思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

☉耿玲玲

閱讀不僅是語(yǔ)言技能，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)積累和能力提升的重要方式。因此，教師要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行高度重視。如今，輔助學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)的有效工具便是思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)該有效地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行高效完成，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀理解能力。

一、思維導(dǎo)圖的含義

英國(guó)著名學(xué)者東尼· 博贊首次提出了思維導(dǎo)圖，這是新型的筆記方法，主要是使學(xué)生的思維得到開(kāi)闊，也就是說(shuō)，能夠使思維工具變得更加簡(jiǎn)單化、形象化。左腦所呈現(xiàn)出來(lái)的數(shù)字信息、順序關(guān)系、文字條理、思維邏輯和右腦所呈現(xiàn)出來(lái)的顏色意識(shí)、想象空間、圖像資料都可以發(fā)揮出大腦的最大潛能，這樣就會(huì)促使人們逐步提高創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)今，教師都在廣泛運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一高效的思維模式，思維導(dǎo)圖可以使教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的思維發(fā)展逐步得到提升［1］。

二、理論依據(jù)與指導(dǎo)思想

新課程改革的背景下，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生在課堂中的發(fā)展，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)有著更豐富的體驗(yàn)，在掌握到更多知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要進(jìn)一步讓學(xué)生之間展開(kāi)有效的合作，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。奧蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生應(yīng)該把已獲得的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，那么，這才達(dá)到了真正的有意義學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是以圖的模式將知識(shí)的內(nèi)容以及思維的過(guò)程進(jìn)行體現(xiàn)，進(jìn)一步將知識(shí)的內(nèi)容和思維的過(guò)程進(jìn)行有效融合，促使學(xué)生能夠?qū)⑿聦W(xué)的知識(shí)整合運(yùn)用到已有知識(shí)體系中。因此，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中要能夠靈活融入思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維起到良好的提升作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的優(yōu)勢(shì)

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助理解大意

通過(guò)閱讀，人們可以有效獲取到眾多信息，英語(yǔ)閱讀的一項(xiàng)基本任務(wù)便是使得學(xué)生能夠快速對(duì)閱讀文本的內(nèi)容大意進(jìn)行把握［2］。然而，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，認(rèn)知水平以及理解能力較弱，很難靠自己快速理解文章的中心思想。那么，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，可以把思維導(dǎo)圖引入到課堂中，指導(dǎo)學(xué)生能夠把文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子抓出來(lái)，這樣便可以獲取到課文中的關(guān)鍵信息，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度會(huì)逐步得到提升。接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的大意進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更好地實(shí)現(xiàn)最為基礎(chǔ)、基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對(duì)《What a day》這一單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師把思維導(dǎo)圖引入到了課堂中，進(jìn)一步地對(duì)文章的story time 部分進(jìn)行理解。一開(kāi)始，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“What about the day?”并且把“the day”寫到黑板上，這時(shí)有的學(xué)生便會(huì)舉手進(jìn)行回答：“It was the sunny in the morning.”于是教師把“sunny”這個(gè)英文單詞寫到了黑板上。接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)：“What did they do on the day?”有學(xué)生回答：“They went to the park by bike.”于是教師把“go to park by bike”寫到黑板上。之后，教師接著問(wèn)學(xué)生：“What did they see in the park?”學(xué)生回答：“They saw some parrots in the park.”于是教師把“parrots”這個(gè)單詞寫到黑板上。很快，教師把這部分內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)到了學(xué)生的眼前，促使學(xué)生能夠快速對(duì)文章的大意進(jìn)行把握。利用思維導(dǎo)圖的方式，能夠更加清晰地將相關(guān)的語(yǔ)言信息呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。那么，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主地繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行搜集，促使學(xué)生能夠?qū)Ω嗟拈喿x技能進(jìn)行掌握，這樣學(xué)生便可以對(duì)閱讀內(nèi)容有正確理解，能夠更好地獲取文章想要傳遞的信息，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)梳理思路

一篇文章的形成總是要經(jīng)過(guò)精心的構(gòu)思才能夠創(chuàng)作出來(lái)，具有非?？b密的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，必須有清晰的思路，英語(yǔ)短篇的閱讀也是如此。在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課文閱讀當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文本的構(gòu)思方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并梳理文本的思路，才能把握文章脈絡(luò)，有效地讀懂文章。思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)便是一目了然，教師應(yīng)該有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生梳理閱讀文本的思路，促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌目蚣苓M(jìn)行構(gòu)建。接下來(lái)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生打牢英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)《Keep our city clean》這一單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)story time 部分進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步對(duì)本段對(duì)話的層次進(jìn)行梳理。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生快速地對(duì)對(duì)話進(jìn)行閱讀，教師把“city”這個(gè)英語(yǔ)單詞寫到黑板上，接下來(lái)，教師為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“How about our city?”于是學(xué)生會(huì)把“dirty”這個(gè)答案給到教師。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該給予肯定，并且在黑板上對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行補(bǔ)充，于是教師把“Why?”寫到這個(gè)單詞之后，這時(shí)學(xué)生便會(huì)回答：“Rubbish makes the streets messy and dirty.”“Smoke makes the air dirty.”于是教師把“rubbish”“smoke”這兩個(gè)單詞寫到黑板上。之后，教師再次對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)：“How should we do?”這時(shí)學(xué)生便會(huì)回答：“take bus and metro to school.”“Keep our city clean.”因此，在思維導(dǎo)圖的輔助之下，學(xué)生對(duì)對(duì)話的內(nèi)容層次有了清晰了解，就能把握對(duì)話的含義，從而為接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以在思維導(dǎo)圖的幫助下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的寫作思路進(jìn)行梳理，對(duì)文本結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步的了解，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用，英語(yǔ)表達(dá)能力逐步得到提升。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)提煉中心

