捕捉生活教育契機，助推幼小無縫銜接

摘要：幼小銜接是當下幼兒園、低年級教育的重要研究課題之一，幼小銜接是幼兒學前時期和小學的一次重要接力，具有承上啟下的作用。2021年，隨著教育部下發(fā)的《幼兒園入學準備教育指導要點》等相關文件的出臺，眾多幼兒園在幼小銜接方面進行多方面的探索，讓園內大班幼兒能科學做好幼小迅速、自然過渡，順利適應小學學習與生活。由此，幼兒園需要結合園所實際，擬定實施方案，制定相關配套機制，多次開展專題性教研、培訓以及跨級式教研。文章以大班“幼兒春游行動”為例，教師挖掘其中的教育價值，讓幼兒在自主計劃及行動中，全面提升幼兒的幼小適應能力，樹立幼兒成長自信，滿足幼兒的成長需求。

關鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；生活教育；“幼兒春游行動”

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0001-05

3～6歲是幼兒后繼學習與終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學準備的關鍵階段。2021年，教育部下發(fā)了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出了幼兒園的入學準備要以幼兒為本的基本原則，即關注幼兒發(fā)展的連續(xù)性、整體性以及可持續(xù)性。幼兒園應將幼小銜接的“行動”有前瞻性地持續(xù)滲透于幼兒園三年的日常生活與游戲中，幫助幼兒做好身心準備、生活準備、社會準備及學習準備，逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習慣等身心基本素質，促進幼兒身心和諧發(fā)展，獲得成長的快樂體驗。正如，虞永平教授說的：“幼兒園教育本身就有為入小學做準備的功能?！比欢?，到了大班下學期，進入了幼小銜接的關鍵期。幼兒受心理成熟與認知水平的限制，他們既對小學有向往，也會有擔憂與顧慮?！队變簣@入學準備教育指導要點》提出應根據(jù)大班幼兒即將進入小學的特殊需要，實施有針對性地入學準備教育，即“要把入學準備教育目標和內容要求融入幼兒園游戲活動和一日生活”。

因此，我們在探索幼小銜接策略時，摒棄為幼小銜接做“小學化”的向下延伸活動，而是在日常生活中觀察、傾聽幼兒的所思所想，捕捉教育契機，讓幼兒在參與活動中自然地獲得認知、技能、交往、情感和社會性等方面的發(fā)展，減輕幼兒的心理壓力，降低幼小銜接“坡度”，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，讓幼小銜接自然過渡。文章以大班“幼兒春游行動”為例，談談教師挖掘其中的教育價值，讓幼兒在自主計劃及行動中，全面提升幼兒的幼小適應能力，樹立幼兒成長自信，滿足幼兒的成長需求。

一、 幼小銜接教育中存在的問題與必要性

很多家長認為幼兒上了大班之后就要開始準備其小學的相關事宜，需要教師在教學中加入小學的內容，讓學生能夠與小學知識更好地銜接。但是在實際教學中幼兒園的課程是遵循幼兒的年齡特點，以游戲為課程載體，傳遞知識和培養(yǎng)習慣。孩子從進入幼兒園開始就已經在進行幼小銜接的綜合能力培養(yǎng)。在幼兒園的三年里，隨著孩子們的生理發(fā)育和家長教師的共同努力，良好的生活、學習習慣也逐漸養(yǎng)成。因此擁有好的習慣的孩子進入小學后，學習能力更強，對新環(huán)境的適應能力也更強。還有家長對幼兒上小學過分地重視，開始為幼兒找學校，要求幼兒達到學校的標準。等到幼兒上到一年級的時候，過于注重幼兒的成績，對剛上一年級的孩子來說，呈現(xiàn)的教育狀態(tài)只是其中的一點兒，部分家長更加注重學生在學校里面學習的知識的多少、是否遵守紀律等。這些過分的重視，給予幼兒一定的壓力。并且由此在幼兒園的教學中出現(xiàn)了“小學化”的浪潮。

