“言意兼得”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究

☉李 雯

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生對語文素材的認(rèn)識與理解，教師為學(xué)生提供大量不同風(fēng)格的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受不同類型文章的內(nèi)容，并在其中不斷升華對于語篇的認(rèn)識與理解。筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實情況，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式優(yōu)化等方面的研究提供現(xiàn)實性的依據(jù)以及借鑒，制定出符合學(xué)生實際情況的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，更加注重對語篇以及文字的認(rèn)知與理解。如此，有助于全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生未來的發(fā)展以及小學(xué)語文閱讀工作的開展提供有力的借鑒。

一、閱讀教學(xué)內(nèi)涵

詞句是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，當(dāng)然也是組成句子的基本單位，對文章以及語篇之中詞句的理解，是對閱讀素材的深入剖析；對文章中的詞句進行賞析，就是對語文閱讀內(nèi)容的深入理解。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對文章的遣詞用句進行分析，學(xué)生對于詞句的理解，是理解作者表達(dá)思想與觀點的重要元素，能夠幫助其更好地開展閱讀活動。在閱讀的過程中，學(xué)生可以借助對文章遣詞用句的分析，得出作者在文章想要表達(dá)的思想。教師要做好積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中注重對字、詞、句等的理解，并且結(jié)合作者所處的時代背景對閱讀教學(xué)的方案進行制定。學(xué)生在掌握基本的閱讀方法之后，在今后的閱讀過程中，也能夠從基本語句出發(fā)，并結(jié)合文本的實際內(nèi)容，體會作者遣詞用句的精妙之處。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章，并且將語言、句子與文章的主題緊密結(jié)合在一起，從而可以體會文章的意蘊之美。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識與理解，所謂的閱讀就是讓學(xué)生對文字、語言、語篇進行感悟與理解，在閱讀的過程中逐漸形成一種閱讀的意識，并且掌握簡單的閱讀技巧，從這一點可以看出閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化有著積極性影響。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)需要隨著時代的發(fā)展，進行動態(tài)性的調(diào)整，小學(xué)語文教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，從而針對性調(diào)整閱讀教學(xué)的方案［1］。

二、“言意兼得”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有利契機

小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要從整體層面加深學(xué)生對于語文課文的認(rèn)識與理解。掌握語文學(xué)習(xí)的方法與技巧，這是學(xué)生理解文章內(nèi)涵的有利契機。教師要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，提出“言意兼得”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

在信息時代背景下，學(xué)生思維能力在各門學(xué)科的教學(xué)之中都受到重視，小學(xué)語文也不例外。對小學(xué)語文教師而言，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與劣勢，結(jié)合課文內(nèi)容，明確“言意兼得”視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有利契機。其目的在于讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)語文的過程中，仔細(xì)體會文章內(nèi)容，將自己的注意力放在文章的語言以及意蘊中，加深對于文章的印象，并且在閱讀的整合過程中，不斷總結(jié)自己的問題，進行優(yōu)化與改善。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需關(guān)注“言意兼得”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有利契機。例如，在小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，將圓明園之前的風(fēng)貌以及被毀之后的斷壁殘垣進行對比。讓學(xué)生從對圓明園歷史古跡的對比情況，能夠看出作者想要表達(dá)的中心思想，當(dāng)然，學(xué)生可以從本篇文章的語言以及描述中，對圓明園的歷史有所認(rèn)識與理解。從這一點可以看出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，具有一定的必要性，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，形成一定的閱讀技巧，從整體上把握文章，并且在明確言意兼得的意思之下，對教學(xué)模式進行優(yōu)化［2］。

三、“言意兼得”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）留白處補白

留白是某些作者在文章創(chuàng)作過程中習(xí)慣使用的表達(dá)方式。這種表達(dá)方式的作用在于能夠用一些社會大眾所熟知的方式，對某一事件或者某一物體進行展現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀文章的時候，能充分展開自己的想象力，從而在語言以及文字的表達(dá)上，讓學(xué)生有著更為廣闊的發(fā)揮空間，那么學(xué)生就能夠?qū)㈤喿x與寫作二者緊密結(jié)合在一起，在留白處進行補白。而留白展現(xiàn)的過程之中，作者在情感的宣泄以及文字、語句描述等方面，突然轉(zhuǎn)變自己的風(fēng)格，并不對某一事件與某一物體進行贅述。而這一種表現(xiàn)形式的特點，就是給予學(xué)生足夠的想象空間，這樣就能夠讓學(xué)生充分理解閱讀教學(xué)之中的言意兼得，而且能夠在其中把握這一篇文章的語言風(fēng)格，領(lǐng)略到文章的內(nèi)涵以及意蘊，以具體的案例進行說明，何謂在留白處進行補白。例如，《愛之鏈》一文，文章的末尾，妻子對丈夫說了這樣一句話：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”在這一篇文章的教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生補寫出妻子下文之中可能會說的話。部分學(xué)生在這一句話之后進行了補白續(xù)寫，例如，讓世界充滿愛、我會永遠(yuǎn)愛你等詞句。那么，這些詞句的運用，一方面能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力；另一方面能夠讓學(xué)生對文章的語言進行理解與感悟，從而提升學(xué)生的補白能力。