在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，最高層次的教學(xué)目標(biāo)就是要能夠引導(dǎo)學(xué)生去更好地感受作者的情感以及作者寫作的意圖，能夠更加清晰明確地把握文本的主題思想。在教學(xué)的實(shí)踐中，由于學(xué)生抽象思維能力弱，還不能提煉出文章的中心思想。這時(shí)，教師便可以把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂中，向?qū)W生展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和作者的情感有一個(gè)更具體的感悟，對(duì)作者的思想觀念有進(jìn)一步的理解，還能夠?qū)ξ恼碌那楦泻蛢?nèi)涵有所體會(huì)，從而把文章的中心論點(diǎn)提煉出來(lái)。

例如，教師在對(duì)《Then and now》這一單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于story time 這部分內(nèi)容，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理解。教師首先把“then”以及“now”這兩個(gè)單詞寫到黑板上。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，教師提問(wèn)學(xué)生：

“What could Mike do six years ago?And now what can he do?”這時(shí)，學(xué)生便會(huì)回答：“He could read and draw six years ago.Now he can do many things.”教師把“read and draw”在“then”的分支上寫出來(lái)，并把“do many things”寫到“now”分支上。之后的內(nèi)容，教師也是采用同樣的方法進(jìn)行梳理，那么，學(xué)生根據(jù)以上的內(nèi)容便會(huì)對(duì)“What is the main idea of this article?”這一問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生便會(huì)給出“Great changes have taken place”這一結(jié)論，使學(xué)生理解了文本的主題思想。在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀實(shí)踐中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地將文本中的中心思想提取出來(lái)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一閱讀的教學(xué)目標(biāo)，教師在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把文章的核心詞句找出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文本的主旨大意有一個(gè)更加準(zhǔn)確的感知，從而更加有效地總結(jié)出相關(guān)核心內(nèi)容，進(jìn)而快速理解文章大意，提升自身的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，提煉文章的主旨意思非常關(guān)鍵。教師需要采用多樣的教學(xué)方法，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握，加強(qiáng)課堂上的教學(xué)活力，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠通過(guò)自己的感知去學(xué)習(xí)、親近英語(yǔ)。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展單詞記憶

為了能夠更好地開(kāi)展課堂探究，教師就需要不斷增強(qiáng)課堂上的教學(xué)活力，從多個(gè)角度入手，為教學(xué)提供更多的素材。思維導(dǎo)圖是有效的教學(xué)形式之一，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加準(zhǔn)確地找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，也可以使學(xué)生運(yùn)用詞根詞綴的方法來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行深度的記憶，為學(xué)生打開(kāi)新世界的大門，豐富教學(xué)內(nèi)容。尤其是從現(xiàn)在的教學(xué)情況來(lái)看，如果可以在課堂當(dāng)中運(yùn)用新型的教學(xué)模式，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到單詞記憶當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在講解《Our animal friend》這一課內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠給現(xiàn)有的教學(xué)帶來(lái)更加豐富的內(nèi)容，首先，教師需要利用多媒體的形式，向?qū)W生展現(xiàn)各種各樣的動(dòng)物，幫助學(xué)生快速地理解課文內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，快速投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。其次，教師需要通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的單詞“Animals，tigers，elephants，giraffes，dolphins，lions，zoo，friendly，fast，agile，endangered，protected”進(jìn)行深度認(rèn)知，學(xué)生需要利用詞根詞綴方法，畫出一個(gè)樹(shù)形圖，再將其進(jìn)行分叉，根據(jù)詞性，把這些單詞分為形容詞、名詞、動(dòng)詞，幫助學(xué)生更好地對(duì)單詞展開(kāi)深度的認(rèn)知。對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，每一個(gè)教師都有自己的教學(xué)方法，但思維導(dǎo)圖是可以幫助學(xué)生快速展開(kāi)認(rèn)知的一個(gè)有效的方式，尤其是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)單詞進(jìn)行詞性分類，可以更好地讓其對(duì)單詞進(jìn)行認(rèn)知。最后，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行更加仔細(xì)的閱讀，并且從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)這篇文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的分析，教師也要充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位與作用，在課堂上提出問(wèn)題：How should we make friends with animals?And how to protect endangered animals?要求班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真地閱讀知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際的分析，學(xué)生需要通過(guò)口頭來(lái)進(jìn)行表述，更好地開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的講解，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知能力。動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們需要盡自己的努力去保護(hù)它們，讓動(dòng)物能夠成為我們忠實(shí)的伙伴，成為家園賴以生存的基礎(chǔ)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的積極作用不言而喻，其不僅能夠幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)，還能不斷培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維能力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該把思維導(dǎo)圖引入進(jìn)來(lái)，并把應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法教給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，全面提升英語(yǔ)綜合能力。