基于當前幼兒園課程中有三種類型，主要是學科、活動、經驗。幼兒在幼兒園和家庭中往往會處于自己的生活世界中，對自己生活的世界存在強烈的熟悉感，幼兒對自己的生活是自己樂意、沉醉自己的，而不是別人強加的，幼兒園的目標就是為幼兒打造“兒童花園”，這對幼兒的身心發(fā)展具有實際意義。在幼小銜接中需要教師和家長加強對幼兒的指導，重視其健康成長。讓教師和家長明白幼小銜接要從孩子的生活習慣、行為習慣、學習習慣、心理準備等方面科學做好準備。強調在家庭教育中，家長要以孩子的需求為主，重視兒童的參與度、傾聽兒童的聲音、保護兒童的權利，從而形成社會的共識，才能共同提升城市的兒童友好度；在幼兒園中，要注重兒童的自主性，重視幼兒天性的發(fā)展。

二、 以往幼兒園教育中“小學化”存在的危害

傳統(tǒng)幼兒園的幼兒教育中，因為沒有做好“幼小銜接”工作，無論是家長、幼兒園教師都存在一種焦慮心態(tài)。幼兒園教育存在“小學化”的趨勢，這樣的情況勢必形成一定的教育危害。

（一）不利于幼兒身體健康的發(fā)育

幼兒園階段的幼兒自主學習意識弱，不受約束，學習能力差，甚至很多家長在幼兒的教育階段出現(xiàn)了偏差，寵溺幼兒，過多管制幼兒，這樣增加了幼兒園教師的教育難度，對幼兒之后的成長和個性的形成也具有重要的影響。一些幼兒園為了跟上浪潮，開始在幼兒園中開展小學化的教學，不利于幼兒的身體發(fā)育。小學教育主要是為了培養(yǎng)學生的學習習慣和注意力。對幼兒來說其還處于身體發(fā)育階段，在教學中如果強制要求長時間集中注意力，他們大腦就容易疲勞，會對神經系統(tǒng)產生傷害，使幼兒表情變得呆板。

（二）扼殺了幼兒好玩好動的天性

幼兒的天性就是好玩好動，他們對什么事物都懷有一顆好奇的心，充滿好奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣，得到知識，但是幼兒教育小學化卻要求幼兒像小學生一樣少動少玩。這不僅扼殺了幼兒的天性，而且還剝奪了幼兒的童真童趣，以及自由游戲和玩耍的權利，嚴重影響了幼兒正常、健康的身心發(fā)展，影響了幼兒積極樂觀、開朗自信、自強自尊的健全人格的形成。

三、 大班“幼兒春游行動”活動過程及實錄

生活教育是幼兒園教育的重要內容之一，幼兒園應該根據(jù)單位需要有效做好生活教育課程的開發(fā)工作，將生活教育方面的教育同幼小銜接聯(lián)系在一起。下面以大班“幼兒春游行動”為個案，探討如何做好幼小銜接工作。

（一）閑聊“春游”

