探究如何針對性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
——以小學(xué)語文教學(xué)為例

☉戴篩芹

小學(xué)生年齡較小，正處于身心發(fā)育的重要階段，也是學(xué)習(xí)文化知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著非常重要的作用。在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)不管是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面，還是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，都出現(xiàn)了很多的問題。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維背景下，找到相對應(yīng)的教學(xué)策略，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師首要考慮的問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的原因

（一）受應(yīng)試教育的影響

以往大部分小學(xué)語文教師都以應(yīng)試教育為中心，這種教育模式在教師、學(xué)生以及家長心里根深蒂固，在短時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)行根除。雖然，有部分學(xué)校不再以這個(gè)模式為中心，但是，還是有部分教師將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。在此教育的影響下，教師沒有高度重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也沒有給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，直接影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在新課改的背景下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中，大部分教師加強(qiáng)了對學(xué)生道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)以及溝通能力的培養(yǎng)。但是，還有一些教師沒有高度重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維沒有得到有效的開發(fā)，固定限制在一個(gè)模塊中。部分小學(xué)生自身擁有創(chuàng)造力與想象力，當(dāng)受到教育之后，反而限制了創(chuàng)造力的發(fā)展，進(jìn)而阻礙了小學(xué)生的成長。

（三）學(xué)生不積極

現(xiàn)階段，我國大力推行新課改，雖然大部分教師創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，但是還有一些教師沒有進(jìn)行創(chuàng)新，更有部分教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，在開展語文教學(xué)活動(dòng)過程中，只注重理論知識(shí)的傳授，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，但是獲得的教學(xué)效果不盡人意，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法將學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，給教學(xué)活動(dòng)開展帶來一定的難度，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率偏低。

（四）教學(xué)形式缺乏多樣性

目前，大部分教師雖然已經(jīng)充分了解到教學(xué)活動(dòng)的重要意義，并在課堂上開展了教學(xué)活動(dòng)，但是教學(xué)活動(dòng)形式單一現(xiàn)象依然存在，沒有將自身的價(jià)值充分發(fā)揮出來。例如，小組討論過程中，教師還是占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，雖然大大提升了課堂活躍性，可教師沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)與教育，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，還影響課堂的紀(jì)律。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

（一）挖掘教材內(nèi)容，豐富創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)素材

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維為中心，并更加深入地了解小學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)生自身的思維特點(diǎn)主要分為三個(gè)方面：首先，具象思維，主要的內(nèi)容就是小學(xué)生是通過直觀感受來獲得對知識(shí)的認(rèn)知。在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分小學(xué)生比較喜歡對比鮮明的知識(shí)內(nèi)容，如表演、童話故事等，很多學(xué)生不喜歡基礎(chǔ)的聽說讀寫等；其次，小學(xué)生自身的思維正處于敏感期，對外界了解少之甚少，非常容易被有趣的內(nèi)容進(jìn)行吸引，經(jīng)常提出不懂的問題。教師可以利用小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行提問，以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性；最后，小學(xué)生思維非?；钴S，不能長時(shí)間集中，非常容易受到外界因素的影響，并在思考過程中，會(huì)發(fā)生一定的思維跳躍現(xiàn)象，進(jìn)而充分體現(xiàn)出小學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要利用小學(xué)生跳躍性思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，以此來培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師還可以挖掘教材中的內(nèi)容，通過趣味性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證小學(xué)生思維活躍性。

小學(xué)語文部編版教材中有很多故事，如《亡羊補(bǔ)牢》，教師向?qū)W生傳授語言故事的過程中，可以借助多媒體儀器設(shè)備來輔助教學(xué)。通過視頻與圖片，就可以刺激學(xué)生的思維，讓小學(xué)生更加直觀地了解語言故事知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)故事講完之后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，小羊已經(jīng)被大灰狼吃掉了，繼續(xù)修補(bǔ)羊圈還有意義嗎［1］？教師利用提問的方式，要求學(xué)生進(jìn)行思考問題，讓學(xué)生集中精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，站在多個(gè)角度去思考故事內(nèi)容?？茖W(xué)合理地利用小學(xué)生思維特點(diǎn)與教材內(nèi)容，以此來培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（二）營造良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生年齡較小，但自身的探究意識(shí)較強(qiáng)，會(huì)經(jīng)常對教材上不懂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問。教師可以根據(jù)小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)課堂上，教師作為課堂的主體，學(xué)生只能跟隨著教師的步伐進(jìn)行聽講，在此教學(xué)模式影響下，久而久之，就會(huì)限制小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師需要為學(xué)生營造良好教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉小學(xué)生思維能力，還能開動(dòng)自己的腦筋，只有這樣，才可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更加信任教師。教師作為學(xué)生引導(dǎo)者與教育者，應(yīng)該及時(shí)解決限制學(xué)生思維的問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，并讓其參與到課堂中，這樣，課堂就會(huì)變得更加活躍，學(xué)生思維也能被激發(fā)出來。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在授課之前講解稱的含義，并向?qū)W生提出問題，如果你是曹沖，如何進(jìn)行稱象呢？學(xué)生們的想法千奇百怪，有的學(xué)生說：“可以直接稱大象?！庇械膶W(xué)生站起來立即反對說：“大象太大了，如何直接稱呢？”這時(shí)就可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀課文，讓學(xué)生集中注意力去了解知識(shí)內(nèi)容［2］。學(xué)生在思考的過程中，自身的思維也被激發(fā)出來，以此來保持對學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，可以讓學(xué)生充分表達(dá)自身的見解與觀點(diǎn)，讓學(xué)生在開心快樂的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)新性思維也會(huì)獲得一定的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)創(chuàng)新主要形式就是教學(xué)思維的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方法上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上。教師及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在此環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以發(fā)散自己思維，還能提升自己自主學(xué)習(xí)的能力，為之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此來提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《晏子使楚》知識(shí)內(nèi)容時(shí)［3］，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解晏子的人物特點(diǎn)，再根據(jù)人物特征設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，利用分角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，把控好教學(xué)的整體節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生勇敢表現(xiàn)自己。如果在此過程中，學(xué)生遇到困難，教師可以幫助學(xué)生及時(shí)解決，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。在表演的過程中，學(xué)生就可以加深對知識(shí)內(nèi)容的記憶，充分了解晏子不僅智勇雙全，還能維護(hù)自己國家的尊嚴(yán)。在此環(huán)境下，學(xué)生自身的興趣就被激發(fā)出來，興趣高漲地參與到活動(dòng)中，從根本上提升自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過自己對課文的探究與感悟，在一定程度上完成培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)。

