大觀念統(tǒng)領(lǐng) 提高單元整體教學(xué)效率
——以六年級下冊《Keep our city clean》為例

☉沙偉杰

國家教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師應(yīng)將探究單元主題意義作為教學(xué)的主要任務(wù)，通過帶領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，推動學(xué)生文化、思維、語言等核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。大觀念作為實現(xiàn)學(xué)科核心價值的重要思維工具，教師需以此為指向設(shè)計小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究單元主題意義，推動核心素養(yǎng)的形成。因此，本文以六年級下冊《Keep our city clean》為例展開具體分析。

一、大觀念內(nèi)涵及意義

大觀念（Big Idea），即指深層次的、有意義的和可遷移的一項學(xué)科核心概念；是精準(zhǔn)、明確地指向?qū)W科本質(zhì)的核心價值、核心知識、核心思想。麥克泰格和威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中指出，大觀念是處于學(xué)習(xí)中心位置的主題、悖論、理論、問題、原則或是觀念，能夠有機(jī)聯(lián)結(jié)多種知識，也是學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境下應(yīng)用所掌握知識的關(guān)鍵［1］。大觀念并非僅為模糊的抽象概念，實則為一項概念性工具，在強(qiáng)化學(xué)生思維方面發(fā)揮著重要作用，可將不同知識片段進(jìn)行完整連接，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、知識遷移能力。所以，從某種角度而言，大觀念是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)知識遷移至日常生活中的一種可視化路徑，將會對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動、日常生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，乃至影響學(xué)生健康人生觀、價值觀的形成。

二、大觀念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計原則

大觀念統(tǒng)領(lǐng)下，教師設(shè)計小學(xué)英語單元教學(xué)需遵循如下幾項原則：

其一，基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，需以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，整合與單元教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源，通過改編、整合單元內(nèi)各欄目內(nèi)容的方式，促使所展開的教學(xué)活動與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相契合［2］。學(xué)生通過同一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將會掌握更多語言知識，并將所掌握知識應(yīng)用于實踐，健全認(rèn)知體系。

其二，整體性原則。教師在設(shè)計教學(xué)活動時需清晰認(rèn)知到單元整體教學(xué)設(shè)計并非僅為單元教學(xué)方案的簡單撰寫，實則為教學(xué)方案評價、實施、制定、調(diào)整有機(jī)融合的整體，此有機(jī)整體中各部分互相作用、互相影響，構(gòu)建完整高效的教學(xué)過程。從系統(tǒng)論視角來看，教師在準(zhǔn)備階段所整合的多種資源為方案的制定提供輸入，是方案實施的結(jié)果，通過評價結(jié)果可確定方案是否需要進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，如需調(diào)整，應(yīng)如何調(diào)整，從整體上保障小學(xué)英語單元教學(xué)質(zhì)量。

其三，主體性原則。教師設(shè)計小學(xué)英語單元教學(xué)活動時，落實以生為本教育理念，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情；教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生展開自主實踐、自主認(rèn)知活動，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。學(xué)生在親身實踐、自主學(xué)習(xí)、積極思考過程中掌握英語知識，提高學(xué)習(xí)效率［3］。

