小學(xué)語文教師傾聽與朗讀教學(xué)初探

☉言 淳

小學(xué)階段是學(xué)生接觸系統(tǒng)語文教學(xué)的初步階段，同時(shí)也是學(xué)生積累語文知識、發(fā)展語文興趣的關(guān)鍵時(shí)期，教師要在這一階段扮演好引導(dǎo)者角色，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效傾聽和高效指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的自主意識，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。在新課改背景下，朗讀教學(xué)的優(yōu)化和調(diào)整被提上重要日程，但由于部分教師在授課過程中與學(xué)生缺乏有效溝通，使得朗讀教學(xué)課堂上仍然存在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問題。教師必須始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向和實(shí)踐原則，關(guān)注學(xué)生朗讀技巧、朗讀情感等要素，做好傾聽工作，為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、在傾聽中帶領(lǐng)學(xué)生有技巧地朗讀

（一）傾聽學(xué)生朗讀節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感

培養(yǎng)學(xué)生語感是朗讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，不僅考查學(xué)生對字詞語句的發(fā)音，還對學(xué)生的閱讀節(jié)奏和情感提出較高要求。在教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮主動(dòng)傾聽的重要作用，在學(xué)生朗讀過程中重點(diǎn)把握學(xué)生的發(fā)音、朗讀節(jié)奏與相關(guān)情感的融入，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀、科學(xué)朗讀，落實(shí)反復(fù)朗讀在加深學(xué)生文本理解上的重要作用。

以《江南》的教學(xué)為例，本課是一年級學(xué)生接觸較早的一篇古詩文，描寫了江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，要求學(xué)生掌握古詩詞的朗讀節(jié)奏，感知古詩詞的場景和情感。本詩節(jié)奏輕快，有情、有景、有韻，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)可以充分結(jié)合文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉詩歌內(nèi)容，解決生字詞難題，在整讀、齊讀中完成知識技能目標(biāo)，奠定進(jìn)一步朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)。其次，為學(xué)生播放本文的誦讀錄音，鼓勵(lì)學(xué)生對錄音中的節(jié)奏進(jìn)行記錄和模仿，并在兩到三遍的跟讀后，邀請學(xué)生進(jìn)行朗讀展演。教師在學(xué)生展演過程中糾正節(jié)奏和發(fā)音，通過反復(fù)朗讀、跟讀、糾錯(cuò)，達(dá)到傾聽學(xué)生朗讀節(jié)奏、培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感的目的，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提高。

在學(xué)生朗讀過程中，教師要時(shí)刻對內(nèi)容和節(jié)奏進(jìn)行傾聽，記錄相應(yīng)問題并提供針對性指導(dǎo)，扮演好引導(dǎo)者和教育者角色。

（二）傾聽學(xué)生朗讀方法，適當(dāng)增加學(xué)生朗讀量

學(xué)生的朗讀量和朗讀方式是影響朗讀效果的重要因素。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從傾聽學(xué)生朗讀方式入手，運(yùn)用好課本、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)教育資源中的朗讀素材，適當(dāng)增加學(xué)生閱讀量，在傾聽、練習(xí)和總結(jié)中促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

以《烏鴉喝水》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生掌握基本生字詞，在閱讀過程中感悟?yàn)貘f面對問題積極解決的態(tài)度，學(xué)習(xí)朗讀故事性文本的一般方法。學(xué)生對本課故事較為熟悉，教師在設(shè)計(jì)本課朗讀指導(dǎo)時(shí)可以充分結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事線索，整理烏鴉喝水故事的整體脈絡(luò)，并對故事特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師采取領(lǐng)讀的方式，在學(xué)生跟讀過程中傾聽學(xué)生的朗讀方法，關(guān)注重點(diǎn)語句的情感與速度，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號在朗讀過程中對語調(diào)的影響，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀故事的方法。然后，教師可以運(yùn)用教學(xué)課件，為學(xué)生展示另一則課外短篇故事，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的朗讀方式對課外文本進(jìn)行拓展朗讀，通過這種方式提高學(xué)生的閱讀技巧，增加學(xué)生朗讀量，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和閱讀積累［1］。

教師要運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)教育資源和教輔材料，關(guān)注學(xué)生朗讀量和朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的朗讀習(xí)慣。

二、在傾聽中創(chuàng)設(shè)朗讀情景

（一）運(yùn)用分角色朗讀創(chuàng)設(shè)情景

由于部分教師在朗讀指導(dǎo)過程中僅僅關(guān)注學(xué)生的技巧和方式，對具體的朗讀氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生的朗讀缺乏情感體驗(yàn)，影響實(shí)際教學(xué)效果。針對這一問題，教師可以充分借鑒情景創(chuàng)設(shè)法的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將氛圍營造與閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，在特定環(huán)境中傾聽和評價(jià)學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生有情感地朗讀文本，構(gòu)建兼具科學(xué)性與深度的朗讀指導(dǎo)課堂。