（二）未盡處補意

課本中的許多文章作者都善于運用優(yōu)美的詞與句，而且這些優(yōu)美的詞與句，對于學(xué)生而言，有著一定的吸引力。學(xué)生在閱讀文章的時候，能夠借助對文本的理解以及上下文的基本結(jié)構(gòu)，在文章的某一處進行補寫；通過對文章的語言、意蘊等進行分析，可以看出文本的內(nèi)容言有盡但意無窮。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，發(fā)揮自己的想象力，并且借助對文本的理解與認(rèn)識，從而聯(lián)系上下文對文章內(nèi)容進行補充，讓文字的意蘊更加清晰地體現(xiàn)出來。在此處，筆者結(jié)合具體的案例進行分析。如《姥姥的剪紙》一文，教師可以在本節(jié)課開始之前，讓學(xué)生對“我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”這一句話進行分析，對于這一句話的分析能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，而且學(xué)生可以在對心境與夢境的解讀過程中，將自己對于姥姥的情意表達(dá)出來，體現(xiàn)出言意兼得的目的與意義。當(dāng)然，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)等研究工作的開展，也能提供現(xiàn)實性的依據(jù)。

（三）親歷角色扮演活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師選用的方式是親歷角色的扮演活動，這一活動在教學(xué)中具有突出性的作用。因為角色扮演能夠讓學(xué)生在理解文字的過程中，注重自己對于人物個性特點等方面的展現(xiàn)，而且能夠與班級之中的同學(xué)形成完美的配合，從而詮釋出角色的人物性格以及特征等，并且能夠深刻體會文字言意兼得的魅力。這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式與方法上的創(chuàng)新，此處以具體的案例進行說明。例如，《小草和大樹》這篇文章，我抓住騷塞寫給夏洛蒂的一段傲慢的話語，讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的角色，對其中的人物形象進行展示，當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的同時，也可以圍繞“挫折對人生的意義”組成正反方，那么教師可以將學(xué)生劃分為辯論小組的正方與反方，訓(xùn)練學(xué)生的思維，這是“言意兼得”視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略之一［3］。

（四）尊重學(xué)生個體差異，完善教學(xué)模式

語文教科書是專家依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，其中不乏優(yōu)秀的作品，而這些作品就是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過程中，教師可以將這些作品進行分類。例如，文學(xué)類、課程類、隨筆類、故事類以及其他類型等，那么，學(xué)生在閱讀這些不同類型作品的時候，會形成閱讀的整體思路，而且不同學(xué)生在閱讀的過程中，會有著不同的表現(xiàn)。對于教師而言，需要完善教學(xué)模式。對于這一階段的學(xué)生而言，需要明確自己的學(xué)習(xí)方法，并且在課程學(xué)習(xí)的過程中，掌握一定的方式與方法，此舉的積極意義在于，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，發(fā)揮自己的特長，結(jié)合閱讀的具體內(nèi)容，加深自己對閱讀內(nèi)容的把握與理解。從這一點可以看出，尊重學(xué)生個體差異，完善教學(xué)模式，這是“言意兼得”視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略之一［4］。

（五）利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)的過程中，教師利用多媒體等的技術(shù)資源進行教學(xué)，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等，這些文學(xué)作品具有很強的時代特色，而且其中蘊含著中國的傳統(tǒng)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章的時候，教師可以為學(xué)生播放一段三字經(jīng)的相關(guān)視頻，學(xué)生通過這一段視頻，能夠感受、掌握其中名言警句背后的文化底蘊，無論是教師或者學(xué)生都要重視閱讀教學(xué)的方式與方法，以有效提升小學(xué)語文閱讀的整體水平。從這一點可以看出，利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是“言意兼得”視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略之一。

（六）重視閱讀教學(xué)方法，提高閱讀能力

作為教師而言，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到不同類型的閱讀活動中。學(xué)生通過參與不同類型的實踐活動，能夠有所收獲與體會，這些在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程中，都會成為寶貴經(jīng)歷，而且學(xué)生在參與實踐活動結(jié)束之后，教師需對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。教師要重視閱讀教學(xué)的方式與方法，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，具體包括“預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、詩文默寫、聽寫、單元習(xí)作、周記、小練筆”模塊，這些都是語文學(xué)習(xí)的重要模塊，而這些模塊的掌握對于學(xué)生閱讀能力的提升有著重要的作用。例如，學(xué)生在閱讀《完璧歸趙》《澠池之會》《負(fù)荊請罪》這三篇故事的時候，可以看到主人公為了國家利益不顧個人安危的思想，體會出藺相如的愛國精神。這些文章，對學(xué)生未來發(fā)展有著一定的指引作用。從這一點可以看出，重視閱讀教學(xué)方法，提高閱讀能力，這是“言意兼得”視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略之一［5］。

四、結(jié)束語

筆者通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，撰寫了“言意兼得”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索，本文立足于閱讀教學(xué)內(nèi)涵，對“言意兼得”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有利契機進行歸納與整理，得出“言意兼得”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，具體從六個方面展開論述：留白處補白、未盡處補意、親歷角色扮演活動、尊重學(xué)生個體差異、完善教學(xué)模式、利用多媒體教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視閱讀方法，提高閱讀能力。這些舉措都為“言意兼得”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究提供了重要的依據(jù)及建議。