高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施路徑探究

摘 要：隨著新高考標準的開啟，尤其是“雙減”政策的落地執(zhí)行，高中化學課堂教學模式和課堂教學手段的優(yōu)化和創(chuàng)新變得越來越重要。對高中化學學科知識而言，學科知識關聯度較大，化學知識的歸納總結和串聯學習具有重要意義。任務驅動能夠讓學生在化學學習過程中將教師的知識教學和技能教學作為學習任務，并在教師驅動之下進行“歸納總結”“融會貫通”“高效學習”，構建高中化學知識體系，強化自己對化學知識、化學理論、化學概念的認知。文章概述了任務驅動的理論概念，重點分析了高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施的價值，結合高中化學教學實例探索了高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施路徑。

關鍵詞：高中化學；任務驅動；創(chuàng)新教學；實施路徑

中圖分類號：G633.8?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）43-0136-04

高三化學學科涉及的重難點知識較多，且理論性、概念性和記憶性的特征較強，學生需要注重化學知識與生產生活的關聯，而不是純粹理解知識即可。高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施能夠保證學生在教師劃定的教學任務之下借助教師驅動進行知識體系構建和知識體系理解，將多個學科知識點劃分為不同的任務板塊進行學習，提高了學生在有限時間內的學習能力和理解能力。而且，依托任務驅動創(chuàng)新高中化學教學能夠讓學生的思維處于活躍、思考、發(fā)散狀態(tài)，通過教師巧妙的任務驅動多維度進行化學知識呈現，讓學生在學習過程中主動進行化學知識構建、化學知識拆分重組，理清化學知識層次和化學解題思路。所以，高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施已然成為高中化學教師教學改革過程中的重要路徑。

一、 任務驅動的概念解析

任務驅動源自建構主義理論，強調的是教育教學過程中學習者的主體地位，旨在依托任務作為驅動源推動學習者結合自己的認知和知識進行知識學習、問題探索和問題解決。對高中化學教育教學而言，任務驅動指的是教育教學實施過程中，學生借助教師的幫助和教師的驅動，圍繞著一定的教學任務和學習任務，在強烈的任務驅動和問題驅動之下積極主動探索知識、學習知識，并在任務學習和探索完成后進行歸納總結和融會貫通，并進行創(chuàng)造性學習、創(chuàng)新性學習、探究性學習和融合性學習，進而獲得相應的核心素養(yǎng)。概而言之，任務驅動將情境教學法、“學生主體”理論、“問題導向”教學作為基礎，充分強調了學生在課程教育教學過程中的主體地位，依托多元化的教學手段啟發(fā)學生進行問題解決，強調了學習的目標性、情境性、項目性、問題導向性。在整個任務驅動的教學應用過程，教師通過“任務設計”“任務教學”“任務考核”將學生放置于教育教學流程的重心，實現了課時有效利用、教學效果提升等優(yōu)點。

二、 高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施價值

（一）構建活躍教學氛圍

高中化學知識本身具備大量實驗教學內容和理論教學內容，且需要“實驗+理論”融會貫通實施教學的內容較多。高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施推動了高中化學實驗教學和高中化學理論知識教學的有機結合，保證了教學過程的融合化、動態(tài)化、情景化以及任務化，高中學生學習積極性和主動性得到了調動，教學氛圍更加活躍。而且，高中化學知識體系本身就具有動態(tài)化、實驗化、情境化、生活化的屬性，更要求師生積極參與、積極互動。

（二）推動學生綜合發(fā)展

高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施過程中，高中學生在配合教師完成學習任務、教學任務的過程中往往會采取合作探究、合作討論、分工合作等模式，以確保學習任務、教學任務能夠在課時內順利完成，并保障學習質量和學習效率。依托教師的任務設計和任務教學，高中學生在任務驅動之下，可以借助與同學的合作、交流、分工協(xié)同，使自身的合作意識、探究能力、溝通能力等得到培養(yǎng)。最為重要的是，在完成學習任務、教學任務的過程中，學生可以將不同學習任務和教學任務中的化學基本知識、化學實驗技巧、化學解題思路等進行融會貫通，并與其他學生進行溝通和交流，在去其糟粕取其精華的過程中彌補了自己在學習過程中的不足，提高了高中學生的化學學科核心素養(yǎng)，推動了學生的綜合發(fā)展。

比如，高中化學“有機化合物”章節(jié)內容的教學過程中，開展任務驅動教學創(chuàng)新，要求高中化學教師捋清教材內容和教學任務，結合《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》要求，凸顯教學過程中學生認知培養(yǎng)、語言培養(yǎng)和思維培養(yǎng)的內容。具體來說，教師的教學任務涉及需要涵蓋“實驗操作”“知識串聯”“知識銜接”等內容，并將“認識有機化合物”“乙烯與有機高分子材料”“乙醇與乙酸”“基本營養(yǎng)物質”不同板塊的知識融會貫通之后進行整體設計，確定為理論教學任務。同時，將涉及“搭建球棍模型認識有機化合物分子結構的特點”“乙醇、乙酸的主要性質”等實驗內容與“有機化合物”章節(jié)相關的化學理論、化學概念融合起來進行串聯，確定為實驗教學任務。隨后，教師依托提問教學、情境教學作為任務驅動，引導學生進行合作探究、合作學習。這樣，學生“有機化合物”章節(jié)內容的學習過程不僅對化學知識做到了融會貫通，也感知了化學知識內涵、化學知識應用、化學知識串聯關系，提高了學習質量，潛移默化完成了化學知識構建能力、化學知識理解能力、化學實驗操作能力等核心素養(yǎng)的培育。