我們要去春游了，地點是清源山老君巖。很多孩子都去過老君巖，不知孩子們有什么想法，于是利用談話的時間和孩子們聊起了春游的話題。

陳老師：小朋友去過老君巖嗎？你們都看到了什么？

黃子昊：我去過老君巖，里面有很多大石頭，石頭上有字。

吳語堂：老君巖里有很多的樹。

陳芊芊：我去老君巖時看到有蟲子。

張杰珅：有很多植物的地方就有昆蟲。

張杰珅：我聽過老君巖的故事。

王彬靈：還有老君巖的古詩呢！

陳老師：你們都去過了，那我們去老君巖春游要做什么？

蔡則銳：我以前去就是去走一走，看一看，我也不知道老君巖有什么故事？我們去了可以講老君巖的故事呀，像導游一樣給大家介紹。

凱凱：那些字很好玩，像在跳舞一樣，我可以帶小朋友去觀察。

……

陳老師：你們的想法很多，怎么讓大家知道你要做的事情呢？

蘇胤晨：我們在一張紙上畫上我們要做的事情，讓大家自己報名。

陳老師：除了這些活動外，還有其他的想法也可以畫下來。

幼兒興趣盎然，自由結伴討論，開始繪制“春游”計劃，與同伴分享交流！其實，針對新學期，很多孩子已經在寒假習慣了家庭環(huán)境，突然換一個新環(huán)境有點不適宜。為此，教師需要針對這樣的情況，做好這方面的教學規(guī)劃。針對他們入學后，面對陌生的環(huán)境，還要獨立面對幼兒的生活、學習，沒有初步的計劃安排意識，容易產生無助感和心理焦慮。在聊春游中，教師引發(fā)幼兒回顧游玩的生活經驗，討論活動的內容，借助“圖說”的方式，制定“春游”計劃的過程，孩子們在充分地表達、疑問、思考、表征、交流、分享中，自主、獨立地思考，幼兒自然獲得理清思路、合理安排等有益的計劃經驗，為上學能從容面對新環(huán)境、新學習模式做準備，降低了幼兒銜接的學習“陡坡”。

（二）準備“春游”

接下來，班級幼兒們就以小組為單位，討論春游前的準備工作。

1. 分組報名

幼兒們三三兩兩地組成幾個小組，全班分成很多小組，后面教師在他們分組的基礎上進行一定的整合，讓班級幼兒能組成整齊一致的小組團隊。

2. 分組討論，協(xié)商分工

班級每個小組都在討論怎么去旅游，需要準備什么。一些幼兒能寫一些簡單字（前書寫樣態(tài)）或者畫畫的，就記錄了小組討論的情況，他們分工協(xié)作這樣記錄著：有的小組準備畫風景，有的小組觀察昆蟲，有的小組準備觀察樹木，有的小組準備觀察文字……每個小組都有記錄需要帶什么東西，注意事項是什么。盡管他們的書寫不那么規(guī)范，但是教師去詢問他們的時候，他們能將前書寫的內容告訴教師。

3. 開始收集材料

這部分讓幼兒在家做好，旨在為后面教學活動奠定一定的基礎，當然教師也要配合孩子做一些事情，具體為：

（1）和爸爸、媽媽一起上網查找關于老君巖的故事、傳說、詩詞，開展親子閱讀。

（2）邀請泉州講古人陳菲桐媽媽進行“聽我講老君巖故事”云上景點介紹，讓孩子了解、熟悉導游的基本要點。

（3）各自按分工的任務，在班級、家庭分頭準備，收集本子、筆、望遠鏡、小鏟子等材料、工具。

（4）老師帶領孩子一起到幼兒園教具室、班級找尋“小分隊”需要的器材：便攜音箱、話筒、手電筒、畫板、放大鏡等。

良好的社會交往，有任務意識，能讓孩子自主地面對學習生活中遇到的問題。在春游準備的過程中，幼兒積極思考所需要的材料，傾聽同伴的想法，遇到問題能與同伴協(xié)商分工解決。整個過程，幼兒間有表達、有矛盾、有協(xié)商、有分工、有合作，職責明確，每名幼兒都在為活動付出努力和行動，在參與活動中充分地感受到了自我的存在感和團隊合作的成就感，同時收獲有益的解決問題的經驗。

（三）玩轉“春游”

基于上面的活動進程，教師們帶著大班幼兒們去老君巖景區(qū)，在這樣的春游過程中做好了如下具體活動。

鏡頭一：計劃之外的探究

在春游前，教師就布置了孩子們可以在家讓爸媽找一些老君巖的資料，讓幼兒們能在春游過程中對所旅游的地方有個大概的了解，便于到真實情境中提升自己的認知。春游開始了，孩子們沿著木頭棧道向上走。一路看到了很多石雕，最讓孩子們感興趣的是兩個老人在下棋的雕像。大家正討論著兩位老人的身份，彬靈說：“知道，這是老子和孔子。左邊的是孔子，右邊的是老子。”大家?guī)е蓡柕哪抗饪粗蜢`，彬靈胸有成竹地說：“是的，昨晚我和爸爸查電腦了。而且我還知道孔子和老子都是中國很有名的思想家。”這并不是計劃中的內容，看來孩子為了這場春游自己做了功課。