以《雪孩子》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生在掌握生字詞的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，通過理解小白兔、兔媽媽、雪孩子的不同形象，感悟童話故事中體現(xiàn)的真、善、美。小學(xué)生對童話故事具備較強(qiáng)的朗讀興趣，教師在授課過程中可以充分結(jié)合本課人物形象和故事情節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)分角色朗讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，在分角色朗讀過程中創(chuàng)設(shè)故事情景。首先，教師需要結(jié)合學(xué)生的語文能力劃分朗讀小組，鼓勵(lì)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行回顧，根據(jù)組內(nèi)成員的聲音特點(diǎn)或朗讀能力劃分角色，為學(xué)生預(yù)留一定時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，在下課前邀請小組進(jìn)行展示。教師在這個(gè)過程中對小組的故事情感進(jìn)行傾聽和評價(jià)，在濃厚的閱讀氛圍中實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的重要目標(biāo)，深化學(xué)生情感體驗(yàn)。

分角色朗讀是常見的朗讀指導(dǎo)方式，同時(shí)也是構(gòu)建高效朗讀課堂的重要途徑，教師必須發(fā)揮分角色朗讀的重要作用，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

（二）運(yùn)用音視頻創(chuàng)設(shè)朗讀情景

在新課改背景下，針對部分閱讀課堂缺乏朗讀氛圍的問題，教師還可以充分發(fā)揮音視頻軟件的重要作用，結(jié)合文本特點(diǎn)和主要內(nèi)容、情感態(tài)度，選擇相應(yīng)的音視頻對朗讀情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在濃厚的朗讀氛圍中傾聽學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，構(gòu)建內(nèi)容豐富的朗讀教學(xué)課堂。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解中華傳統(tǒng)節(jié)日及其相應(yīng)習(xí)俗，在拓展學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文化價(jià)值理念和文化自信。本課內(nèi)容具備一定綜合性，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)可以利用多媒體音視頻軟件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)朗讀情景。在正式上課前，教師可以為學(xué)生播放一段與中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的科普視頻或動(dòng)畫視頻、紀(jì)錄片片段，感悟視頻和動(dòng)畫中人們對傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度和文本朗讀節(jié)奏，營造輕松、愉快的朗讀氛圍。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，整理出現(xiàn)的傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生以分段朗讀的形式進(jìn)行深度理解，教師在學(xué)生朗讀過程中傾聽學(xué)生通過朗讀表達(dá)出的情感態(tài)度，發(fā)揮自身引導(dǎo)和滲透作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的文化價(jià)值理念。

教師必須抓住情景創(chuàng)設(shè)法的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)信息技術(shù)在活躍班級氛圍上的價(jià)值和作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提高。

三、在傾聽中豐富朗讀形式

（一）設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生天性活潑，興趣愛好廣泛，在趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠表現(xiàn)出更高的積極性。由于部分教師在語文朗讀課堂上缺乏創(chuàng)新，采取較為單一的教學(xué)模式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的占比較低，影響學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和課堂趣味性的提高。針對這一現(xiàn)象，教師可以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)豐富多彩的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在閱讀積累、朗讀學(xué)習(xí)等方面的興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)際效果。

以三年級上冊《古詩三首》的教學(xué)為例，本課包含《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》這三首耳熟能詳?shù)墓旁娫~，要求學(xué)生在朗讀、背誦的基礎(chǔ)上掌握作者借助詩歌表達(dá)的情感，拓展學(xué)生閱讀積累和知識面。由于三年級學(xué)生具備一定的古詩詞朗讀基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)本課朗讀指導(dǎo)時(shí)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)朗讀競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人為單位，選擇自己喜歡的一首古詩參與班級朗讀競賽，教師作為評委對學(xué)生的朗讀進(jìn)行傾聽、評價(jià)和總結(jié)，與其他未參加比賽的學(xué)生共同投票選出優(yōu)勝者并提供一定實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂氛圍，構(gòu)建多元、高效朗讀指導(dǎo)課堂［2］。

教師在這一過程中必須始終堅(jiān)持對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效傾聽，及時(shí)反饋學(xué)生的朗讀問題，做到教師指導(dǎo)與學(xué)生自主發(fā)揮的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀自主性

翻轉(zhuǎn)課堂是突出學(xué)生主體地位的重要方式，也是激發(fā)學(xué)生閱讀自主性的科學(xué)途徑，要求教師發(fā)揮自身引導(dǎo)和組織作用，為學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時(shí)間更多的交還給學(xué)生。針對部分朗讀課堂缺乏趣味性的問題，教師還可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生布置前置性預(yù)習(xí)和朗讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在上課時(shí)展演朗讀內(nèi)容、總結(jié)和分享朗讀經(jīng)驗(yàn)、形成朗讀匯報(bào)等，充分扮演好傾聽者的角色，激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的自主性，構(gòu)建形式多元的朗讀教學(xué)課堂。

