從而導(dǎo)致初中地理教學(xué)活動(dòng)始終圍繞“應(yīng)試”這一目的，降低了地理教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度，造成理論知識(shí)與實(shí)踐相脫離的不良教學(xué)結(jié)果，也令實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)與初中地理的教學(xué)宗旨背道而馳。

（三）教學(xué)模式有待創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，往往以學(xué)生通過考試為主要教學(xué)目的。這就導(dǎo)致地理教學(xué)通常以灌輸式的方式開展。因此，實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)普遍呈現(xiàn)出教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味等問題。此外，在長期的執(zhí)教生涯中，相當(dāng)一部分地理教師已經(jīng)習(xí)慣于這種傳統(tǒng)、固化的教學(xué)模式，不僅在教學(xué)活動(dòng)中缺乏應(yīng)有的教學(xué)熱情，也在一定程度上降低了地理教學(xué)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。對(duì)一些相對(duì)抽象的地理概念和知識(shí)點(diǎn)，比如“五帶”的劃分、板塊的運(yùn)動(dòng)、地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)等，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是單純地進(jìn)行口頭講解，在課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式選擇上，沒能與學(xué)生的理解能力進(jìn)行結(jié)合，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，不利于學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。此外，教學(xué)模式的固化還在一定程度上造成了教學(xué)手段的落后。對(duì)地理教學(xué)而言，落后的教學(xué)模式導(dǎo)致教師鮮少采用豐富、先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，也使得教師在地理教學(xué)過程中無法將一些概念性的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成簡單易懂的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不得不單方面地接受、機(jī)械性地記憶。這樣的教學(xué)模式，雖然能夠使學(xué)生按照固有的思維方式解決常見的地理問題，但當(dāng)面對(duì)不熟悉的題型時(shí)，大部分學(xué)生便會(huì)一籌莫展。由此可見，固化的教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生的想象力和地理實(shí)踐力受到了限制。

五、 初中地理教學(xué)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

（一）完善地理教學(xué)配套設(shè)施

初中生地理實(shí)踐力的提升有賴于良好的地理教學(xué)條件，其中，地理教學(xué)硬件設(shè)施的完善情況，更是直接關(guān)系到地理教學(xué)成效的關(guān)鍵性因素?？梢哉f，地理教學(xué)條件的完善和升級(jí)，能夠?yàn)閷W(xué)生地理核心素養(yǎng)和實(shí)踐力的提升提供更加可靠的硬件支撐。為提升地理教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)校有必要強(qiáng)化自身的硬件設(shè)施建設(shè)，在合理范圍內(nèi)增加地理教學(xué)設(shè)施的采購與維護(hù)資金，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備提高地理教學(xué)的實(shí)際成效和學(xué)生的地理綜合能力。例如，在講解人教版七年級(jí)上冊的《降水的變化與分布》一課時(shí)，教師可以收集、加工網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并制作教學(xué)課件，在現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具的輔助下，利用視頻、圖片等形式，將全球范圍內(nèi)的降水分布情況與各地區(qū)不同季節(jié)的降水變化動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)年降水量分布圖的基礎(chǔ)上，化繁為簡，使抽象化的知識(shí)更加具體、生動(dòng)，幫助學(xué)生加深記憶。此外，教師還可以在課件中插入“降水與日常生活的關(guān)系”“降水量變化對(duì)生活的影響”等內(nèi)容，使學(xué)生了解降水量過多或過少對(duì)人們生產(chǎn)、生活產(chǎn)生的不同影響，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。此外，對(duì)地理教學(xué)輔助工具的選擇，應(yīng)傾向于回收利用率高的材料，以便在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)所用材料、工具進(jìn)行回收和重復(fù)利用，確保地理教學(xué)在節(jié)約資源的基礎(chǔ)上，減少地理實(shí)踐活動(dòng)而造成的環(huán)境污染。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在初中生學(xué)習(xí)地理課程的過程中，教師對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的關(guān)注和重視，發(fā)揮著舉足輕重的作用。特別是在教學(xué)設(shè)施尚未完善的教學(xué)條件下，教師有必要打破地理教學(xué)的外在條件限制，通過積極的實(shí)踐和大膽的創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)水平的提升。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的過程中，教師應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并有意識(shí)地塑造、提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，利用豐富多元的教學(xué)設(shè)計(jì)，將抽象的地理概念、地理現(xiàn)象具體化、可視化，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力。例如，在人教版七年級(jí)上冊的《地球的運(yùn)動(dòng)》一課中，教師可以先向?qū)W生講解地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的概念以及地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、公轉(zhuǎn)的軌道等內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)上述地理知識(shí)產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用手頭的材料、工具對(duì)地球的公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)進(jìn)行模擬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶、提升學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)手能力。在教學(xué)活動(dòng)的最后，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)所帶來四季與晝夜變化及其對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的地理實(shí)踐意識(shí)。