鏡頭二：快樂的“小導游”，給大家講老君巖的傳說、故事、詩詞

在春游前有做一些功課的小朋友們，已經自告奮勇地跟老師說可以做“小導游”。為班級小朋友們做一些老君巖的介紹，讓其他小朋友們能了解這個景區(qū)的傳說、故事、詩詞等。對于教師而言，需要給孩子們一些表現(xiàn)的機會，這樣做不僅提升這些孩子的語言鍛煉能力，還能培養(yǎng)其應對突發(fā)狀況時的處理能力，便于幼兒在今后小學學習中有更好的練習語言的基礎。

鏡頭三：樂探“小分隊”

觀察文字組：在觀察中模仿“畫字”，展開對“字”的想象。觀察植物組：用放大鏡才能清楚地看到植物的花紋。叫不出名的植物，教師用“識物”軟件掃一掃，立馬就可以知道了。觀察昆蟲組：用放大鏡觀察，昆蟲的樣貌一下子變大，可以看得很清楚。

畫像組：孩子們專注地繪畫，發(fā)揮想象，畫像惟妙惟肖，引來了游客的圍觀。教師根據(jù)幼兒們的不同表現(xiàn)，在家長志愿者的輔助下，帶著幼兒們做好這些小組的分工任務，并配合拍照記錄他們的美好時刻，便于后續(xù)整體活動的評價。

大自然是最好的學校。幼兒在與自然的互動中，能解放心性，引發(fā)好奇、好問、樂探等良好學習品質。有了前面的準備，幼兒接下來的分組行動豐富多彩，樂在其中：孩子們好奇地觀察石頭上的“字”；用放大鏡觀察植物、昆蟲；給老君巖畫像。從幼兒的興趣出發(fā)的分組行動，可以讓幼兒通過不同路徑、不同角度、不同方法持續(xù)地觀察、探究，言語交流，思想碰撞，自主習得知識與技能，提升學習、探究能力，培養(yǎng)良好的品質，為迎接小學以知識為主的學習做好準備。

（四）續(xù)說“春游”

春游結束后，孩子們向家長講述自己春游的所見所聞，繼續(xù)“小導游”講述、“老君記”的表演，孩子們在“繪畫日記”里記錄下了愉快的春游行動。尤其是介紹春游中描下、畫下的“天書字”時，表現(xiàn)出對文字濃厚的興趣，在接下來的日常，孩子們開始繼續(xù)猜、識這些有趣的字，在區(qū)域游戲中沙上“畫”字、親子閱讀中去了解這是什么字、尋找生活中哪兒有這些字，幼兒在操作中感知，在玩中學，在言語交流、思想碰撞中自主習得經驗與方法，同時也為前書寫、前識字、前閱讀等做好準備。

四、 生活教育下的這項春游活動特點及價值

幼兒教育工作不是簡單的片面性工作，要求教師與家長之間不僅要重視對幼兒基礎知識的教育教學，還要注重幼兒自身實際發(fā)展規(guī)律、心理動態(tài)、生活需求等方面。在上面的春游活動中，由于這項活動是在幼兒園、幼兒、家長參與下的活動，這樣的活動更具有一定的現(xiàn)實教育價值。

（一）閑聊“春游”，提升幼兒自主安排計劃的能力

入學后，幼兒面對陌生的環(huán)境，要獨立面對生活、學習，沒有初步的計劃安排意識，容易產生無助感和心理焦慮。在這次春游方面的互動交流活動中，教師以閑聊的方式，在輕松的氛圍里，幼兒能更輕松地袒露心聲，說出內心真實的想法。當然，在聊春游環(huán)節(jié)中，教師引發(fā)幼兒回顧游玩的生活經驗，討論活動的內容，借助“圖說”的方式，制訂“春游”計劃的過程，孩子們在充分地表達、疑問、思考、表征、交流、分享中，自主、獨立地思考，幼兒自然獲得理清思路、合理安排等有益的計劃經驗，為上學能從容面對新環(huán)境、新學習模式做準備，削降了幼兒銜接的學習“陡坡”。教師這樣很自然的學習活動過程，培養(yǎng)幼兒能在自己的學習中做好一定的幾乎，便于今后學習習慣的養(yǎng)成。

