小學(xué)美術(shù)教學(xué)中動(dòng)畫資源的運(yùn)用研究

☉李 欣

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)美術(shù)在教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面都發(fā)生了諸多的改變，教師既需要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又需要關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。現(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容也有了很大的變化，不僅關(guān)注學(xué)生視覺(jué)形象感知力的培育，還關(guān)注學(xué)生對(duì)美的理解與創(chuàng)造。在現(xiàn)代科技的支撐下，動(dòng)畫資源的運(yùn)用對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力，利用動(dòng)畫資源既可以刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠構(gòu)建信息化課堂，這在培育學(xué)生的創(chuàng)造性、實(shí)踐性、人文素養(yǎng)等方面都起到了重要的推動(dòng)作用［1］。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于教師采用的教學(xué)方式比較單一，且傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)灌輸手段明顯不適應(yīng)當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)工作，如果教師在課堂教學(xué)期間依舊采用該種方式，就會(huì)限制美術(shù)教學(xué)工作的優(yōu)化改進(jìn)。同時(shí)，在美術(shù)教學(xué)方面，互動(dòng)環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致學(xué)生缺少參與性，整個(gè)課堂依舊是圍繞著“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式開(kāi)展，在這種氛圍下既不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的改進(jìn)［2］。

（二）學(xué)生興趣不高

當(dāng)前，學(xué)生在參與美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，缺少熱情和興趣，這就使學(xué)生的注意力不能處于高度集中狀態(tài)，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時(shí)，在美術(shù)課堂上，教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)資源的運(yùn)用缺乏合理性，難以發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，自然難以激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使得學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)缺乏創(chuàng)新

目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作主要涉及兩個(gè)模塊，即繪畫教學(xué)和美術(shù)欣賞教學(xué)。在繪畫教學(xué)方面，教師通常是為學(xué)生簡(jiǎn)單講解基礎(chǔ)知識(shí)和形象示范，就開(kāi)始要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿和創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)于美術(shù)的感知僅能夠從教材和教師的講解中獲得，缺少自主參與意識(shí)。而在美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)的時(shí)候，課堂上的視覺(jué)形象都是來(lái)自美術(shù)教材，難以發(fā)展學(xué)生的想象力，更無(wú)法使學(xué)生真正獲得視覺(jué)形象上的感知。

二、動(dòng)畫資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用途徑

（一）利用動(dòng)畫資源激活學(xué)生創(chuàng)作興趣

新時(shí)代教育背景之下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作提倡尊重學(xué)生的主體地位，所以，在日常美術(shù)教學(xué)中，教師必須意識(shí)到學(xué)生才是整個(gè)課堂的主體，自身則是處于輔助引導(dǎo)的地位。興趣作為學(xué)生探索和創(chuàng)作的原動(dòng)力，美術(shù)教師需要重視學(xué)生美術(shù)興趣的激活，以生動(dòng)的教學(xué)使得學(xué)生以欣賞的態(tài)度來(lái)看待美術(shù)創(chuàng)作，從而能積極主動(dòng)地參與到美術(shù)創(chuàng)作中。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的最初時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生尚未形成良好的理解表達(dá)能力，對(duì)于日常生活中所見(jiàn)到的人、物僅能夠以固定的方式呈現(xiàn)出來(lái)，自然難以保持良好的創(chuàng)作興趣。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫與教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)拉近美術(shù)課堂與學(xué)生生活的距離，這樣，學(xué)生就能夠留心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候自然充滿興趣和動(dòng)力，這為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)［3］。

以《動(dòng)漫—— 動(dòng)起來(lái)的漫畫》這一課的教學(xué)為例，教師可以使用計(jì)算機(jī)軟件制作課件，使用幻燈片的方式為學(xué)生展示不同的動(dòng)漫形象，并設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。在課堂上為學(xué)生播放動(dòng)漫《哪吒》片段，然后要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其中采用了哪一種美術(shù)創(chuàng)作方法。隨之，教師設(shè)計(jì)了連線題目，要求學(xué)生將幻燈片上展示的動(dòng)畫人物形象與所屬國(guó)家進(jìn)行連線，并要求學(xué)生分析這些動(dòng)畫人物的造型特點(diǎn)。然后，要求學(xué)生分析動(dòng)漫形象與生活中人物形象之間的差異，并要求學(xué)生運(yùn)用夸張、變形、擬人的手法畫一幅動(dòng)漫形象。通過(guò)多樣化的方式將人物形象呈現(xiàn)出來(lái)，并在其中穿插趣味化的問(wèn)題，這樣既可以在刺激學(xué)生視聽(tīng)感官的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考的興趣，又能夠使得學(xué)生在自主思考的過(guò)程中獲得知識(shí)，產(chǎn)生自主創(chuàng)作的欲望，這樣就可以提升課堂教學(xué)的效率。