以《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中體會(huì)人物的愛國之情，培養(yǎng)學(xué)生家國意識和社會(huì)責(zé)任感。教師在設(shè)計(jì)本課朗讀指導(dǎo)時(shí)，可以結(jié)合高年級段小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生布置如下前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：查找與周恩來相關(guān)的資料，結(jié)合人物形象預(yù)習(xí)文本，熟練朗讀文本并通過朗讀表現(xiàn)人物情感。在第二天上課時(shí)教師可以邀請3 ～5 名同學(xué)對自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行展示和分享。在傾聽學(xué)生朗讀后，教師還可以邀請朗讀效果較好的同學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，通過這種方式將課堂的主體權(quán)利交還給學(xué)生，拓展學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力和自主意識共同發(fā)展［3］。

教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中也要注重傾聽的重要作用，及時(shí)總結(jié)課堂朗讀經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建兼具科學(xué)性和趣味性的語文課堂。

四、在傾聽中完善朗讀教學(xué)

（一）設(shè)計(jì)豐富多彩的朗讀問題

由于部分教師在朗讀教學(xué)過程中與學(xué)生缺乏深度互動(dòng)，忽視傾聽學(xué)生的閱讀感悟，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏深度思考的空間，影響實(shí)際教學(xué)效果。針對這一現(xiàn)象，教師可以從抓住課堂提問的重要性做起，根據(jù)文本內(nèi)容和主旨，設(shè)計(jì)相互銜接的閱讀問題，在學(xué)生朗讀過程中進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答和感悟，通過這種方式提高課堂教學(xué)實(shí)際效果。

以《海上日出》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生在掌握基本字詞的基礎(chǔ)上對海上日出的景色進(jìn)行描述，學(xué)習(xí)景物描寫、借景抒情的方法，培養(yǎng)學(xué)生對自然、生活的熱愛之情。本課是巴金先生的散文代表作品，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀本課文本時(shí)可以充分結(jié)合散文特點(diǎn)，首先向?qū)W生提出思考問題：“同學(xué)們是否有觀察景物的經(jīng)歷？”將文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)銜接起來，在此基礎(chǔ)上熟悉文本內(nèi)容，對情感主旨進(jìn)行延伸和思考：“在追逐海上日出的過程中，作者的心情發(fā)生了什么變化？”鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題思考和朗讀，并在朗讀結(jié)束后進(jìn)行討論和分享，通過這種方式活躍班級氛圍，提高閱讀深度，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

除了朗讀問題的設(shè)計(jì)以外，教師還可以在傾聽的基礎(chǔ)上創(chuàng)新問題的提出方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問，構(gòu)建氛圍活躍的朗讀課堂。

（二）設(shè)置專門的閱讀交流環(huán)節(jié)

閱讀交流是深化師生互動(dòng)、活躍班級氛圍的重要途徑，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生深度思考、拓展學(xué)生思維的科學(xué)方法。針對部分朗讀課堂缺乏師生互動(dòng)的問題，教師不僅要從課堂提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)入手，還要關(guān)注閱讀交流的重要作用，設(shè)計(jì)專門的閱讀交流和評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，圍繞文本內(nèi)容、情感態(tài)度等要素進(jìn)行分享，并傾聽學(xué)生對本課的意見和建議，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的文本教學(xué)課堂。

以《慈母情深》的教學(xué)為例，本課以母愛為主題，要求學(xué)生邊讀邊想象課文中描寫的場景、細(xì)節(jié)，體會(huì)慈母情深的重要含義。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)可以立足文本主題，通過分段朗讀的形式，讓不同小組對文本不同情景進(jìn)行朗讀，總結(jié)相關(guān)情景中體現(xiàn)出的人物形象和感情。在朗讀結(jié)束后，設(shè)計(jì)3 ～5 分鐘的交流和總結(jié)環(huán)節(jié)，以小組為單位討論本課的朗讀體會(huì)，升華情感主旨，教師在學(xué)生討論過程中傾聽學(xué)生的表達(dá)，并收集整理學(xué)生對朗讀指導(dǎo)的意見和建議，通過這種形式深化學(xué)生對文本的理解和認(rèn)識，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更加自主的環(huán)境［4］。

教師既要傾聽學(xué)生的朗讀內(nèi)容和表現(xiàn)，又要傾聽學(xué)生的意見和建議，形成優(yōu)化教學(xué)方案的科學(xué)依據(jù)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)束語

小學(xué)生始終是語文課堂的重要主體，教師只有做好傾聽工作，關(guān)注學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，才能夠發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展。在新課改背景下，教師不僅要在傾聽中培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧，關(guān)注節(jié)奏和方法，也要突出朗讀情景的創(chuàng)設(shè)，在特定氛圍中豐富學(xué)生朗讀情感；既要關(guān)注朗讀活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，又要在傾聽中完善朗讀教學(xué)，深化師生互動(dòng)，從多個(gè)角度入手，突破傳統(tǒng)朗讀教學(xué)課堂上存在的種種問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和自主性。