（四）通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在課堂討論過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自身的想法與意見，并對教學(xué)中的某一個(gè)問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在思考過程中，形成良好的創(chuàng)造性思維。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要想培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)造性閱讀能力，就應(yīng)該進(jìn)行多個(gè)角度閱讀。通過科學(xué)合理的閱讀，不僅可以拓展學(xué)生閱讀視野，還能保證學(xué)生閱讀質(zhì)量。

例如，教學(xué)《落花生》知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在了解父親要讓孩子擁有花生一樣的品質(zhì)之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適問題，花生與香蕉以及西瓜只能選擇其中的一種，你會(huì)選擇哪一個(gè)？通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分了解落花生具有謙虛品質(zhì)，香蕉與西瓜只是外表光鮮亮麗。通過有效的課堂辯論，不僅可以讓學(xué)生更加深入地理解與掌握知識(shí)內(nèi)容，還能形成良好的求異思維，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，在課堂教學(xué)中，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與批判思維意識(shí)，讓學(xué)生放心大膽地進(jìn)行思考，積極提出對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑。教師更需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況去找到問題，這樣才能提升學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)新能力。對勇敢提出問題的學(xué)生，教師要給予一定的表揚(yáng)，從根本上提升小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

（五）尊重學(xué)生個(gè)體差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，一般都是記憶力強(qiáng)，屬于邏輯思維型，可以更好地適應(yīng)教學(xué)方式。但是，這種類型學(xué)生普遍偏少。由于小學(xué)語文課程是一門必修課程［4］，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要考慮到小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與他人的差異性。在我國文化的影響下，大部分學(xué)生屬于視覺性思維，而在英語文化的影響下，大部分學(xué)生屬于聽覺型思維，還有部分男學(xué)生，屬于運(yùn)動(dòng)型思維。針對多種類型思維的學(xué)生，教師也需要設(shè)計(jì)出相對應(yīng)的教學(xué)方式，這樣才可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。對于視覺性思維的學(xué)生而言，小學(xué)語文教師在教學(xué)《有趣的漢字》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，利用多媒體儀器設(shè)備來輔助教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到我國漢字文化的源遠(yuǎn)流長、博大精深，調(diào)動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)意識(shí)。教師拿出漢字卡片，都是學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的漢字，在同音漢字中，哪一個(gè)才是成語之中的應(yīng)該運(yùn)用的漢字，關(guān)于造字過程、歷史以及發(fā)展歷程，都能通過視頻呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看，就會(huì)對漢字產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以此來保證課堂教學(xué)的效果。當(dāng)學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上漢字的新聞事件，這時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)。學(xué)生在良好課堂環(huán)境下，個(gè)體差異性也能夠獲得足夠的尊重，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（六）在閱讀寫作中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探究問題。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師提出問題：假如你是那只烏鴉，你應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生們都給出了不同的答案，教師結(jié)合學(xué)生給出的答案在多個(gè)方面進(jìn)行分析。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生形成自主探究能力，以此解決遇到的問題。只有這樣，才能幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該高度重視兩個(gè)方面：第一，語言表達(dá)；第二，主題表達(dá)。語言表達(dá)只要進(jìn)行大量的閱讀就能獲得提升，如果想要提高主題表達(dá)，就需要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為中心，在多個(gè)角度進(jìn)行思考問題。在教學(xué)實(shí)踐過程中，看圖說話與材料作文等題型就可以有效培養(yǎng)小學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維。通過觀看一幅畫，或者一個(gè)故事情節(jié)，就能夠讓學(xué)生在不同的角度去思考問題，以此創(chuàng)作出更多的文章，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鍛煉的目的。學(xué)生在多個(gè)角度的思考過程中，通過反面辯證去思考問題，能夠創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

綜上所述，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)至關(guān)重要，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，為小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，我國大力倡導(dǎo)教育改革，為了跟緊改革的腳步，教師需要為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成良好的思維能力，其中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常重要。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，就能夠靈活利用語文知識(shí)，進(jìn)而保證語文教學(xué)效果。