優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

☉吳春梅

最近這幾年，為了能夠提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，國家相繼出臺(tái)了許多政策，同時(shí)為改善小學(xué)教學(xué)條件做出了很多努力。由于教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)獲得了許多驚人的成績。但是，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的師資力量薄弱，教學(xué)環(huán)境也存在著一些無法改變的現(xiàn)狀，使農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量與城市相比依然具有差異性。小學(xué)語文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中屬于最基礎(chǔ)的階段，對(duì)語文教學(xué)來講是非常重要的。小學(xué)語文教學(xué)模式是否具備科學(xué)性，在某種程度上能夠影響到學(xué)生對(duì)文字的應(yīng)用與理解。在小學(xué)階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有一定的推進(jìn)作用。顯而易見，小學(xué)語文教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

一、我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)是對(duì)學(xué)生開展啟蒙教育的最后時(shí)期，教師需要擊破老式教學(xué)的枯燥性，有效發(fā)揮出學(xué)生的活潑、天真等作用。在傳授知識(shí)的過程中，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生可以更深入地掌握與理解教材知識(shí)。這些是小學(xué)語文教師需要承擔(dān)的責(zé)任。教師的教學(xué)方法能夠展現(xiàn)出教師的教學(xué)觀念與教學(xué)能力，我國當(dāng)下階段的小學(xué)語文教學(xué)依然具有許多問題。

（一）農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)枯燥、傳統(tǒng)

現(xiàn)在我國大部分農(nóng)村教師在傳授知識(shí)的過程中，都是應(yīng)用灌輸式教學(xué)模式，只是講解教材當(dāng)中的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)際不符合，同時(shí)也沒有注意此科目的發(fā)展。例如，小學(xué)語文課下作業(yè)依然是教材當(dāng)中的練習(xí)題，此種形式枯燥、單一，可以說成是例題的翻版，長時(shí)間下去就會(huì)促使小學(xué)生習(xí)慣了進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí)。顯而易見，這種教學(xué)模式與農(nóng)村小學(xué)教育資源匱乏，軟件設(shè)備與硬件設(shè)備不足有很大關(guān)聯(lián)，這種教學(xué)模式非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)［1］。

（二）農(nóng)村小學(xué)語文教師素質(zhì)比較低

我國當(dāng)下農(nóng)村的小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)都是偏低的。雖然這幾年經(jīng)過參加各種培訓(xùn)，教師素質(zhì)有所提升，但是專業(yè)的教學(xué)能力依然沒有提升。例如，有的教師的年紀(jì)比較大，無法追隨社會(huì)的腳步；還有一些教師的責(zé)任心不強(qiáng)，在課堂上只是簡單應(yīng)付；導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生不斷出現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)、生源流失的情況。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)科目中，語文科目是最難學(xué)習(xí)的知識(shí)。在課堂上，不僅學(xué)生感到學(xué)得吃力，教師也是非常頭痛的。提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下教師的主要任務(wù)，提升語文教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)形成的關(guān)鍵。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師需要根據(jù)當(dāng)下小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)的問題，對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)思考并糾正不足，以此來提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)

與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，我國現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)師資團(tuán)隊(duì)力量存在一定的劣勢。有些教師因?yàn)樽陨韺I(yè)能力受限，而且所遵守的教學(xué)理念是非常落后的，導(dǎo)致在小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)應(yīng)付差事的情況，無法有效發(fā)揮出教書育人的作用，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量無法得到提升，學(xué)生的能力也無法獲得培養(yǎng)［2］。所以，只有農(nóng)村小學(xué)語文教師自身具備超高的綜合素質(zhì)，才可以更好地按照新課改要求進(jìn)行教學(xué)，從而更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成語文素養(yǎng)。第一，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以提升自身的綜合素質(zhì)為指導(dǎo)目標(biāo)，必須愛崗敬業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有任何困難，就需要及時(shí)幫助學(xué)生解決困難。同時(shí)，要梳理出具有專業(yè)精神的教師，提升教師的教學(xué)威望。第二，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)開闊視野，緊緊追隨社會(huì)的進(jìn)步不斷更新教學(xué)觀念。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)定期聽取最佳教師的教學(xué)課程，虛心向有能力的教師請教，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)融入到自身的教學(xué)過程中，不斷豐富與完善教學(xué)內(nèi)容。