（三）凸顯學生主體地位，創(chuàng)新教學模式

根據任務驅動的理論概念來看，任務驅動在高中化學創(chuàng)新教學中實施的最大價值在于全方位多角度地呈現了高中生在化學學科學習過程中的主體地位，讓學生的學習主觀能動性最大限度得到了調動，能夠在教師驅動、任務驅動之下高效完成學習。具體來說，高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施實現了高中化學教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，對授課模式、解題訓練、實驗教學、實驗開展等均產生了教學促進。在任務驅動之下，高中化學教學過程中教師承擔起了任務設計、任務教學、任務驅動、任務評價過程中的輔助者角色，讓學生成了知識學習和任務實踐的主體，也成了化學“研究員”。

三、 高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施路徑

（一）規(guī)劃教學任務，確定教學方向

不同于其他學科，化學學科更注重于從微觀角度出發(fā)觀察認識世界，從客觀存在的原子、分子結構上解釋其反應變化的規(guī)律，以化學符號為表述對化學反應進行形式上的表述。高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施過程中，首先需要化學教師規(guī)劃教學任務、樹立任務目標、確立任務內容及任務方向。同時，根據學生的學習素養(yǎng)、化學思維、化學基礎知識儲備、化學教學進度、《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》等制定高中學生開展任務學習的“驅動”。具體來說，在規(guī)劃高中化學教學任務的過程中需要立足于宏觀教學層面，整合高中化學課程體系和高中化學課程的具體內容。其次，明確高中化學課程基礎知識、基礎技能、實驗知識等內容，按照循序漸進難易適中的原則規(guī)劃出不同的教學任務，借助任務驅動激發(fā)學生學習積極性和學習主動性。這樣，學生在配合教師完成學習任務、教學任務的過程中不僅符合自身的學習能力、學習水平、化學思維，也對高中化學知識進行了歸納總結和新舊融合。

比如，高中化學“化學反應與電能”相關內容教學過程中，教師可以提取其中“原電池”“電解池”“金屬的腐蝕與防護”相關化學知識的應用場景和實驗內容，以實驗教學、實驗操作、理論知識設計“化學反應與電能”的教學任務。同時，將教學任務分為化學發(fā)現、知識感知、實驗觀察不同板塊，串聯化學思維、計算思維、解題思維、學習方法轉變等學習任務，引導學生通過學習任務完成化學知識架構搭建、重難點知識掌握、化學實驗要點操作。在整個教學任務的完成過程中，“化學反應與電能”涉及的“化學方程式中的變化與守恒”“電化學過程的系統(tǒng)思想與方法”等通過學習任務呈現了出來，學生理解起來更為直觀，學習思路便會更加清晰?！盎瘜W反應與電能”相關知識的學習成效就能依托任務驅動得以提高，高中生將自己在學習形成的知識體系進行了歸納總結，也就潛移默化形成了高中化學學習思維，學習質量得到了有效提高。

（二）強化任務驅動作用，提供學習思路

高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施關鍵在于“任務”和“驅動”，一旦任務設計完成，完成任務過程中的驅動就成為關鍵。高中化學教師恰好就是任務驅動的驅動源，即高中生化學學科學習過程中的指導者和輔助者。高中化學教師需要明確自身任務驅動源和學習指導者的身份所在，在教學過程中需要巧妙借助任務和問題激發(fā)學生的學習積極性和學習主動性，引導學生進行“問題發(fā)現”“問題探索”“問題分析”和“問題解決”，進而讓自身任務驅動作用發(fā)揮出來，讓學生潛移默化完成化學學科學習思路的構建。具體而言，高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施過程中，教師需要結合“任務內容”“任務方向”“任務完成”與學生做到互相交流和互相溝通，掌握學生在任務完成過程中有可能會出現的疑問，并針對學生有可能出現的疑問做出預案分析，確保任務能夠順利執(zhí)行。