（二）利用動(dòng)畫資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫資源創(chuàng)設(shè)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和積極性。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)動(dòng)漫有著特殊的情結(jié)，因此，教師要善于抓住學(xué)生的這一心理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而增強(qiáng)教和學(xué)的契合度。教師需要整理動(dòng)漫資源素材，因?yàn)閯?dòng)漫題材對(duì)學(xué)生有著特殊的吸引力，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師運(yùn)用動(dòng)畫資源既可以輔助學(xué)生獲取知識(shí)，獲得具體的形象，又能夠通過(guò)動(dòng)畫資源的直觀性、靈動(dòng)性、啟發(fā)性刺激學(xué)生創(chuàng)作的興趣和熱情。在美術(shù)課堂上以動(dòng)畫資源組織教學(xué)活動(dòng)，可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的接受度，教學(xué)效果也會(huì)更為明顯［4］。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師需要對(duì)動(dòng)漫資源進(jìn)行收集與整合，利用動(dòng)畫資源創(chuàng)設(shè)情境，這樣既可以使學(xué)生樂(lè)在其中，又能夠使學(xué)生學(xué)在其中。

例如，在學(xué)習(xí)《有特點(diǎn)的人臉》時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)搜集學(xué)生經(jīng)常觀看動(dòng)畫中的人臉?biāo)夭?，并將這些人臉?biāo)夭闹谱鞒苫脽羝谡n堂上為學(xué)生展示，學(xué)生在欣賞和觀察的過(guò)程中自然會(huì)興趣十足。

在美術(shù)課堂上，對(duì)于情境的設(shè)計(jì)，教師需要合理運(yùn)用動(dòng)畫資源為課堂注入活力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)動(dòng)畫比較熟悉，所以在這樣的動(dòng)畫情境中學(xué)生會(huì)有激烈的反響。因?yàn)閯?dòng)畫故事中涉及到了豐富的美術(shù)元素，在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生在關(guān)注動(dòng)畫情節(jié)的時(shí)候獲得思想上的啟迪。因此，運(yùn)用動(dòng)畫資源創(chuàng)設(shè)情境，并從中提煉美術(shù)操作技巧，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)能力的發(fā)展［5］。同時(shí)，在美術(shù)教學(xué)工作中，教師對(duì)于動(dòng)漫情境的運(yùn)用還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的選擇，以合適的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使得動(dòng)漫情境更為符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

以《奇思妙想》這一課的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了這樣的課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生奇奇怪怪的想法，在天馬行空的想象中會(huì)幻想人物、動(dòng)物的樣子，那么如何將這些想法使用畫筆描繪出來(lái)呢？”隨之，教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)教材中的作品，即《比利牛斯山之城》和《莫斯科的英國(guó)人》。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞的時(shí)候，因?yàn)椤侗壤Ｋ股街恰愤@幅作品中描繪的人和物的形象獨(dú)特之處不多，但是在巖石上拔地而起并懸空在大海上方的城堡，可以帶給學(xué)生奇特的漂浮感。在《莫斯科的英國(guó)人》這幅作品中，運(yùn)用了反邏輯的思維方式對(duì)畫面進(jìn)行組織，如俄羅斯的教堂、富有地域特色的馬刀、劃破夜空的蠟燭、戴著禮帽的紳士等，從整個(gè)畫面上來(lái)看，這些客觀物象明顯毫不相干，但是畫家按照自己的意志將其并存于同一畫面中。學(xué)生欣賞這幅作品后，可以打開(kāi)思路，對(duì)非常規(guī)的圖像組合方式有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，這樣就可以促使學(xué)生大膽地想象和創(chuàng)作。