（二）科學(xué)、合理地引進(jìn)教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境

引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是豐富與完善教學(xué)方法的主要方式，同時(shí)也是激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。根據(jù)我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，教學(xué)設(shè)備是約束教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因。雖然與過去相比已經(jīng)有了很大變化，但是依然沒有達(dá)到我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致小學(xué)生長期在同種模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，制約了他們邏輯思維能力以及想象力。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)借助當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)資源與教學(xué)工具，為小學(xué)生創(chuàng)造出符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，將他們的視野打開，豐富與完善他們的認(rèn)知，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，農(nóng)村小學(xué)語文教師在講解部編版一年級(jí)上冊《烏鴉喝水》這一課的時(shí)候，教師就可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將教材課文設(shè)計(jì)成視頻或者動(dòng)圖，再利用多媒體功能播放出來，促使枯燥、乏味的文字變成生動(dòng)、形象的視頻。這樣能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生經(jīng)過總結(jié)能夠明白其中的道理，不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能夠活躍教學(xué)氣氛，還可以提高小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度。

（三）優(yōu)化語文課程設(shè)計(jì)，豐富與完善教學(xué)模式

科學(xué)、正確的教學(xué)手段，能夠有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力、活躍教學(xué)氣氛，與此同時(shí)，也是語文教師增強(qiáng)自身教學(xué)素質(zhì)的主要途徑。在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂上，依然還有許多教師堅(jiān)持采用灌輸式教學(xué)模式，并沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀念以及主體觀念，這樣的教學(xué)模式非常不利于農(nóng)村教育的進(jìn)步。在素質(zhì)教育下，一再提倡在課堂上展現(xiàn)出學(xué)生的主體位置，教師在傳授知識(shí)的過程中轉(zhuǎn)變教師枯燥講解、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)當(dāng)提高自身與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，掌握學(xué)生的興趣、愛好、特點(diǎn)，并將其滲透到語文課堂教學(xué)中，從而激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性［3］。例如，在小學(xué)語文現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師需要從學(xué)生活潑、貪玩的個(gè)性開始出發(fā)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。例如，教師在講解小學(xué)語文部編版一年級(jí)下冊《小壁虎借尾巴》這一課的時(shí)候，就可以運(yùn)用故事教學(xué)法，以講故事的方式將大概內(nèi)容講解給小學(xué)生聽，這樣能夠很好地吸引學(xué)生的注意力；然后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行游戲，讓學(xué)生扮演教材當(dāng)中的角色，加深學(xué)生在課堂當(dāng)中對(duì)知識(shí)的理解；最后，再應(yīng)用小組合作的模式鼓勵(lì)學(xué)生探究其中的重點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的知識(shí)。

（四）進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式

在新課改教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，并進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，從而更好地發(fā)揮出小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上的優(yōu)勢，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。第一，小學(xué)語文教師在講解知識(shí)的過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤诺妥藨B(tài)，和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)與交流，站在學(xué)生的角度去思考問題。在面對(duì)班級(jí)學(xué)生的時(shí)候，教師必須尊重他們、關(guān)心他們，為營造和諧、有愛的教學(xué)氣氛奠定基礎(chǔ)，同時(shí)這是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要根本［4］。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果沒有良好的溝通就無法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)需要教師在和學(xué)生進(jìn)行有效溝通的基礎(chǔ)上開展。這對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教師來講，具有許多教育意義，不僅僅是要向?qū)W生講解我國傳統(tǒng)文化，語文教材當(dāng)中蘊(yùn)含著許許多多深厚的文化知識(shí)，教師還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與感悟，還需要培養(yǎng)小學(xué)生珍惜生命的思想。生命教育即語文教育，同時(shí)也是新課改對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量的要求，是推進(jìn)素質(zhì)教育的首要條件，更是完善學(xué)生心理素質(zhì)的根本。學(xué)生在與教材內(nèi)容對(duì)話的時(shí)候可以收獲到知識(shí)，滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)知識(shí)的要求，這能夠讓學(xué)生一輩子受用。第三，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，只有學(xué)生之間進(jìn)行互相溝通與交流，他們的心靈上才會(huì)進(jìn)行交匯，感受到自己的不足，以及與他人之間的差距，從而更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地安排課程，將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)主題上面或者組織有關(guān)話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，但教師需要注意控制教學(xué)課堂節(jié)奏，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生身處合作與競爭的教學(xué)氣氛當(dāng)中，能夠掌握正確解決問題的方法等等。