三、大觀念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略

（一）依據(jù)主題，制定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在單元整體教學(xué)設(shè)計時，需先針對教材內(nèi)容展開認(rèn)真分析及全面梳理，從中整合單元主干教學(xué)內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，依托單元主題，以整體視角出發(fā)，規(guī)劃單元教學(xué)活動，分析譯林版英語教材，強(qiáng)調(diào)語言功能，各單元均圍繞一個話題展開。以《Keep our city clean》單元為例，即將環(huán)保作為主要話題，并要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用What makes…dirty/messy?What can we do to…?We can…等句型進(jìn)行日常的人際交流。本單元的詞匯、話題與學(xué)生日常生活相貼合，在教學(xué)活動中易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)活動中，已掌握What do you like?I like…等句型，所以具備一定語言基礎(chǔ)。教師可結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，并基于單元整體設(shè)計理念，圍繞單元主題設(shè)計課程目標(biāo)如下：第一課時目標(biāo)，學(xué)生可通過課本插圖梳理文章主要內(nèi)容與主題，可通過圖片復(fù)述文章內(nèi)容，還可利用所提供的語言框架簡單描述自己的觀點(diǎn)；第二課時目標(biāo)，能夠正確識讀本單元陌生詞匯，掌握文章中的重點(diǎn)句型，并利用此句型與同學(xué)展開完整的交流；第三課時目標(biāo)，學(xué)生可利用本節(jié)課所掌握的知識，圍繞《Keep our city clean》完成一篇英語文章的寫作，提高學(xué)生知識靈活應(yīng)用能力、實踐能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）圍繞主題，整合單元教學(xué)資源

在單元整體教學(xué)活動中，重視學(xué)科知識、語言學(xué)習(xí)二者的有機(jī)融合，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體出發(fā)，關(guān)注文章細(xì)節(jié)，深入解讀文本，清晰梳理主干，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)整合相關(guān)教育資源，豐富主題教學(xué)內(nèi)容［4］。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，還可提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。單元語篇是主題意義的重要載體，本單元教學(xué)主題是保持我們的城市干凈。所以，教師可將學(xué)生生活中常見的生活標(biāo)識引入至課堂中，教師可向?qū)W生出示No Smoking，Don’t spit，Put the rubbish in the bin 三個常見標(biāo)識。隨后，教師向?qū)W生提問：“What does this sign mean?”學(xué)生答道：“Don’t put the rubbish in the bin.”隨后，教師再指向另一張圖片：“What does this sign mean?”學(xué)生答道：“Don’t throw rubbish into the river/water.”教師繼續(xù)啟發(fā)：“l(fā)f we follow these signs，what will our city be like?”學(xué)生齊聲答道：“Our city will be like beautiful and clean.”教師通過生活中的常見標(biāo)識，將學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)情境中。教師在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，可將城市污染的圖片向?qū)W生展示，吸引學(xué)生注意力，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，我們應(yīng)該做些什么才能保持城市干凈，不受污染。教師可讓學(xué)生結(jié)合生活實際發(fā)表自身觀點(diǎn)，可向?qū)W生提供思路，如不隨手亂扔垃圾等。教師在教學(xué)過程中通過與學(xué)生實際生活密切相關(guān)教學(xué)資源的整合，可帶領(lǐng)學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時學(xué)生通過自身的思考，還可深化自身對于單元主題內(nèi)容的理解。

（三）依托主題，設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師通過整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的方式，可有效拓展學(xué)生英語知識接收渠道，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式。同時，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需依據(jù)教學(xué)活動實現(xiàn)，所以，教師在教學(xué)過程中，需重視文化認(rèn)知與語言技能的有機(jī)融合，借助課堂活動的精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對于單元主題核心意義形成深層次了解，從中感悟文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中可設(shè)計如下幾方面活動推動英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成［5］。一是教師可先帶領(lǐng)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式調(diào)動已掌握的知識經(jīng)驗，嘗試讓學(xué)生分析本單元的主題意義；二是教師可設(shè)計課堂討論話題，讓學(xué)生圍繞How can we keep the city clean 展開探討，并利用自己在自學(xué)過程中所掌握的知識經(jīng)驗，通過英語方式表達(dá)自身觀點(diǎn)；三是學(xué)生在教師帶領(lǐng)下深入分析文本，提取文章關(guān)鍵信息，梳理語篇細(xì)節(jié)，明確文本邏輯，深層次認(rèn)知單元教學(xué)主題，學(xué)生可在活躍的課堂氛圍中感悟、體驗并應(yīng)用語言，推動學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的提升。

（四）深化主題，展開文章寫作活動

教師在小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動中，為幫助學(xué)生深層次理解主題意義，可帶領(lǐng)學(xué)生展開英語寫作實踐活動，可在提高學(xué)生英語閱讀理解能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力。教師主要可從如下幾方面設(shè)計寫作教學(xué)活動：