（二）準備“春游”，增強幼兒的任務意識，提高交往協(xié)作能力

良好的社會交往，有任務意識，能讓初入小學的孩子自主地面對學習生活遇到的問題。無論在學習，還是在某種事項準備中，良好的社交能力是個人成長所需的能力，好的溝通能力便于將事情做好。在春游準備的過程中，幼兒積極思考所需要的材料，傾聽同伴的想法，遇到問題能與同伴協(xié)商分工解決。整個春游準備過程，幼兒間有表達、有矛盾、有協(xié)商、有分工、有合作，職責明確，每名幼兒都在為活動付出努力，在參與活動中充分地感受到了自我的存在感和團隊合作的成功感，同時收獲有益的解決問題的經驗。為幼兒獨立、自主面對初入小學遇到的學習、生活問題提供社會準備的支持。對教師而言，在實際幼兒教育教學中，不要過多地干涉幼兒們的學習進程，旨在培養(yǎng)他們的一些任務緊迫感，增強他們的責任意識。

（三）玩轉“春游”，培養(yǎng)好奇、好問、樂探等學習品質

大自然是最好的學校。幼兒在與自然的互動中，能解放心性，引發(fā)好奇、好問、樂探等良好學習品質。有了前面的準備，幼兒接下來的分組行動豐富多彩，樂在其中：孩子們好奇地觀察石頭上的“字”；用放大鏡觀察植物、昆蟲；給老君巖畫像。以幼兒的興趣為出發(fā)點分組行動，可以讓幼兒通過不同路徑、不同角度、不同方法持續(xù)地觀察、探究，言語交流，思想碰撞，自主習得知識與技能，提升學習、探究能力，培養(yǎng)良好的品質，為迎接小學以知識為主的學習做好準備。學習是相互的，在春游過程中，也是教師學習觀察的重要契機。教師需要積極發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，并在今后的教學過程中有意識培養(yǎng)他們的某些能力，增強幼兒的學習意識，提高學習能力。

（四）續(xù)說“春游”，滿足幼兒的成長需要

在春游交流、分享活動后，很多孩子表現(xiàn)出對漢字濃厚的興趣。根據(jù)大班幼兒身心特點及認知水平，教師通過游戲、日記及幼兒生活中自然識字等方式，通過符號、文字等表達所思所想，玩中學、玩中悟，提升幼兒對漢字的認知敏感性，滿足幼兒對文字、符號的興趣。比如游戲“跳格子”“小動物找家”，認識田字格、四線格的結構；散步中，自發(fā)地觀察幼兒園環(huán)境中的字；沙上畫字等活動，讓幼兒在操作中感知，在玩中學，為前書寫做好準備?？梢哉f，通過自主式的“春游”活動，幼兒主動參與其中，積極思考、發(fā)表想法，提高計劃安排能力；認真執(zhí)行與同伴協(xié)商的計劃，提高協(xié)作能力，增強任務意識；與環(huán)境互動，培養(yǎng)自我管理的能力以及堅持、好奇、好問等學習品質；春游后，滿足幼兒前識字、前書寫的需求和興趣。讓孩子們在這種潛移默化的活動中獲得能力、習慣、規(guī)則意識等，遠比直接傳授小學的知識、技能的方式更科學。

綜上所述，幼兒生活中這樣的教育契機有很多，需要教師胸有幼小銜接培養(yǎng)目標，觀察、了解孩子幼小銜接的問題、興趣與需求，善于捕捉教育契機、挖掘有價值的活動，把培養(yǎng)幼小銜接的學習能力、生活習慣、社會情感、學習品質融合于幼兒的一日生活和游戲，滿足幼兒的成長需要。在幼小銜接的教學背景下，教師在教學的時候要清楚地了解幼兒學習的基本情況，根據(jù)幼兒的實際情況進行教學，要使學生融入教學環(huán)境中，教師要加強與學生之間的交流，在實際教學中，不斷更新教學方式和教學內容，從而提高學生對小學學習的興趣。讓幼兒在生活中積累全面的幼小準備經驗和能力，提升成長自信心，幫助幼兒快樂地走向小學，以潤物無聲的方式，助推幼小無縫銜接。

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作者簡介：陳燕雯（1975～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州幼兒師范學校附屬幼兒園，研究方向：幼兒教育與教學研究。