（五）根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

知識(shí)來自于現(xiàn)實(shí)生活。良好的教學(xué)氣氛無法脫離與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也是如此。小學(xué)生的真實(shí)感受是進(jìn)行閱讀與寫作的主要靈感。教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，可以靈活地將現(xiàn)實(shí)生活滲透到小學(xué)語文課堂中，促使學(xué)生產(chǎn)生的感受可以更加真實(shí)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生情感上的共鳴，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課堂的順利進(jìn)行。例如，小學(xué)語文教師講解部編版三年級(jí)下冊習(xí)作《我的植物朋友》這一課，農(nóng)村環(huán)境本身就是純天然的，教師可以組織學(xué)生脫離教室，讓學(xué)生親身感受到自然環(huán)境。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察大自然當(dāng)中的花花草草，就會(huì)體會(huì)到自然的魅力，并將此當(dāng)成寫作資源，提高寫作內(nèi)容的生動(dòng)性。除此以外，教師還可以組織學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，這樣不僅僅能夠開拓學(xué)生的視野，還能夠有效提高寫作課堂的質(zhì)量。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，提高語文素養(yǎng)

語文作為語言科目，教師只有不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們積累閱讀資源，才可以有效提升語文素養(yǎng)。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生可以更好地去閱讀，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，也可以開拓學(xué)生視野。因?yàn)?，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力還是非常薄弱的，過于深?yuàn)W的內(nèi)容學(xué)生是無法看懂的。所以，教師需要幫助學(xué)生挑選一些適合他們年齡特征的書籍。適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是以勵(lì)志的、敘事類的內(nèi)容為主。教師為學(xué)生挑選這類閱讀書籍，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還可以為學(xué)生的寫作提供素材，這對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)具有一定的推進(jìn)作用［5］。例如，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以在班級(jí)當(dāng)中或者學(xué)校當(dāng)中設(shè)置一些讀書角，學(xué)生可以將自己喜歡的書籍投入到圖書角當(dāng)中，推薦給其他同學(xué)閱讀。這樣的教學(xué)模式不僅能夠促使學(xué)生形成熱愛讀書的優(yōu)秀習(xí)慣，對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也有一定的益處。

（七）創(chuàng)建豐富與完善的評(píng)價(jià)體系

重視創(chuàng)建科學(xué)化以及多元化的評(píng)價(jià)體系。教師在評(píng)價(jià)過程中不能夠以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)成果以及學(xué)生的綜合表現(xiàn)。教師在傳授知識(shí)的過程中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)多元化，簡單來講就是不能單純地看他們考試考了多少分，而是需要看學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力是否提升。在評(píng)價(jià)性格靦腆的學(xué)生時(shí)，教師需要以鼓勵(lì)性語言為主。如：XX 同學(xué)，這次回答得非常好，一定要堅(jiān)持下去，只要付出努力就一定會(huì)有收獲，老師相信你。在評(píng)價(jià)性格活潑的學(xué)生時(shí)，教師需要以引導(dǎo)性語言為主。例如，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，要多努力一些，不要在課堂上做一些小動(dòng)作，一個(gè)不小心老師講的知識(shí)就錯(cuò)過了。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不要使用侮辱性語言等，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)討厭語文知識(shí)的情況。教師需要真正做到將素質(zhì)教育惠及到農(nóng)村學(xué)校，促使學(xué)生可以獲得多元化的思維、開闊的視野以及情感體驗(yàn)，以此來收獲到學(xué)習(xí)的樂趣。

經(jīng)過以上內(nèi)容的探討，從中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)能力與地理環(huán)境的約束，在發(fā)展的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)許多問題。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成語文素養(yǎng)的主要階段，農(nóng)村小學(xué)語文教師在講解知識(shí)的過程中，需要打破老式教育觀念的約束，與時(shí)俱進(jìn)，追隨時(shí)代的步伐，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師需要注重觀察學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、正確的思想價(jià)值觀，以此來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為農(nóng)村的小學(xué)教育創(chuàng)造出更大的價(jià)值。