陳鶴琴教育思想引領(lǐng)下的教育實(shí)踐

文 馬曉君

陳鶴琴先生說過：“幼兒如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽?！弊鳛橐幻變航處?，我深知學(xué)前教育的重要性。在認(rèn)真學(xué)習(xí)和踐行陳鶴琴教育思想中，我不斷有新的感悟。

剛成為一名幼兒教師時(shí)，我曾經(jīng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，在幼兒園教育中最重要的是幫助幼兒學(xué)到更多知識(shí)，沒有仔細(xì)思考過這樣的教學(xué)方式是否對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起到作用。在一次銜接活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，盡管遇到了熟悉的知識(shí)點(diǎn)，但是多數(shù)幼兒不能自主拓展性思考，只是在一味等待我說出最后的答案，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和熱情。陳鶴琴先生提出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！币虼?，教師不能死板地傳授知識(shí)，迫使幼兒將知識(shí)“吞下”。幼兒不是一直被填食的鴨子，一切教育活動(dòng)都要以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)。

眾所周知，幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的最佳時(shí)期。教師開展適宜的幼兒教育，能讓幼兒在接受專業(yè)教育的同時(shí)增強(qiáng)自我表達(dá)和交流能力，健全幼兒的人格，促進(jìn)其發(fā)展創(chuàng)造力和想象力。在陳鶴琴教育思想引領(lǐng)下，我注重以游戲?yàn)檩d體，幫助幼兒學(xué)到新的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒拓展性思考，在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。例如，在“小兔子找涼快”游戲中，我教會(huì)幼兒在生活中掌握一些避暑方法。

陳鶴琴先生曾說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重“教學(xué)相長”，引導(dǎo)幼兒積極參與，促使受教育者成為教育主體、發(fā)展主體。例如，我遵循幼兒的心理特點(diǎn)，讓幼兒通過單一的繪本學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和思考，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率，還激發(fā)其發(fā)散式思維。

幼兒是學(xué)習(xí)的主人?！蛾慂Q琴教育名篇》書中指出：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！睂?duì)此，我在工作實(shí)踐中深有體會(huì)。我注重關(guān)注每個(gè)幼兒的性格特征，對(duì)不同性格特征的幼兒采有不同的教育方式。面對(duì)調(diào)皮、活潑的幼兒，我會(huì)和他們一樣，用調(diào)皮、活潑的語氣和他們交流；面對(duì)孤僻、內(nèi)向的幼兒，我會(huì)找時(shí)機(jī)坐在他們身邊，和他們從身邊小事聊起，引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w。我深深體會(huì)到教師的愛能使幼兒產(chǎn)生積極的情緒，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為幼兒接受教育的內(nèi)在力量。教育就是教師帶著愛的種子，撒向每個(gè)幼兒的心中。例如，由于種種原因，班上有一個(gè)幼兒不能每天來園，經(jīng)?！叭齑螋~兩天曬網(wǎng)”，家長對(duì)此十分頭疼。有時(shí)，他即使來園，也是心不在焉，不參加集體活動(dòng)，而是在座位上玩弄自己的手指。后來，我就常和他聊天，和他打成一片。漸漸地，他不再抗拒來園，也開始和其他幼兒一起游戲。

“活教育”理論是陳鶴琴教育思想的核心。他指出：“‘活教育’的目的就是‘做人、做中國人、做現(xiàn)代人’，應(yīng)該‘愛國家、愛人類、愛真理’?！边@也是當(dāng)今對(duì)幼兒進(jìn)行德育的目的之一。教師要教會(huì)幼兒做人的基本道理，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒提升自我管理、社會(huì)交往等能力。