（三）利用動(dòng)畫資源激活創(chuàng)造思維

目前，多媒體教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用，為教學(xué)工作提供了新式的信息傳播載體，對(duì)于改善課堂教學(xué)效果非常有利。現(xiàn)代科技的發(fā)展使得多媒體技術(shù)在美術(shù)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，而動(dòng)畫資源具有娛樂(lè)性、教育性的特點(diǎn)，也是現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)資源的重要構(gòu)成部分，既可以豐富美術(shù)教學(xué)資源，還能夠啟迪學(xué)生的思維［6］。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師運(yùn)用靈動(dòng)的動(dòng)畫資源組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著良好的助推作用。通常情況下，動(dòng)畫之中的人物或者事物有著飽滿的形象，也有著夸張的動(dòng)作和刺激的劇情，在課堂上運(yùn)用這些動(dòng)畫資源，既可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠使得學(xué)生隨著劇情的變化而發(fā)生情緒變化。很多學(xué)生認(rèn)為動(dòng)畫中的人物都是真實(shí)存在的，雖然年紀(jì)增長(zhǎng)后明白了動(dòng)畫都是假的，但是這并不會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的喜愛(ài)之情，學(xué)生依舊對(duì)動(dòng)畫充滿著無(wú)限的遐想。所以，在美術(shù)課上，教師需要靈活地運(yùn)用動(dòng)畫資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

以《太陽(yáng)》這一課的教學(xué)為例，在課前教師可以從網(wǎng)絡(luò)上查找動(dòng)畫片《后羿射日》，在課堂上為學(xué)生播放動(dòng)畫片，讓學(xué)生以直觀的方式感受太陽(yáng)的形象以及后羿射日這一行為，這樣既可以增加課堂的趣味性，還能夠使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的感受加深，在腦海中留下深刻的印象。借助生動(dòng)的動(dòng)畫資源，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。所以，在播放動(dòng)畫之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析太陽(yáng)的特點(diǎn)，以及人們對(duì)太陽(yáng)的感受，這樣，學(xué)生在動(dòng)畫的啟發(fā)下對(duì)太陽(yáng)的理解有了不同的認(rèn)識(shí)，這樣就會(huì)使得學(xué)生腦洞大開(kāi)，從而實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的激活，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

（四）利用動(dòng)畫資源創(chuàng)新教學(xué)模式

新課改實(shí)施以來(lái)，教育教學(xué)工作發(fā)生了較大的改變，在新時(shí)代的美術(shù)教學(xué)中，需要以學(xué)生為課堂主體，教師需要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要積極主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注師生之間的情感互動(dòng)，通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系輔助學(xué)生更好地理解知識(shí)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這樣可以更好地改善課堂教學(xué)效果。通過(guò)動(dòng)畫資源與教學(xué)工作的結(jié)合，既可以采用多樣化的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)，如創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、游戲活動(dòng)等方式，改變以往的枯燥學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠使學(xué)生保持良好的互動(dòng)參與性［7］。在美術(shù)課堂教學(xué)期間，教師則需要將動(dòng)畫資源與課堂教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在多姿多彩的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、技能和快樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)《童話城堡》這一課的時(shí)候，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放《童話城堡》這一動(dòng)畫片，當(dāng)學(xué)生在接觸比較熟悉的畫面時(shí)，自然能夠快速地融入到情境之中，感受美術(shù)的魅力所在，既開(kāi)闊了學(xué)生的思維，又激活了學(xué)生的想象力。在為學(xué)生播放《童話城堡》之后，教師可以結(jié)合動(dòng)畫中奇幻的故事組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，且學(xué)生在角色扮演的時(shí)候可以自主地選擇喜歡的動(dòng)畫人物，然后模仿這些角色的神態(tài)和心理，這樣就可以大大增加學(xué)生的課堂參與積極性，還能夠使學(xué)生快速地融入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師為學(xué)生提供充足的討論和思考時(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己心中的童話城堡以彩筆勾勒出來(lái)，在作品展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠盡情地分享自己的創(chuàng)意和想法，這樣的教學(xué)模式更可以提升教學(xué)效率。

總而言之，從小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作現(xiàn)狀分析，由于學(xué)生年齡、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)素養(yǎng)等因素的影響，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)存在著諸多的難點(diǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師僅是從完成教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的角度著手，并沒(méi)有關(guān)心學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，這就降低了美術(shù)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。而以信息技術(shù)為支撐的動(dòng)畫資源在美術(shù)課堂中的應(yīng)用，既可以將學(xué)生熟悉的動(dòng)畫人物引入到課堂上，又能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種接近生活的學(xué)習(xí)氛圍下，自然會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)充滿熱情。因此，美術(shù)教師必須意識(shí)到動(dòng)畫資源的作用和價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用動(dòng)畫資源來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。