比如，高中化學教材中“生命的基礎——蛋白質”相關內容的任務驅動教學實施過程中，教學任務是完成蛋白質概念、功能、化學性質和組成方式的總體學習。在開展教學的過程中，教師可以將教學任務細分為蛋白質的功能、蛋白質的組成、氨基酸的化學性質、氨基酸的來源、多肽與蛋白質的關系、蛋白質的實驗探究等小任務。隨后，教師借助新型冠狀病毒的圖片、新型冠狀病毒進入人體后的攻擊行為等作為任務驅動，引導學生進行學習。同時，教師可以提出“蛋白質最豐富的食物是什么”“蛋白質對人體的價值”等問題，讓學生逐步融入不同任務的學習和完成過程。這樣，借助問題引導、思路引導、情境教學學生就能在教師驅動之下進行知識學習和知識探索。最為關鍵的是，在整個“生命的基礎——蛋白質”的任務驅動教學過程中，教師還能借助“蛋白質的傳輸功能”“蛋白質的毒害功能”“蛋白質的催化功能”等小型任務為切口與學生進行學習互動和學習交流，進一步為學生的學習提供思路，助推學生化學思維的構建。

（三）實施創(chuàng)新學習，設定探索任務

建構主義理論強調學習者在自我認知和自身知識儲備的基礎之上進行學習。故而，高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施，需要高中化學教師提出一些具有探索性、啟發(fā)性的化學問題作為任務驅動激發(fā)學生化學思維，讓學生在化學問題、化學任務的解決過程掌握學習方法和基礎知識，并在教師引導之下完成高中化學教學的學習目標、實驗目標，最大限度調動學生學習積極性。這樣，高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施才能借助任務驅動體現出高中生的自主學習、創(chuàng)新學習、探索學習和任務學習。

比如，高中化學“分子的空間結構”的相關內容教學開展過程中，教師可以利用動畫視頻創(chuàng)設“分子的空間結構與極性的關系”“雜化軌道的類型”“雜化的過程”等化學概念的趣味化教學情境，并將“分子的空間結構”相關的理論知識、習題練習、化學過程等歸納總結設計為學習任務。這樣，高中化學“分子的空間結構”相關知識內容的學習任務就能通過教學情境呈現出來，且知識點通過任務逐一細分，學生就能在情境化的教學任務實踐過程中完成學習任務，既掌握化學知識理論，又了解化學知識的應用，化學學習效率就會得到大大提升。最終，學生就能在調動起自身學習興趣和學習自信心的基礎上，圍繞著“分子的空間結構”相關內容進行任務學習，并進行知識內容遷移、學習內容內化、學習知識延展，將該部分知識融會貫通。

（四）建立任務評價體系，補全任務細節(jié)

任務渠道用于高中化學學科教學過程是高中化學科教育教學的創(chuàng)新和優(yōu)化，其不僅需要教師巧妙進行“任務設計”“任務驅動”“任務教學”，還需要教師在學生完成學習任務之后針對學生的任務進行綜合評價和綜合考核，確保高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施的成效。因此，教學完成之后，高中化學教師需要結合學生完成學習任務的過程、結果、表現等，結合《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》具體要求、高中化學學科教學目標等進行綜合評價。這樣，教師才能根據最終的評價結果再次進行“任務設計”“任務驅動”過程的優(yōu)化和創(chuàng)新，補全高中化學的任務驅動創(chuàng)新教學實施過程中的細枝末節(jié)，讓學生更能進行深度學習、拓展學習和延伸學習。具體來說，高中化學教師需要借助任務與學生進行交流溝通，重點考查學生對基礎知識和基礎技能的掌握情況，關注學生對高中化學學科知識體系的構建成都，并結合不同的教學任務完成情況獲取學生的知識掌握程度。最后，根據學生的實際反饋，教師再設計補習任務，針對學生學習任務中的遺漏點、重難點知識進行鞏固教學和復習教學。

比如，高中化學“影響化學反應速率的因素”相關內容教學過程中，教學任務的目標是讓學生能夠理解催化劑、溫度、壓強、濃度等對化學反應速率的影響，并能夠掌握“影響化學反應速率的因素”的知識應用。其中，基礎知識的教學任務涵蓋了催化劑、溫度、壓強、濃度等對化學反應速率的影響情況，基礎技能涵蓋了可以運用有效碰撞、活化分子、碰撞取向解釋影響化學反應速率的因素，并掌握催化劑、溫度、壓強、濃度等化學反應速率產生影響的圖像。教學完成之后，教師需要結合理論、實驗等內容，與學生針對反應速率發(fā)生的過程、缺陷、圖像等進行交流和溝通，并獲取學生對化學反應速率本質內涵的認知。這樣，通過溝通交流，任務解析、任務目標分析，教師就能掌握學生對“影響化學反應速率的因素”相關內容的學習成果，并針對性開展教學補充。

四、 結語

高中化學學科屬于理論性強、實踐性強的“理實一體化”教學課程，屬于高中階段教學的重點學科。但是很多高中生在化學學習過程中很少會構建自身的知識體系，不會積極主動學習化學知識，無法全面透徹地認識和掌握高中化學知識和相關概念，教育教學質量無法得到保障。依托微項目學習可以將化學知識進行“情景化”“項目化”轉化，在歸納總結核心知識點的基礎上打造接近真實的微型學習項目，促進學生知識體系構建。

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作者簡介：葉意強（1990～），男，漢族，貴州赤水人，赤水市第三中學，研究方向：中學教學。