（三）提升實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的互動(dòng)性

初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，不僅需要高效的課堂理論教學(xué)，還離不開豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)。在課外實(shí)踐與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的前提下，初中生的地理實(shí)踐力才能夠得到更好的塑造和提升。為此，初中地理教師應(yīng)注重課堂教學(xué)內(nèi)容和課外實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)性的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。特別是課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，應(yīng)在活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容以及形式等方面配合課堂教學(xué)的進(jìn)度，確保課外活動(dòng)在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升地理實(shí)踐力等方面的價(jià)值得到充分發(fā)揮。例如，在人教版八年級(jí)上冊的《地形和地勢》一課中，教師應(yīng)首先完成課堂教學(xué)任務(wù)，對(duì)本課中的課程內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)我國西高東低的地勢特征、三級(jí)階梯的分界線等內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生熟悉并記憶我國主要盆地、高原、山脈的名稱。其次，教師還應(yīng)積極組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)。為鞏固學(xué)生在《地形和地勢》一課中所學(xué)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到本地區(qū)地形特征較為明顯的地方進(jìn)行觀察，研究地形和地勢對(duì)本地河流、氣候所產(chǎn)生的影響，使學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)地形和地勢等地理概念，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握地形地勢等地理因素與實(shí)際生活的關(guān)系，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)以致用的地理思維和地理實(shí)踐力。

（四）合理運(yùn)用多種教學(xué)模式

從本質(zhì)上看，地理學(xué)科是運(yùn)用數(shù)學(xué)、理化相關(guān)知識(shí)，探究地球現(xiàn)象、日常生活現(xiàn)象的實(shí)用型學(xué)科。幾乎每一條地理概念、地理知識(shí)，都能在日常生活中找到鮮活可感的對(duì)應(yīng)現(xiàn)象及事物。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用分組教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，將地理知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系凸顯出來，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在講解人教版七年級(jí)上冊《天氣和氣候》時(shí)，教師可將學(xué)生平均分配為三到四個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過詳細(xì)的課外實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，了解氣候和區(qū)域地理形態(tài)的相互影響。在具體實(shí)施中，教師可將校園整體作為戶外觀察對(duì)象，使各小組攜帶手持氣象設(shè)施，分別記錄校內(nèi)各站點(diǎn)在不同時(shí)間段的氣溫、風(fēng)速、氣壓等情況，最后在課堂交流階段，組織各學(xué)習(xí)小組自主探究站點(diǎn)間氣候數(shù)值差異的原因，明確氣候因素與局部環(huán)境各地理因素的互相影響，從而完成對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。需要注意的是，除站點(diǎn)劃分、組長任命外，教師不宜對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的職責(zé)安排過度插手，具體實(shí)踐流程，應(yīng)交由小組成員協(xié)調(diào)進(jìn)行；當(dāng)然，對(duì)各小組實(shí)踐及探討過程中的知識(shí)認(rèn)知錯(cuò)誤，教師需進(jìn)行及時(shí)的糾正。也就是說，教師在分組課外實(shí)踐中，不宜扮演掌控者的角色，而應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和糾正的作用。

六、 結(jié)語

綜上，在初中地理教學(xué)中加強(qiáng)地理實(shí)踐力培養(yǎng)，有利于學(xué)生更全面系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)，構(gòu)筑地理核心素養(yǎng)，對(duì)多種綜合素質(zhì)的提高，也頗有助益。初中學(xué)校管理者應(yīng)適當(dāng)豐富地理教學(xué)設(shè)施，滿足地理實(shí)踐力培養(yǎng)的基本硬件需求；而作為初中地理教師，首先要正確把握地理實(shí)踐力的本質(zhì)內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，在此基礎(chǔ)上，通過豐富課外教學(xué)實(shí)踐，積極采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地將地理知識(shí)和日常生活現(xiàn)象結(jié)合起來，切實(shí)提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

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作者簡介：邢德斌（1975～），男，土家族，湖北巴東人，湖北省恩施自治州巴東縣神農(nóng)中小學(xué)（中學(xué)部），研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。