首先，基于主題，找尋寫作素材。教師在寫作活動開展之前，可先向?qū)W生發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生了解基本的知識。例如，對燃燒秸稈的煙、香煙的煙等不同種類的煙形成了解；對廢紙、廢垃圾袋等不同種類的垃圾形成了解；了解日常生活中人們存在哪些破壞環(huán)境的行為，面對這些行為應(yīng)該怎樣處理。教師通過環(huán)境衛(wèi)生與學(xué)生實際生活的有機(jī)融合，可幫助學(xué)生從日常生活視角出發(fā)，思考環(huán)境保護(hù)問題，為寫作提供充足素材。

其次，探究主題，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生圍繞《Keep our city clean》展開寫作，并以故事教學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)定發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自主探究路徑，帶領(lǐng)學(xué)生針對環(huán)境污染問題展開深入思考，想象嚴(yán)重后果，并從實際生活出發(fā)，探尋解決策略。教師可將教材中的插圖向?qū)W生呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探討城市臟亂差的原因。教師向?qū)W生提問：“What makes our city dirty and messy?”學(xué)生答：“Waste paper makes our street dirty.”“Fruit skins make our city dirty.”教師聽后回應(yīng)：“Your ideas are great! Pollution makes our city dirty and messy.”此時，學(xué)生對于環(huán)境污染問題的原因已形成初步認(rèn)知，教師隨后可帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想環(huán)境污染的嚴(yán)重后果，如“We will be sick.”“We can’t swim in the rivers or lakes.”等。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞所存在的問題探討相應(yīng)的解決策略，幫助學(xué)生認(rèn)知保護(hù)環(huán)境的重要性。

再次，建立支架，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章寫作主題后，還要引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的寫作支架，以便提高文章寫作水平。教師可先讓學(xué)生分小組交流，探討寫作細(xì)節(jié)；隨后，學(xué)生獨(dú)立寫作文章；最后再由學(xué)生分小組探討，完善寫作細(xì)節(jié)。學(xué)生可依據(jù)主題（Our subject is…）、問題（…makes… dirty/messy）、后果（Dirty air makes us ill.have no…to.The fish are…）、建議（We should/shouldn’t…We can/can’t…）等充實文章內(nèi)容，還可在一定程度上提高文章寫作質(zhì)量。

最后，實施評價，提高寫作水平。教師在學(xué)生完成初稿后，可帶領(lǐng)學(xué)生參與作文的互相點(diǎn)評活動，學(xué)生先從多維度出發(fā)審視自己寫作的初稿，自評文章、自我糾錯。隨后，教師將每兩人劃分為一小組，通讀彼此寫作的文章，再聆聽對方所提出的建議，完成互評。接下來由教師對學(xué)生寫作的文章進(jìn)行評價，以此幫助學(xué)生對于自身在英語寫作中所存在的問題形成清晰認(rèn)知。隨后，教師要求學(xué)生圍繞第一輪所提出的意見，修改自己的文章，完善寫作細(xì)節(jié)，提高寫作水平。文章寫作后的評價是寫作過程的重要延續(xù)，也是英語寫作教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。所以教師可通過評價機(jī)制的設(shè)計，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，有助于學(xué)生寫作技能的提升。在這個過程中，教師應(yīng)注意以平等的態(tài)度與學(xué)生交流，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生樂于接受教師所提出的建議。

四、結(jié)束語

大觀念作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中獲得了良好的教學(xué)成效。所以，教師可將大觀念與小學(xué)英語單元整體教學(xué)二者有機(jī)融合，以清晰認(rèn)知大觀念內(nèi)涵及意義作為前提，遵循小學(xué)英語單元整體設(shè)計原則，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)手段，如制定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合單元教學(xué)資源、設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動、展開文章寫作活動，以全面提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的英語綜合能力。